閱讀測試中輔助性文字的作用及其教學啟示

本文所要探討的是中考語文閱讀測試中輔助性文字的特點及其作用。這里所指的輔助性文字，是指閱讀測試中文章主體與題干之外起到補充說明的文字。這些文字，有的提示文本作者與出處，有的補充解釋文中詞義，有的幫助說明相關(guān)內(nèi)容。由于這些文字一般以注解的形式出現(xiàn)，并不屬于閱讀材料的主體，所以往往被考生所忽視。

事實上，閱讀材料前后附著的這些文字不是可有可無的，除了一般意義上的補充文章的作者、出處，增加有關(guān)知識，豐富閱讀內(nèi)容之外，它往往是命題者為幫助考生理解文本，降低難度而有意為之的，有的文字還有提示答題方向甚至暗示答案的作用。因此，教師重視分析、研究這些文字，可以增加閱讀指導的有效性;考生學會閱讀、利用這些文字，可以提升閱讀測試的得分率。

一.輔助性文字的特點與作用

1.說明作者、出處

這是大多數(shù)閱讀材料主體文本前后都會出現(xiàn)的信息。這些信息對于考生的意義是潛在的，因為它可以增加學生對作者的認識。同時，關(guān)于課文出處的注釋，還可以使學生學到一定的版本知識，豐富百科知識。讀書要選擇最佳版本，中考閱讀試題中提供的經(jīng)典作品及其出處，可以為學生課外閱讀作者其他作品提供查詢線索。嚴謹?shù)脑囶}命制，其閱讀材料，尤其是課外閱讀材料必然提供具體而又準確的作者與版本信息。如：

2015年江蘇蘇州卷——

杏蔭井臺 楊聞宇

（原文略）

（選自《文匯報》2015年5月13日第11版，有改動）

2015年湖南益陽卷——

送阿寶出黃金時代（作者）豐子愷

（原文略）

（選自長江文藝出版社《豐子愷散文精選》，有刪改。本文寫于1934年）

2015年浙江嘉興卷

其實很簡單 戴 希

（原文略）

（選自《小說界》2013年第1期，有刪改）

2.解釋疑難字詞

生字難詞解釋是文本注釋，尤其是文言材料注釋的主體。這些文字，不僅可以使學生掌握特定的詞語意思，提高解讀該詞語語境義的能力，而且將直接影響到考生對于閱讀文本的整體理解。如：

2015年牡丹江卷——

（一）閱讀《范式守信》，回答12-15題。

范式守信

范式字巨卿，少游學于太學①，與汝南②張劭（shào）為友。劭字元伯。二人并告③歸鄉(xiāng)里。式謂元伯曰：“后二年當還，將過④尊親?！蹦斯部刷萜谌铡：笃诜街?，元伯具以白⑥母，請設饌⑦以候之。母曰：“二年之別，千里結(jié)言，爾何敢信之誠也？”對曰：“巨卿信士，必不違約?！蹦冈唬骸叭羧唬敒闋栣劸?。”至其日，巨卿果到，升堂⑧拜飲，盡歡而別。

（選自《后漢書》，有刪改）

注釋：①太學：京城最高學府。②汝南：古地名，今河南境內(nèi)。③告：告假。④過：拜訪。⑤克：約定。⑥白：告訴。⑦饌（zhuàn）：飯食。⑧升堂：登上大廳。

該閱讀材料取自課外，雖然語言簡潔，但有關(guān)詞語超出了初中階段所學范圍，或是其意義不同于日常所學，命題者為幫助考生理解文本內(nèi)容，作了必要的注釋。特別是“告”、“過”、“克”在本文中的意思，學生均未學到過，如不提供幫助，就會給考生帶來不必要的閱讀障礙。這是命題者為便于考生整體理解文本而提供的字詞解釋。

