微課程在Photoshop 教學(xué)中的應(yīng)用
——以羽化學(xué)習(xí)為例

☆賈潔

（高青縣第一中學(xué)，山東高青　256300）

微課程在Photoshop 教學(xué)中的應(yīng)用
——以羽化學(xué)習(xí)為例

☆賈潔

（高青縣第一中學(xué)，山東高青256300）

在實(shí)際教學(xué)中，上機(jī)操作是Photoshop教學(xué)必然的選擇，傳統(tǒng)的教學(xué)是老師演示教學(xué)，順帶講一些理論知識(shí)，可是高中課程一周只有一節(jié)課，而一節(jié)課只有45分鐘，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提高。為了改善這種狀況，更好地適應(yīng)像Photoshop這樣需要上機(jī)操作的課，可以考慮把微課程運(yùn)用到上機(jī)課的學(xué)習(xí)中。在課堂中，微課程作為先導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，不懂的再去問教師或是討論，剩下的時(shí)間可以根據(jù)自己的微課程來操作。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師也會(huì)有時(shí)間來和大家當(dāng)堂評(píng)選優(yōu)秀作品。

微課程；Photoshop；微課程的應(yīng)用；上機(jī)操作

一、微課程的起源與概念

微課程（Microlecture）這個(gè)概念起源于美國(guó)，最早是由新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的［1］。最初的微課是大約只有60秒的帶有具體結(jié)構(gòu)的教學(xué)展示，主要是以單一主題錄制的數(shù)分鐘的聲音解說或視像演示來實(shí)現(xiàn)教學(xué)［2］。

目前的微課程，長(zhǎng)度一般是5-10分鐘，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)單，都很完整［3］。它是把一堂課的內(nèi)容濃縮于十分鐘內(nèi)，可以是某個(gè)概念、實(shí)驗(yàn)，可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”。

二、Photoshop教學(xué)對(duì)微課程的需求

在傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)中，主要以教師操作演示、學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作為主，由于初學(xué)，學(xué)生容易忘記操作步驟，導(dǎo)致教師進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。同時(shí)，由于一周只有一節(jié)課，而一節(jié)課只有45分鐘，如果一節(jié)課要講理論知識(shí)，要演示操作教學(xué)，又要讓學(xué)生完成自己的動(dòng)手操作，最后還要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一系列的活動(dòng)要在一節(jié)課完成，會(huì)顯得時(shí)間很緊迫。如果把微課程輔助教學(xué)的模式納入教學(xué)中，那么，就可以解決這個(gè)問題，學(xué)生通過觀看微課程，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以進(jìn)行高效的自學(xué)，如有不明白之處，可以通過詢問教師或者討論。在課前的開始階段學(xué)生學(xué)習(xí)微課程，然后完成任務(wù)單，教師再去組織評(píng)價(jià)，這樣課堂會(huì)更高效。

三、Photoshop教學(xué)中微課程的應(yīng)用

為了更好地呈現(xiàn)微課程在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用，筆者以“Photoshop的羽化”學(xué)習(xí)為例，來闡述問題。

1.微課程的設(shè)計(jì)

“Photoshop的羽化”學(xué)習(xí)是針對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，在此之前學(xué)生接觸過Photoshop，有一定的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：主要是讓學(xué)生了解羽化的相關(guān)概念，同時(shí)可以完成關(guān)于羽化的簡(jiǎn)單作品。

教學(xué)用途：上課時(shí)先讓學(xué)生觀看微課程進(jìn)行自學(xué)，不懂之處問教師或者討論，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單再完成自己的作品。

微課程設(shè)計(jì)：

（1）提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解羽化的概念；掌握羽化的三種操作方式，讓學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢。

（2）先展示自己做出的一個(gè)作品，大黃鴨原圖片和羽化后的大黃鴨圖片，根據(jù)作品導(dǎo)入要講解的核心內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。

（3）根據(jù)羽化后的大黃鴨圖片，對(duì)羽化概念進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

（4）演示自己操作大黃鴨圖片的羽化過程，以及羽化的三種操作方法，讓學(xué)生掌握羽化的三種方法，并可以熟練對(duì)圖片進(jìn)行羽化處理。

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按要求完成自己的作品。

根據(jù)微課程選擇合適的錄屏軟件進(jìn)行錄制，本次錄制用的是超級(jí)錄屏8.0，當(dāng)錄制完成后又采用視頻剪輯軟件進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理。

2.微課程的應(yīng)用

一堂課只有45分鐘，因此，要充分利用微課程，使得課堂更加完善。整個(gè)課堂可以分為四部分：（1）學(xué)生自學(xué)微課程；（2）學(xué)生提出疑問；（3）學(xué)生完成任務(wù)單；（4）對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體實(shí)施以及時(shí)間安排如下。

在上課之前，在學(xué)生的電腦上發(fā)一些文件，主要是圍繞微課程的一些精美圖片。微課程有助于學(xué)生自學(xué)，精美的圖片是學(xué)生完成任務(wù)單的素材，圖片的精美度也在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課時(shí)開門見山，告訴學(xué)生本節(jié)課的主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，微課程大約五分鐘，筆者給學(xué)生十分鐘來學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看兩遍微課程。同時(shí)完成微課程任務(wù)學(xué)習(xí)單。

圖1　學(xué)生微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

在觀看視頻的過程中，要學(xué)生仔細(xì)觀看，理解“羽化”的概念，能夠掌握“羽化”的操作步驟，以便于自己作品的完成，其中，有疑問時(shí)要記錄下來。再給學(xué)生三分鐘時(shí)間，根據(jù)觀看時(shí)的疑問，向教師提出問題或者小組討論解決。

3.學(xué)生操作

學(xué)生根據(jù)微課程中的講解以及任務(wù)的要求，完成自己的作品，并將完成后的羽化作品上交給教師機(jī)。

4.作品評(píng)價(jià)

教師演示學(xué)生完成的作品，和學(xué)生一起選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、微課程的意義

微課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加靈活。在實(shí)際的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)意義。

（1）在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)教師教大約10個(gè)班，重復(fù)教學(xué)避免不了，有了微課程，可以使得教師不需要再多次重復(fù)講課，盡可能地避免成為“講課機(jī)器”，有更多時(shí)間來完善課程，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是花時(shí)間去重復(fù)。

（2）微課程可以很好地改善“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來自學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）在信息技術(shù)課教學(xué)中，有很多抽象的概念，并不是用語言就可以很好地表達(dá)出來的，因此，可以借助視頻、圖片、動(dòng)畫等將理論性知識(shí)很好地表達(dá)出來。

（4）通過學(xué)習(xí)多媒體資源獲取與處理，可以接觸到很多新的軟件，這為制作一些生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。

［1］UniversityofSt.Thomas.FacultyGuideforPandemic Planning，2009.

［3］Baltzer，J.Online degrees evolve to meet new demands［J］. Trustee Quarterly 32，2009，（04）：34-35.

［編輯：鄭方林］

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