陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展需求分析

文/周建國(guó) 于秀娟

一、引言

在我國(guó)，英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，人們對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展不僅意味著教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)方法的更新和教學(xué)模式的改變，更重要的還有教師教學(xué)改革意識(shí)的增強(qiáng)、其對(duì)教學(xué)理念的深入理解和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步思考、探索和研究。然而，在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)教師群體存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題:他們長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，業(yè)務(wù)能力提升機(jī)會(huì)少。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是容易被忽視、存在問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究任務(wù)迫在眉睫。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010－2020年)》特別強(qiáng)調(diào)“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。這對(duì)一線英語(yǔ)教師特別是農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)。為了了解目前陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，以及他們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，客觀地認(rèn)識(shí)和分析農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展需求，我們項(xiàng)目組對(duì)陜北、關(guān)中、陜南的九所學(xué)校的初中英語(yǔ)教師和參加2014年“國(guó)培計(jì)劃”40名培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了研究。

二、調(diào)查情況

(一)調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，獲得與研究課題相關(guān)的第一手資料，從而對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，提出問(wèn)題與不足，探尋問(wèn)題的根源，也為相關(guān)部門(mén)制定政策提供參考。

(二)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)研我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)陜西省所轄地區(qū) (西安、延安、寶雞、咸陽(yáng)、漢中、榆林)的九所農(nóng)村初中英語(yǔ)教師和參加陜西理工學(xué)院承辦的2014年“國(guó)培計(jì)劃”40名培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷119份，收回有效問(wèn)卷108份，有效率為91%。

(三)調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查共分為三大部分:第一部分，調(diào)查農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的個(gè)人信息，包括學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡等狀況;第二部分，從教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，調(diào)查教師職業(yè)發(fā)展的具體需求，如提升學(xué)歷、職稱(chēng)的需求，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與技能的需求等;第三部分，從滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展出發(fā)，調(diào)查了教師們心目中比較滿(mǎn)意的需求訴求和需求出路。

(四)調(diào)查方法

1.定量研究:

調(diào)查問(wèn)卷采用的題型是多項(xiàng)選擇題，每題給出2－7個(gè)選項(xiàng)，共有25道題，一部分題為單選，一部分題為多選。問(wèn)卷發(fā)放之前，向教師說(shuō)明答題要求，請(qǐng)教師客觀答題。

2.定性研究:座談

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，筆者和2014年“國(guó)培計(jì)劃”40名培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了座談，為了讓他們能夠就所討論的問(wèn)題暢所欲言并減少緊張感，沒(méi)有錄音，無(wú)記名，最后筆者對(duì)座談?dòng)涗涍M(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)此次問(wèn)卷調(diào)查，分析總結(jié)出陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾大發(fā)展趨勢(shì):

(一)提升學(xué)歷、職稱(chēng)的需求分析

在分析陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展需求時(shí)，發(fā)現(xiàn)我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，有明顯的提升學(xué)歷、職稱(chēng)的動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)在:

1.農(nóng)村教師原始學(xué)歷不高、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)較低

2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第17章第5部分提出:“有好的教師才有好的教育，要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。”這充分說(shuō)明了教師專(zhuān)業(yè)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。然而，根據(jù)調(diào)查，62%的英語(yǔ)教師的第一學(xué)歷為專(zhuān)科，反映出我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師學(xué)歷不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低的現(xiàn)狀。我省廣大農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)教師水平相對(duì)較低，很難較好地適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的要求。他們需要通過(guò)職業(yè)發(fā)展來(lái)彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。

2.農(nóng)村教師的工資滿(mǎn)意度不高

雖然，教育是一種非盈利性的公益性事業(yè)，但是，教師仍然有獲得報(bào)酬的權(quán)利，這是教師最基本的物質(zhì)保障權(quán)，沒(méi)有這一物質(zhì)保障，教師的生存就成了問(wèn)題，進(jìn)而直接影響到教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、關(guān)注程度。而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前的工資的滿(mǎn)意度不高 (61%的教師對(duì)當(dāng)前工資水平不滿(mǎn)意)。

3.農(nóng)村教師提升學(xué)歷、職稱(chēng)的趨向與選擇

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:具有研究生學(xué)歷的英語(yǔ)教師的比例為2%，具有中教一級(jí)以上職稱(chēng)的英語(yǔ)教師約為9%;72%的教師靠自考進(jìn)修提升自己的學(xué)歷，約有27%的教師利用寒暑假進(jìn)修來(lái)滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求。由此可見(jiàn)，在我省廣大農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次和職稱(chēng)比例不協(xié)調(diào)，也可以看出教師為提升學(xué)歷、職稱(chēng)做過(guò)不少努力與嘗試，取得了相應(yīng)的成績(jī)。追蹤他們所做出的努力，自考進(jìn)修和利用寒暑假進(jìn)修是我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提升學(xué)歷的主要選擇。并且在以后的發(fā)展道路上，他們還是趨向選擇這兩種發(fā)展途徑。

(二)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求分析

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是衡量一個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)繩，是輕松自如地駕馭一門(mén)學(xué)科的必要條件。在新一輪的課程改革背景下，對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提出了新的要求——教師應(yīng)當(dāng)充分提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)新型的、基本功扎實(shí)的學(xué)習(xí)者。然而，我省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍基本素質(zhì)狀況阻礙了教師們提升自我的空間。具體表現(xiàn)在:

1.教師隊(duì)伍教齡偏低，經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不齊，渴望提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平

教師的教齡、年齡是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的顯示器，同時(shí)也是暴露教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成狀況的一面指針。教師教齡偏高者，在擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也以其老化陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)制約了自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，阻礙了學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑和機(jī)遇，使新課標(biāo)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上步履維艱。教師教齡偏低者，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。從本次調(diào)查結(jié)果看，在陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師中，約有41%的教師的教齡在5年以下，38%的教師擁有6－10年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，約有9%的教師擁有11－15年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這充分反映出我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師中，有大量教師教齡較低，對(duì)新課改的精神領(lǐng)悟不夠到位，并且在日常的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，但又缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的指點(diǎn)。另外，他們所受高等教育的學(xué)校層次差距大，導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能層次不齊，現(xiàn)如今，已經(jīng)有大量教師意識(shí)到更新自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:82%的教師希望能夠接受英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，58%的教師傾向于英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，52%的教師希望提升一下他們的聽(tīng)力水平，另外50%的教師也希望能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)這兩個(gè)方面是廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師渴望提升的方面。

2.培訓(xùn)內(nèi)容增設(shè)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)整體上缺乏連貫性和綜合性，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的最大弊端。在陜西省廣大農(nóng)村地區(qū)，教師們往往更多關(guān)注的是教學(xué)的準(zhǔn)確性，而忽視了教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的連貫性、一致性，這妨礙了學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元、整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的整體把握。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，教師們理應(yīng)接受相關(guān)教學(xué)理論課程的培訓(xùn)。這一論斷可以從“您想得到哪方面的理論培訓(xùn)?”這一問(wèn)題中得以證實(shí):

數(shù)據(jù)顯示:65%的教師想得到有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)法方面的理論培訓(xùn)，50%的教師想得到有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的理論培訓(xùn)。這從側(cè)面反映出我省農(nóng)村英語(yǔ)教師在相關(guān)教學(xué)理論方面知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們對(duì)于怎樣教，教什么等問(wèn)題感到茫然。為較好的組織課堂，完成教學(xué)任務(wù)，他們需要一些理論作為支撐。

(三)提升教學(xué)技能的需求分析

新課程改革已全面展開(kāi)，面對(duì)教育發(fā)展史上這次空前的、徹底的課程改革，教師們應(yīng)積極主動(dòng)地參與到新課程改革中去。我省農(nóng)村英語(yǔ)教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，提升其教學(xué)技能。但是，由于我省農(nóng)村的特殊環(huán)境，使我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)技能的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方式遇到前所未有的挑戰(zhàn)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中，教師仍然是課堂中最偉大的演說(shuō)家和表演者，而教學(xué)的主體——學(xué)生則成了看客和旁觀者。不少教師在新教材使用上依然“穿新鞋走老路”。在被調(diào)查的108名教師中，約有60%的老師選擇使用講授法，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間里一直使用此種教學(xué)方法，形式較為單一。在這種背景下，面對(duì)新課改的要求，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中總會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有65%的老師感覺(jué)他們?cè)谛抡n程的適應(yīng)過(guò)程中顯得比較吃力，有困難。為應(yīng)對(duì)新課改的相關(guān)要求，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了新的要求

在新課程改革這股熱風(fēng)的吹動(dòng)下，我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)也邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，我們的英語(yǔ)教學(xué)再也不是單純地給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)科教育，而是要求教師抓住課堂教學(xué)的最有利的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德修養(yǎng)的教育。而新時(shí)期，在新課改的要求下，廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題反映在“您在教學(xué)中所欠缺的能力是什么?”這一問(wèn)題中，大約有40%的老師在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估和組織課堂方面顯得吃力，難以適應(yīng)新課改的要求，約有38%的老師在如何使用多媒體和設(shè)計(jì)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法方面有困難。這充分說(shuō)明農(nóng)村英語(yǔ)教師以其傳統(tǒng)單一、陳舊落后的教學(xué)理念、教學(xué)方式很難趕上時(shí)代的步伐。在這種背景下，只有教師們自身意識(shí)到提升其教學(xué)能力的重要性并主動(dòng)積極地投身到具體的實(shí)踐中去，他們才能在新課程的道路上看得更寬，走得更遠(yuǎn)，發(fā)展得更好。

3.農(nóng)村英語(yǔ)教師為提升教學(xué)技能的一致要求

在我國(guó)教育部門(mén)、政府的大力扶持下，我省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的教學(xué)技能已經(jīng)有了很大的改觀，但是，仍然還存在著一些不盡如人意的、需要改進(jìn)的地方。數(shù)據(jù)顯示:64%的受訪者希望其課堂教學(xué)案例分析能力得以提升;61%的被調(diào)查者有提高語(yǔ)言基本能力的訴求;另外，提升教學(xué)方法與實(shí)踐能力、增加教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)培訓(xùn)的比例均為60%;約有59%的被調(diào)查者，渴望在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能方面，得到相應(yīng)的培訓(xùn)。以上數(shù)據(jù)均說(shuō)明，初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，存在巨大的提升空間，并且能夠以不同形式得以實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，有提升學(xué)歷、職稱(chēng)的需求，有提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，也有提升教學(xué)實(shí)踐能力的需求。并且，廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)每一種需求都發(fā)出了熱切的訴求，提出了相應(yīng)的期待。本調(diào)查結(jié)果對(duì)國(guó)培、省培、校本研修等初中英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)提供了第一手有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

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