有的文本注釋則是為了降低考生答題的難度。如：

2015年杭州卷——

21.閱讀下面這首古詩，完成⑴⑵兩小題。

九日寄子約① ?[明]皇甫汸

漫有登高興，兼當望遠何？

對花驚白發(fā)，見雁憶黃河②。

亂后書來少，霜前落木多。

不堪羈宦③日，同是阻干戈。

[注]①子約：即皇甫濂，作者之弟;②黃河：指代故鄉(xiāng);③羈宦：離家在外做官。

⑴從這首詩 ? 、 ? 等詞語中，可判斷標題中的“九日”是指 ? ? ? 節(jié)。

⑵本詩蘊含著詩人豐富的情感，請作賞析。

（參考答案：21.⑴登高、望遠 ? 重陽。⑵“少年驚白發(fā)”寫出對時光流逝的感慨;“見雁憶黃河”寫出對家鄉(xiāng)的思念;“亂后書來少”表達對親人的牽掛;“不堪羈宦日”表達對宦游的厭倦。）

這首詩歌后面對“黃河”與“羈宦”的注釋，不僅幫助考生理解了相關(guān)詞語的意思，也明顯降低了答題的難度，考生順著這兩個詞語的解釋義，應該較自然地可以分析出作者詩句中的思想感情。

有的文本注釋，還提示了答題的方向，甚至暗示了答案內(nèi)容。如：

2015年浙江嘉興卷——

閱讀《崆峒》，完成第13、14題。

崆 峒 【清】譚嗣同

斗星高被眾峰吞，莽蕩山河劍氣昏。

隔斷塵寰云似海，劃開天路嶺為門。

松拏霄漢來龍斗，石負苔衣挾獸奔。

四望桃花紅滿谷，不應仍問武陵源。

【注釋】①此詩寫于1889年，當時的清政府腐敗不堪，國家正處于內(nèi)憂外患之際。崆峒，山名，在甘肅平?jīng)鑫?。②拏（ná）：執(zhí)持。【出處：21教育名師】

13.此詩想象奇特，從形、神兩個方面描繪出崆峒山 、 的特點。（各填一個詞語）

14.尾聯(lián)意蘊深刻，談談你的理解。（3分）

此題對于詩歌題目的注釋，不僅僅是補充交待了寫作的背景，實際也是暗示了第14題的答題方向。加之第13題的答題鋪墊，整首詩歌所蘊含的思想感情大致可以作這樣的理解：本詩通過對高峻雄偉、氣勢磅礴的崆峒山的描寫，抒發(fā)了詩人國家危難之時，不逃避現(xiàn)實，勇于進取的壯志豪情。尾聯(lián)化用了《桃花源記》的典故，“不應仍問武陵源”一句表達出詩人追求的并非世外桃源，而是“桃花紅滿谷”的崆峒山，抒發(fā)了詩人敢于直面黑暗現(xiàn)實、奮發(fā)向上的思想感情。

3.補充相關(guān)資料

除了交待材料出處并解釋疑難字詞以外，有時命題者還會提供一些“鏈接材料”或是“助讀資料”。重視這些信息，對于我們理解文本并正確答題往往意義重大。如：

2015年浙江麗水卷——

紐約街頭的USB接口 孔祥鳳

（原文略）

（選自2015年第5期《知識窗》，有刪改）

助讀資料

◆“死掉”，英文“dead drops”的中文翻譯，指的是間諜秘密交換情報或物品的地方。

◆中國也有兩個“死掉”USB接口，一個在北京，另一個在廣州。根據(jù)項目網(wǎng)站的更新狀況可知，北京這個USB接口已不復存在，而廣州的USB接口至今還能正常運作。

◆一些藝術(shù)家借用這些U盤分享自己的作品，也有人把這當作個人相冊。在他們看來，大家留下的故事和個人痕跡是最有趣的，有一對瑞士夫婦分享的滑雪視頻就很受歡迎。當然，有的人也會往“死掉”U盤里上傳色情影片或病毒，內(nèi)容五花八門。

