評價量規(guī)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

☆陳福杰吳山

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京　100048；2.北京市第十一中學(xué)分校，北京　100054）

評價量規(guī)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

☆陳福杰1吳山2

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京100048；2.北京市第十一中學(xué)分校，北京100054）

本文首先介紹了評價量規(guī)的概念，并結(jié)合中小學(xué)教學(xué)特點與學(xué)生認知特征，總結(jié)出評價量規(guī)的特征；初步探討了設(shè)計一份合格的量規(guī)的流程與步驟；并通過教學(xué)案例“評價量規(guī)助力地圖學(xué)習(xí)”，對量規(guī)的設(shè)計、修改與實施過程進行了深入研究；最后總結(jié)了教學(xué)中利用量規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢與設(shè)計評價量規(guī)的注意事項。

學(xué)習(xí)分析；評價量規(guī)；教學(xué)評估

一、引言

改進教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率與教育教學(xué)質(zhì)量，是每位學(xué)習(xí)者與教師的共同愿望，也是學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的真正目的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析研究，并運用數(shù)據(jù)模型來解釋這些數(shù)據(jù)，根據(jù)解釋的結(jié)果來探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；或者根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供相應(yīng)反饋從而促進更加有效學(xué)習(xí)的技術(shù)［1］。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)雜的學(xué)習(xí)分析技術(shù)方法很難普遍實現(xiàn)。評價量規(guī)，作為學(xué)習(xí)分析技術(shù)的一種，使用簡單、操作方便，更容易被學(xué)生和中小學(xué)教師所接受。

本文第一作者以助學(xué)者身份參與了由首都師范大學(xué)王陸教授主持的教師在線實踐社區(qū)COP項目。在2014年上半年，COP項目推出了“學(xué)習(xí)分析工作坊”專題活動。在此學(xué)習(xí)分析工作坊中，研修教師將自己設(shè)計的評價量規(guī)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，取得了良好的效果。

二、評價量規(guī)的介紹

1.量規(guī)的定義

量規(guī)Rubric，譯為量規(guī)表、評價表或評分細則。量規(guī)專家海蒂.古德瑞齊（HeidiGoodrich Andrade）在1997年解釋了量規(guī)的含義，她認為：“量規(guī)是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如：一篇文章的觀點、組織、細節(jié)、表達、布局等）列出標準，并且從優(yōu)到差明確描述每個標準的水平”［2］。近些年教育工作者在教學(xué)中利用量規(guī)的評價標準，作為教學(xué)評價體系中的一種方法。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準，同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁［3］。評價量規(guī)主要由三部分組成：評價標準，評價等級和具體說明。在教學(xué)中，評價量規(guī)將評價標準進行等級劃分，并對不同等級做出具體說明，評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2.課堂教學(xué)中的評價量規(guī)特征

根據(jù)祝智庭、鐘志賢教授設(shè)計的元量規(guī)標準，一份合格的評價量規(guī)，首先，評價標準要具有全面性、一維性、清晰性和獨立性［4］。所謂評價標準的全面性指在評價量規(guī)中，列出了所有重要的評價標準，并且每個評價標準具有一維性與獨立性，即不同的評價標準不重疊，也不能再拆分成其他更細的部分。在評價量規(guī)標準的設(shè)計中，要確保所有人員都能夠理解量規(guī)，尤其對于中小學(xué)教師與學(xué)生，語言不能過于專業(yè)化，避免教師與學(xué)生在使用量規(guī)時無法理解標準的含義。

其次，評價量規(guī)中標準的等級水平要具有全面性、描述性和清晰性［5］。評價量規(guī)的等級水平是針對不同評級標準，對學(xué)習(xí)所達到等級的界定。評價的等級水平要能夠?qū)λ柙u價的過程全面地進行等級區(qū)分，而且至少要有兩個等級水平。等級的描述需清晰，無歧義。

再次，具體說明是量規(guī)的重要組成部分。具體說明不僅是對評價標準與評價等級的解釋與說明，而且為績效的改進提供了豐富的信息，并且不同標準的具體說明要有明顯的差異性，這樣才能利用量規(guī)，逐步地改進教學(xué)。

最后，結(jié)合中小學(xué)教師與學(xué)生特點，評價量規(guī)設(shè)計過程應(yīng)簡單易行，操作方便。無論是評價標準還是具體說明，語言要通俗易懂，描述準確，避免過于專業(yè)化的術(shù)語?？紤]到中小學(xué)學(xué)生的認知特征，學(xué)生的注意力集中時間短，所以量規(guī)的內(nèi)容不易過多，以免造成學(xué)生無法按時準確地完成量規(guī)，這樣不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，最后事倍功半。

三、評價量規(guī)在教學(xué)中的典型應(yīng)用---評價量規(guī)助力地圖教學(xué)

