探究高中《語文讀本》教學模式

探究高中《語文讀本》教學模式

文/祁恒山

摘要：高中《語文讀本》選文精良、視野開闊，體現(xiàn)了先進學習的教育理念。它雖已使用多年，但在具體教學中尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本文以“有意義學習理論”為思想平臺，遵循“以學生為主體，以語文教本為支點，以文學、文化、人文素養(yǎng)為實體”的原則，著力構(gòu)建了“有意義學習—重感知內(nèi)化”的《讀本》教學模式，具有“發(fā)現(xiàn)、自求、積累、合作、延伸”五個特征，能夠引導(dǎo)有意義地閱讀，給出“比較、篩選、轉(zhuǎn)化、串聯(lián)”的閱讀方法，指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)文章檔案，啟發(fā)感知內(nèi)化，進而幫助學生厚實文學積淀，不斷提高語言運用能力。

關(guān)鍵詞：語文讀本;感知積累;文章檔案;知識網(wǎng)絡(luò);有意義學習

中圖分類號:G633.33文獻標志碼：A

一、問題的提出——模式背景

人民教育出版社中學語文室編著的全日制普通高級中學語文教材(試驗修訂本·必修)2000年在全國開始推廣，分《語文》和《語文讀本》(以下簡稱《讀本》)兩部分。后者主要供課外閱讀用，具有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學思路，體現(xiàn)了“在大量語言實踐中掌握運用語言規(guī)律”的學習理念，是師生課外閱讀的套優(yōu)秀文本；對于加強課外學習、擴大閱讀視野、提升語文素養(yǎng)，尤其在體現(xiàn)學生是“學習主人”“發(fā)展主體”觀念方面，能夠起到重要的推促作用。

然而在現(xiàn)實中《讀本》往往被忽視，尚未發(fā)揮應(yīng)有的功效。許多學生甚或教師，面對厚厚的《讀本》深感“心有余而力不足”。其原因主要有：①時間困惑。面對應(yīng)試教考的壓力，要求師生每學期完成超過100篇《讀本》文章的指導(dǎo)量和閱讀量，顯然是不太可能的。②興趣問題。由于種種因素，許多學生對《讀本》并不感冒，普遍有“想說愛你不容易”的感覺。③選文問題。過分強調(diào)跟課本對應(yīng)，文學作品分量不足，還包含了政治、物理、化學、生物、天文等專業(yè)性較強的內(nèi)容，讓學生既無興趣又難以讀懂。④指導(dǎo)模糊。許多教師面對《讀本》束手無策，只能聽任學生愛讀不讀。于是它成了一本多余的擺設(shè)。

二、“模式”結(jié)構(gòu)和操作方法

1.設(shè)置流程結(jié)構(gòu)，建立文章檔案。以《讀本》為依托的課外閱讀是語文閱讀教學系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵鏈接，其核心任務(wù)是——“課內(nèi)得法、課外指導(dǎo)”。把要求作為底線拉出來，讓學生明確“讀什么”，要求抓住“三點”(知識點、欣賞點、質(zhì)疑點)、思索“兩感”(整體感知、聯(lián)想感悟)。同時明確：不必每篇都讀；每天30分鐘的時間速讀；文章檔案內(nèi)容不完全填寫，可留下空白，交流后再填補。

2.閱讀方法指導(dǎo)。①比較閱讀，分析異同。比如《祝?！?，要求與《讀本》上的《狂人日記》比較閱讀，從中分析歸納魯迅早期小說及其三要素安排處理上的異同點。②篩選閱讀，提取信息。無論選擇何種讀法，首先要獲得各種信息，然后比較、分析與歸納、整理，最后儲存所需信息以備使用。如就教材與《讀本》配套使用問題，僅需幾分鐘就可通過對兩種教材“目錄”(信息源)的篩選，找到與教材課文配套的《讀本》文章去閱讀。③閱讀轉(zhuǎn)化，抒發(fā)感想。對于課外閱讀作品，除研究性閱讀、分析比較閱讀，篩選信息閱讀外，還應(yīng)做好寫讀后感和評論。這一“聯(lián)想感悟”法是由感知到內(nèi)化的關(guān)鍵性一步。如閱讀《包身工》后，通過寫感悟、評論，進一步剖析帝國主義、資本家的殘酷，更加珍惜今天的幸福生活和學習條件，有助于學生形成和確立正確的人生觀和價值觀，從而體現(xiàn)了《讀本》閱讀的意義。

三、有關(guān)“模式”教學特征

1.發(fā)現(xiàn)。打破被動接受的傳統(tǒng)形式，要求學生到文中去探究發(fā)現(xiàn)——主要內(nèi)容不是老師給予，而是讓學生去主動發(fā)現(xiàn)、自我感知、自覺內(nèi)化，最終形成個性化見解。

2.自求。突出了自我探求的特點，要求學生能自主時間、自主學習方式?！熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”(孟子語)從而從教師的“傳道授業(yè)解惑”中脫穎而出，插上創(chuàng)造的雙翅。

3.積累?！白⒅卣Z言文化積累，提高學生文化修養(yǎng)”。可從名言、妙語、警句入手，可從關(guān)鍵句入手；并通過摘錄、鑒賞加深理解，通過朗誦會、知識競賽、筆記展等形式內(nèi)化，以收厚積薄發(fā)之效。

4.合作。通過教師主導(dǎo)、師生互動、生生協(xié)作等形式，積極開展豐富多元的合作型閱讀活動，有助于形成教學相長的良性循環(huán)。

四、效果檢測，成果展示

1.不定期檢查的形式。之初教師的檢查、指導(dǎo)和督促是必要的。如檢查文章檔案，講授課文引出《讀本》提問，指名談一些感受體會等。檢查應(yīng)做到及時總結(jié)、循循善誘。待養(yǎng)成習慣后，教師逐步放手。

2.課內(nèi)交流的形式。一般可采用朗誦比賽、讀書報告會、閱讀知識競賽和辯論會、講演等形式。其根本目的在于——活躍學習氛圍，拓展閱讀視野，全面提升學生的語文素養(yǎng)。交流形式以開放性為主。

3.文章展示的形式。如“文章檔案”展覽，開辟“課文質(zhì)疑”“佳作賞折”等墻報欄目，編輯個人文集，公開發(fā)表閱讀感悟等。無論何種展示形式，教師應(yīng)平等參與其中。既可充分發(fā)揮激勵、引領(lǐng)的示范性作用，又有利于形成“百花齊放、百家爭鳴”的良好閱讀氛圍。

綜上所述，學校教育是一項充滿情感性的藝術(shù)實踐工程?！敖虒W藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@種藝術(shù)同樣很好地適合于課外閱讀指導(dǎo)，力求讓學生在《語文讀本》閱讀中增強感悟和積淀，并逐步養(yǎng)成良好情趣和習慣，從而終身受益。

(作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學)

參考文獻：

[1]尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論，高等教育出版社，2002.

[2]呂靜.高中語文課外閱讀教學策略研究.

[3]《語文》《語文讀本》(第一冊至第六冊)(全日制普通高級中學教科書試驗修訂本·必修)(人民教育出版社).

[4]《教師教學用書》(《語文》第一冊至第六冊)(人民教育出版社).