（摘自互聯(lián)網(wǎng)）

7.巴特爾為什么將這個創(chuàng)意項目命名為“死掉”？

8.假如你去紐約旅游，想嘗試“死掉”創(chuàng)意項目，你怎樣才能更快地找到可使用的USB接口？

9.結(jié)合文章和助讀資料，對“死掉”創(chuàng)意項目作出你的評價。

第7題的評分標準要求寫出“死掉”的原意，創(chuàng)意項目的特點，以及兩者之間聯(lián)系，否則酌情扣分。顯然，“助讀資料”本身就是答案的一部分。第9題是一道開放性的題目，但不管是肯定還是否定這個項目，“助讀材料”的后面兩項內(nèi)容都有明確的支撐材料可以利用，考生要做的就是用自己的語言加以組織并正確地表述。從提供的“助讀資料”來看，選擇否定可能更易于回答。

又如，2015年湖南長沙卷文言文閱讀材料為《蘇武傳》，命題者在原文及其注釋下面，提供了這樣一條信息：

[背景資料]本文選自班固所著《漢書》中的《蘇武傳》。蘇武作為漢使出使匈奴，被匈奴扣留，達19年之久，始終沒有投降。

該題的最后一小題是這樣設計的：

李陵勸說蘇武投降的理由是什么？請用自己的話概括回答，結(jié)合文段說說蘇武的哪些精神值得我們學習。

毫無疑問，對于蘇武精神品質(zhì)中忠于祖國、堅忍不拔、守節(jié)不移這些關(guān)鍵因素的概括，是離不開這一“背景資料”的。

二、輔助性文字的教學啟示

中考語文閱讀試題中有關(guān)輔助性文字的上述特點與作用，可以給教師不少有益的啟示。

1.要重視對學生的課外閱讀指導

瀏覽近年來全國各地大量的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)，課外閱讀材料，特別是現(xiàn)代文閱讀材料的來源雖廣，但卻有規(guī)律可循。

一是不少作品來自核心報紙。以黨報為例，2015年的黑龍江牡丹江、湖南益陽、遼寧沈陽以及云南省卷等都在《人民日報》上選擇時文作為現(xiàn)代文閱讀測試材料，更多的地區(qū)則以省級黨報中的時文為原材料。

二是大量作品取材于品牌雜志。其中以《讀者》《意林》《世界博覽》《最閱讀》《知識窗》為多。

三是許多作品出自現(xiàn)當代有影響力的或是中高考熱點作家的優(yōu)秀作品。以2014年浙江省各地試卷為例，衢州卷《炒米胡同里面看夕陽》是作家遲子建發(fā)表在1988年《人民日報》上的一篇美文;舟山、嘉興卷采用的是作家田洪波2012年發(fā)表的小說《鏡子》，該小小說入選《（2012）中國小小說年度最佳》;寧波卷、杭州卷分別采用著名作家趙麗宏散文《晶瑩的瞬間》和曹文軒童話作品《羅圈腿的小獵狗》;紹興卷和義烏卷分別采用全國中高考熱點作家丁立梅《藍色的藍》和顧曉蕊《風吹起蒲公英》。

四是古詩文閱讀大都選用文質(zhì)兼美的課外文言詩文材料。

對于閱讀文本來源或出處的研究，可以指導我們在日常教學過程中，把握正確的課外閱讀方向，在開展名著閱讀活動的同時，有效組織學生開展多樣化的課外閱讀活動。這樣做不僅是為了應試的需要，更是要讓學生在數(shù)字時代人心日益浮躁的環(huán)境下，學會正確的選擇并使其有限的閱讀發(fā)揮更多更大的意義。

2.要善于利用和開發(fā)閱讀訓練的資源

在全國已經(jīng)普及義務教育的前提下，教材及配套“作業(yè)本”學生已經(jīng)是人手一套。一般而言，各地與教材配套的“作業(yè)本”都是由省市教研室組織專家與骨干教師精心編寫的，教師首先應當用好《作業(yè)本》中的課內(nèi)外閱讀練習材料。要培養(yǎng)學生認真閱讀輔助性文字的習慣，并訓練學生利用輔助性文字深入理解文本并全面正確作答的方法，努力提升學生的閱讀與答題水平。