案例選取自北京某初中學(xué)校的地理教學(xué)中。地圖，是地理的第二語言，地圖學(xué)習(xí)的成敗直接影響地理學(xué)習(xí)的整個過程，在地理學(xué)科成績優(yōu)異的學(xué)生普遍都能熟練地使用地圖，而且地圖的知識很豐富，因而學(xué)好地圖知識是地理學(xué)習(xí)的重頭戲。在北京教育出版社初一年級下學(xué)期地理課中，“認識省級行政區(qū)”是此學(xué)期地理學(xué)習(xí)的重要開端。授課教師吳山，是一名擁有4年教齡的“新手教師”。

1.未使用評價量規(guī)班級的教學(xué)情況

授課的第一個班級是初一（1）班，與本屆其他班級相比，此班學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平較高，是初一的重點班級。與以往教學(xué)一樣，吳老師使用了以往的“拼圖學(xué)具”支持教學(xué)。在課堂教學(xué)的情況如下。

（1）拼圖學(xué)具吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生在拼圖過程中表現(xiàn)出較高的積極性。

（2）在拼圖比賽中，學(xué)生拼圖速度不同，步調(diào)不能統(tǒng)一，導(dǎo)致拼圖速度較快的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急劇下降。

（3）教學(xué)過程和教學(xué)評價相脫節(jié)：學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了拼圖的方法與技巧，課堂成果是“動態(tài)的”。但是考試更注重學(xué)生如何將知識寫下來，學(xué)生在期中考試中，表現(xiàn)的很差。

（4）雖然在當(dāng)堂課中利用教具完成了地圖的拼圖，但是拼圖結(jié)果不能長期保存以供學(xué)生復(fù)習(xí)。

（5）班級教學(xué)結(jié)束后，教具損壞嚴重。

2.初步設(shè)計并使用評價量規(guī)

本校參與了教師在線實踐社區(qū)COP項目，在專家的鼓勵與指導(dǎo)下，吳老師開始在初一（2）班嘗試利用評價量規(guī)改進以往的利用拼圖學(xué)具進行地圖學(xué)習(xí)的教學(xué)。在量規(guī)的設(shè)計中，吳老師換“拼圖”為“填圖”，一方面通過涂色來區(qū)分不同的省區(qū)，一方面利用填寫注記讓學(xué)生掌握省級行政區(qū)的位置和名稱，最后熟記，達到教學(xué)效果。量規(guī)設(shè)計主要分為以下幾個部分：

（1）范例展示與標準羅列。

吳老師利用印刷的地圖輪廓教具，組織學(xué)生按照教材示例，利用不同的顏色進行地圖的填充，同時要對不同省區(qū)進行標注。填好之后，大家一起討論要把地圖輪廓涂好與填好有哪些標準，教師與學(xué)生總結(jié)并歸納為準確的詞語，并在黑板上中羅列出來。

（2）等級標準的描述。

通過與學(xué)生的交流談?wù)撝?，描述質(zhì)量最好、質(zhì)量一般與質(zhì)量最差的等級水平描述。

（3）課后教師總結(jié)歸納，形成評價量規(guī)初稿。

3.修改與完善量規(guī)

吳老師在經(jīng)過一次教學(xué)實踐后，結(jié)合COP項目專家提供的意見與元量規(guī)標準，發(fā)現(xiàn)量規(guī)主要存在以下問題。

（1）量規(guī)里有些評價項目的標準描述不清楚，學(xué)生很難理解，容易產(chǎn)生歧義。由于學(xué)生無法準確理解評價量規(guī)的內(nèi)容，造成學(xué)生對量規(guī)出現(xiàn)抵觸情緒。

（2）量規(guī)標準非A即B，缺乏層次性，致使一些具有可以改進變成A級的學(xué)生，只得到了B級，極大了削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過吳老師的修改后，最終的評價量規(guī)如表1。

表1　地圖學(xué)習(xí)評價量規(guī)

4.再次運用評價量規(guī)

量規(guī)設(shè)計完之后，吳老師在初一（4）班利用評價量規(guī)進行授課。吳老師首先將評價量規(guī)發(fā)給每位同學(xué)，并對量規(guī)中的不同評價標準進行了依次說明。教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)為主，每個小組由組長管理監(jiān)督，由計時員控制時間，按照量規(guī)中的標準完成地圖的填圖與注記。任務(wù)完成后，小組內(nèi)部，在組長的安排下，進行互評。各組將互評結(jié)果提交給教師，教師進行評價。教師評價與小組互評按不同權(quán)重綜合后，得到每位同學(xué)的成績。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，出現(xiàn)了以下情況。

（1）初次使用量規(guī)，并采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極性很高，很多同學(xué)都愿意參與到小組活動中。

