在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐“生本教育”

張瑞海（河北滄縣黃遞鋪鄉(xiāng)中學(xué)，河北滄州　061032）

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐“生本教育”

張瑞海
（河北滄縣黃遞鋪鄉(xiāng)中學(xué)，河北滄州061032）

物理課堂中的生本教育思想是物理課堂的根本，物理課堂不可能，也不允許教師純理論的講解教育。物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)本身就是要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而我們老師要做的就是要引導(dǎo)好學(xué)生的每一次探究過(guò)程，讓學(xué)生自己去探索，去認(rèn)識(shí)這個(gè)美好的自然界。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生本教育學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們?cè)诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中努力實(shí)施生本教育，尤其是在課堂教學(xué)中要盡可能地應(yīng)用研究性的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！吧窘逃?，就是以學(xué)生為本的課堂教育模式，是科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”這一核心理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。而初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們也一直在反思，如何上課才高效？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？下面是我對(duì)生本教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法希望能得到大家的認(rèn)可。

在八年級(jí)學(xué)完滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)后，一些學(xué)生向我提出了如下問(wèn)題：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素就只有兩個(gè)嗎？

1.提出問(wèn)題

一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力一節(jié)后提出：增大摩擦力地方法通常有兩種，即增大壓力；使接觸面粗糙。那么還有沒(méi)有別的方法呢？

2.猜想與假設(shè)

我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文知識(shí)和日常生活中的親身經(jīng)歷加以猜想，還會(huì)不會(huì)有別的因素影響摩擦力的大??？這時(shí)有的學(xué)生提出摩擦力的大小可能與產(chǎn)生摩擦力的面積大小有關(guān)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

有什么方法可以驗(yàn)證這個(gè)猜想呢？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，現(xiàn)制定出詳細(xì)的探究計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。其中一位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案如下：

找一段棉線，在棉線的一段拴上一個(gè)沉重的物體 （如100g的鉤碼），然后，把它放在一個(gè)平放的圓棍上，通過(guò)測(cè)力計(jì)向下來(lái)拉住棉線的另一端，如圖甲所示，這時(shí)要使重物靜止不動(dòng)，用的力雖然比豎直向上提要少，但省的力卻不算多。

再如圖乙，將棉線在圓棍上繞一圈，發(fā)現(xiàn)此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。

再如圖丙，將棉線在圓棍上繞兩圈，發(fā)現(xiàn)此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)更小了。

再如圖丁，將棉線在圓棍上繞四圈，發(fā)現(xiàn)此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎等于零了。

4.分析論證

對(duì)上述現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)棉線纏繞的圈數(shù)越多，即與圓棍接觸面積越大，摩擦力就越大。

5.評(píng)估

當(dāng)圓棍較細(xì)時(shí)，棉線多繞一圈與少繞一圈彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化不是很明顯，但總的趨勢(shì)是繞的圈數(shù)越多，測(cè)力計(jì)的示數(shù)越小。實(shí)驗(yàn)時(shí)采用了較粗的圓棍。

6.交流與合作

我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論還有沒(méi)有這樣的類(lèi)視情況？又有學(xué)生提出在剝電線絕緣皮時(shí)，將電線絕緣皮環(huán)狀割斷后，一次割下的絕緣皮越短越省力。學(xué)生還繼續(xù)討論了這種現(xiàn)象在生產(chǎn)生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用（如輪船靠岸時(shí)纜繩要在纜柱上多繞幾圈）。

本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)更深刻了。所有的這一切都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主體地位收到了極好的教學(xué)效果。

新課程理念下的探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、猜想、探究、評(píng)估有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)探究──總結(jié)提高的過(guò)程。這樣才真正做到讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)生本教學(xué)的特點(diǎn)。

下面是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)生本教學(xué)探究的又一次嘗試。

一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：他見(jiàn)到媽媽用篩子篩谷粒時(shí)，不僅能把細(xì)小的塵土篩出，更為奇怪的是隨著篩子晃動(dòng)谷糠都跑到谷粒上面，媽媽把上面的谷糠抓出，下面的谷粒就變的干凈了。為什么原本混在一起的谷粒、谷糠能分離的很干凈呢？

我意識(shí)到這是一個(gè)進(jìn)行生本教學(xué)的好機(jī)會(huì)，于是沒(méi)有直接給他講道理，而是鼓勵(lì)他進(jìn)行探究，親自尋找問(wèn)題的答案。并讓全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

首先我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象做出合理的猜想，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生提出谷粒和谷糠能分離的原因大體有兩種：一是可能它們的體積不同，二是可能它們密度不同。

哪種猜想是正確的呢？為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境我引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究。

學(xué)生想出了多種探究方法，有一組學(xué)生的設(shè)計(jì)方案如下：

（1）將兩個(gè)體積相同的乒乓球同時(shí)埋入裝有大米的大燒杯中，輕輕晃動(dòng)燒杯一段時(shí)間，乒乓球從大米中“跑”了出來(lái)。

（2）將兩個(gè)體積相同的玻璃球同時(shí)埋入裝有大米的大燒杯中，輕輕晃動(dòng)燒杯一段時(shí)間，玻璃球沒(méi)有從大米中“跑”出來(lái)。

（3）將體積相同的一個(gè)乒乓球和一個(gè)玻璃球同時(shí)埋入裝有大米的大燒杯中，輕輕晃動(dòng)燒杯一段時(shí)間，乒乓球從大米中“跑”出來(lái)而玻璃球卻沒(méi)能“跑”出來(lái)。

我引導(dǎo)學(xué)生比較探究過(guò)程中每一步的不同和目的，這時(shí)大部分學(xué)生通過(guò)分析得出的結(jié)論是乒乓球和玻璃球的密度不同，乒乓球的密度小于大米，玻璃球的密度大于大米，晃動(dòng)時(shí)密度較小的乒乓球被從大米中分離出來(lái)。谷粒和谷糠也是由于密度不同才使它們能夠分離。

這個(gè)結(jié)論具有普遍性嗎？我又引導(dǎo)學(xué)生做了進(jìn)一步的驗(yàn)證。

大家找來(lái)幾塊大小和形狀不同的小石子、小鐵塊、小銅塊、小泡沫、小塑料球等，將它們同時(shí)埋入大米中再輕輕晃動(dòng)燒杯一段時(shí)間后，小泡沫、小塑料球等比大米密度小的又從大米中“跑”了出來(lái)，而小石子、小鐵塊等比大米密度大的沒(méi)有“跑”出來(lái)。現(xiàn)象又進(jìn)一步驗(yàn)證了前面學(xué)生所做出結(jié)論的正確性。

這種現(xiàn)象在日常生活中有什么實(shí)際用處嗎？我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生都能很輕松地說(shuō)出正確答案：可以將密度不同的物質(zhì)分離。

我又對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：當(dāng)兩種物質(zhì)密度相差較多時(shí)，用此方法分離較好，而當(dāng)兩種物質(zhì)密度相差很少時(shí)，用此方法分離不是很好。

活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的臉上都露出了收獲的欣喜。

通過(guò)這次探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這也符合我們正在大力倡導(dǎo)的生本教育理念，我想只要在平時(shí)的教學(xué)工作中多用心，就一定能發(fā)現(xiàn)生本教學(xué)的好契機(jī)，為教學(xué)工作帶來(lái)新意。