高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

閆豫

[摘 要] 伴隨社會的全面發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略深化落實，教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，高職教育受到極大關(guān)注。以高職英語教師專業(yè)化發(fā)展為研究視角，首先分析了高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對高職英語教師職業(yè)特征提出專業(yè)化發(fā)展的對策，期待為高職英語專業(yè)化發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；英語教師；專業(yè)化

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0218-01

教育體制改革深化落實，高職教育快速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送了大批人才。隨著社會的發(fā)展，對人才的英語應(yīng)用能力要求逐步提升，而英語教師專業(yè)化水平是影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。因此，在教育改革如火如荼進(jìn)行的當(dāng)今，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注高職英語教師專業(yè)化發(fā)展。基于此，筆者針對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的討論分析具有現(xiàn)實意義。

一、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）行業(yè)知識與專業(yè)知識匱乏

目前，高職英語教師對高職教育中的很多專業(yè)英語詞匯等不甚了解，使得其在專業(yè)英語教學(xué)的過程中顯得捉襟見肘，不能深層次地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語知識的講授與拓展，難以為社會培養(yǎng)與輸送應(yīng)用型人才，尤其現(xiàn)階段很多高職專業(yè)開始使用行業(yè)英語教材，其與公共英語在教學(xué)上有一定的區(qū)別。但是由于英語教師行業(yè)知識匱乏使其無法將行業(yè)知識與英語知識融會貫通，最終無法呈現(xiàn)高職辦學(xué)特色。以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在職26位英語教師，有23位畢業(yè)于英語教育方向，對公共英語課程能夠進(jìn)行很好的駕馭，但是在講授商務(wù)英語、汽車維修英語等專業(yè)英語課程的過程中顯得力不從心。

（二）教學(xué)壓力比較大

高職院校大范圍擴(kuò)招，一方面為社會發(fā)展培養(yǎng)與輸送了大批人才，另一方面使學(xué)校管理與教學(xué)壓力不斷加大。與此同時，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，不能有效融入課堂中，使高職英語教師教學(xué)壓力很大。以吉林省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每一位英語教師平均每學(xué)期300教學(xué)課時，每周18教學(xué)課時，使廣大英語教師不能更好地進(jìn)行科研，影響其專業(yè)化發(fā)展。

（三）校方對英語教師專業(yè)化發(fā)展重視程度不足

為順應(yīng)社會發(fā)展形勢，近年來高職教育始終本著“以就業(yè)為指導(dǎo)”的原則發(fā)展，這就要求英語教師必須兼具行業(yè)知識與專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。但是，就目前實際情況來看，部分高職院校在發(fā)展實踐中并沒有深刻意識到英語對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，對英語學(xué)科的重視程度不夠，甚至有一部分院系將英語作為公共課程，以長春某高職院校為例，19個專業(yè)中，其中有14個專業(yè)將英語作為公共課程。不能花大力氣培養(yǎng)“雙師型”英語教師，對英語教師專業(yè)化培養(yǎng)缺乏長期性的計劃，導(dǎo)致高職英語教師專業(yè)化發(fā)展受限[1]。

二、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）自我發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為一種必然，而在專業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中，首先要確定方向，如從公共英語專項汽車英語、商務(wù)英語等。高職英語教師可以根據(jù)所在院校專業(yè)設(shè)置情況以及自身的條件選擇與確定專業(yè)方向。深入研究專業(yè)特征，深化了解行業(yè)背景，逐步拓展專業(yè)知識，充分利用身邊條件，對專業(yè)課程進(jìn)行旁聽等，與該專業(yè)的從業(yè)者進(jìn)行深層次的交流，積極參與各類型的專業(yè)培訓(xùn)等，抓住身邊一切機(jī)會進(jìn)行自我提升，夯實自身專業(yè)知識與行業(yè)知識，推動自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）跨學(xué)科合作發(fā)展

公共英語教師若想實現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)型，可以通過與專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科的合作，共同完成行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。跨學(xué)科合作教學(xué)有利于英語教師與專業(yè)教師之間取長補(bǔ)短，這是一種互惠互利、合作共贏的提升過程。高職英語教師可以與專業(yè)課程教師進(jìn)行合作教學(xué)，直接從專業(yè)課教師那里獲得很多專業(yè)知識，有利于快速提升行業(yè)知識，促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識之間的整合與融匯，推動英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）提高職業(yè)素養(yǎng)與科研能力

科研是所有學(xué)科節(jié)教師提高自身能力的有效途徑，然而這也是現(xiàn)階段高職英語教師工作實踐中最為薄弱的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師可以也應(yīng)該以研究者的視角去對待教學(xué)的理論與實踐，及時地對教學(xué)中各類問題進(jìn)行有效的反思，在反思中研究，在研究中提升，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力

面對比較大的教學(xué)壓力，高職英語教師應(yīng)該深刻意識到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對教學(xué)的重要功能。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)為打造高效率的課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持。所以，高職英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率，為自身的專業(yè)化發(fā)展贏得更多的機(jī)遇與時間[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)一步提高高職英語教師專業(yè)化水平是提高高職英語教學(xué)水平的需要，教育體制改革背景下，盡管高職英語教師專業(yè)化發(fā)展受到了極大的關(guān)注，但因受到諸多因素影響，依舊存在系列問題，如學(xué)術(shù)地位偏低、專業(yè)化發(fā)展空間受限等。為進(jìn)一步提高高職英語教師專業(yè)化水平，應(yīng)該將自我發(fā)展與跨學(xué)科發(fā)展模式相結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的科研能力與職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實踐中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇碧英.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及途徑[J].廣西教育，2016（47）：128-130.

[2]王正海.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成和實現(xiàn)途徑[J].學(xué)子（教育新理念），2014（5）：66.