除配套作業(yè)本外，經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)還有部分政府埋單的教輔用書供學生選用，如《初中現(xiàn)代文擴展閱讀》《文言文擴展閱讀與訓練》等等。雖都是正規(guī)出版并列入相應的“推薦目錄”，但編寫質(zhì)量也是良莠不齊。教師在布置相關(guān)的閱讀訓練任務前，自己必須仔細閱讀文本前后所有材料，包括“導讀”、“注釋”、“鑒賞”等輔助文字，認真思考文后練習（包括參考答案），并對輔助性文字與文后練習的有效性作出評估，最終有選擇地布置給學生。教師不僅要學會對現(xiàn)成材料的選擇性使用，也要學會對已有材料（習題）的改編。教師的選擇與改編，不僅會節(jié)省學生練習的時間，而且可以極大地提高練習的有效性。

當然，我們更提倡教師積極參與閱讀試題的研究與原創(chuàng)性命題。教師規(guī)范化的試題研制，不僅能提高自身的閱讀水平，更能夠提高自己的教學質(zhì)量。當一個教師掌握了一定的命題規(guī)律以后，他是可以給學生提供一份高質(zhì)量的原創(chuàng)試題的;有時候，原創(chuàng)試題還有可能與中考試卷巧妙“撞題”。2015年紹興市中考文言文閱讀材料如下：

云夢田 （明）劉 基

楚王好安陵君，安陵君用事①，景睢邀江乙，使言于安陵君曰：“楚國多貧民，請以云夢之田貸之耕以食，無使失所?！卑擦昃杂谕醵S之。他日，見景子，問其入之數(shù)。景子曰：“無之?！卑擦昃翟唬骸拔嵋宰訛槔谕醵匝?，乃以與人而為恩乎？”景睢失色而退，語其人曰國危矣志利而忘民危之道也。

（選自《郁離子》）

【注釋】①用事，舊指當權(quán)。

8.給文中畫波浪線的部分斷句，停頓處用“/”劃開。（限斷三處）（3分）

語 其 人 曰 國 危 矣 志 利 而 忘 民 危 之 道也。

9.解釋下列句中加點的詞。（4分）

⑴楚王好安陵君（ ）

⑵請以云夢之田貸之耕以食（ ）

⑶安陵君言于王而許之（ ）

⑷景睢失色而退（ ）

10.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫橫線句子的意思。（3分）

句子：吾以子為利于王而言焉，乃以與人而為恩乎？

意思：

11.本文所倡導的為政之道，與下列哪篇課文的主題最接近？（ ）（3分）

A.《唐雎不辱使命》

B.《曹劌論戰(zhàn)》

C.《大道之行也》

D.《醉翁亭記》

我校初三一位年輕教師負責考前為備課組提供一套“2015年中考文言文語段原創(chuàng)精選練習”，所選課外文言閱讀材料中，就包含這一文本，其注釋與練習設計如下：

注釋：①云夢：指楚國云夢澤，一般泛指春秋戰(zhàn)國時的游獵區(qū)。②景睢：楚國大夫。③江乙：魏國人，有智謀，后在楚國做官。④入之數(shù)：收入的賦稅數(shù)額。

1.斷句。（3分）

語 其 人 曰 國 危 矣 志 利 而 忘 民 危 之 道 也。

2.解釋詞語。（4分）

A.請以云夢之田貸之耕以食（）

B.無使失所（ ? ）

C.安陵君言于王而許之（ ?）

D.問其入之數(shù)（ ? ? ?）

3.翻譯：（2分）

吾以子為利于王而言焉，乃以與人而為恩乎？

4.景睢為何會“失色而退”？ （3分）

紹興卷該題4小題共13分，我校原創(chuàng)練習涉及10分;雖有猜題之嫌，但完全得益于教師自身對于中考文言文閱讀測試選材與命題的深入研究。由于大部分班級學生經(jīng)過考前訓練與講解（包括注釋與全文翻譯），我校該題的得分率明顯高于周邊學校。

朱偉平，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。