（2）量規(guī)明確描述了學(xué)生在填圖與注記中的標注，學(xué)生在量規(guī)的導(dǎo)向下，填圖、注記更加準確規(guī)范。

（3）學(xué)生作品都能夠完成保存，學(xué)生復(fù)習(xí)時能再對地圖學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)鞏固。

（4）與未使用量規(guī)教學(xué)的初一（1）班相比，使用評價量規(guī)的初一（4）班的教學(xué)效果有明顯改善。從課堂填圖完成率來看，（4）班的填圖完成率比（1）班的拼圖完成率高3.75%。但是從以往的考試成績方面來看，（1）班學(xué)生的基礎(chǔ)能力要好于（4）班同學(xué)。

（5）在本學(xué)期的期末測試中，“認識省級行政區(qū)”這部分知識是通過填圖的形式進行考察的。從此部分知識的得分率來看，利用“評價量規(guī)”教學(xué)的（4）班得分率達80%以上，而未使用評價量規(guī)的（1）班得分率約為50%。

四、評價量規(guī)在教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

1.教學(xué)中使用評價量規(guī)的優(yōu)勢

首先，評價量規(guī)不僅可以作為教學(xué)評估的強大工具，同時還可以提高學(xué)生的成績。在評價量規(guī)中，教師的期望在評價標準與具體描述中已明確呈現(xiàn)，所以有利于學(xué)生按照期望標準學(xué)習(xí)［6］。

其次，學(xué)生在利用評價量規(guī)對同伴進行評價時，學(xué)生不僅可以主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時還可以提高學(xué)生的責(zé)任感與主體意識。

最后，評價量規(guī)增加了評價主體的多元化，即不僅由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也可以對自身或同伴進行評價，這樣充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且同伴間的評價更易獲得學(xué)生的認可和共鳴［7］。

2.評價量規(guī)在設(shè)計中的注意事項

（1）大部分教師認為量規(guī)的評價標準越多，量規(guī)就越好［8］。但一份合格的評價量規(guī)具有3-7個評價標準是最合適的，這樣學(xué)生與教師能夠更好的掌握評價量規(guī)對教師與學(xué)生的能力要求。所以，認為量規(guī)的評價標準越多，量規(guī)的質(zhì)量就會越好是錯誤的，繁多的評價標準只會讓教師與學(xué)生失去信心。

（2）在具體說明的設(shè)計中，首先，不同等級具體說明的描述起點要相同，只有從同一起點做不同等級的評價，才能進行公正、有效與合理的評價［9］；其次，不能將任務(wù)失敗的描述作為最低等級的具體說明；再次，由于等級的描述是用于評估的，詞語的選擇必須被明確的定義，在描述上要避免使用模糊的詞語。

（3）由于教學(xué)中的評價量規(guī)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價方式，在量規(guī)的設(shè)計過程中，教師需要與學(xué)生共同討論交流，一起完成量規(guī)的設(shè)計［10］，讓學(xué)生知道要評價什么、依照什么標準來評價。提前給予學(xué)生評價內(nèi)容和評價標準，能夠使學(xué)生按照目標的指向性進行準備。

五、結(jié)束語

本文中，主要通過教學(xué)中運用評價量規(guī)的真實案例，說明評價量規(guī)作為學(xué)習(xí)分析技術(shù)浪潮中的一種方法，在教學(xué)中能夠提高教學(xué)效果，改進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

評價量規(guī)設(shè)計簡單，操作方便，很容易被學(xué)生接受，可以作為中小學(xué)教學(xué)評價中的重要工具。文中案例的評價量規(guī)在設(shè)計中具有一定的局限性，對于不同學(xué)習(xí)情況的班級應(yīng)該有所不同。如何設(shè)計出更加合理的評價量規(guī)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，還有待進一步的研究。

［1］顧小清，張進良，蔡慧英.學(xué)習(xí)分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)［J］.遠程教育雜志，2012，（01）：18-19.

［2］廣州市海珠區(qū)“小學(xué)生信息技術(shù)主題作品發(fā)展性評價方案的探索”課題組.基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù)主題作品發(fā)展性評價研究［J］.電化教育研究，2006，（05）：73.

［3］量規(guī)評價［EBOL］.

http：//wenku.baidu.com/view/3830310c7cd184254b35352c.html.［4］［5］祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］［7］［8］［9］李桂芹.信息化教學(xué)評價量規(guī)的設(shè)計及應(yīng)用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2005：22-25.

［10］徐春華.量規(guī)在教學(xué)評價中的應(yīng)用研究［D］.廣州：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，2005：24-25.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0029-04

本文為教育部人文社會科學(xué)研究2013年度規(guī)劃基金項目：教師在線實踐社區(qū)中的知識管理與知識創(chuàng)新（項目批準號：13YJA880077）的階段性研究成果。