幼兒園教育“小學(xué)化”：原因、錯(cuò)誤、危害與解決辦法

李康耀

[摘要]由于社會(huì)制度的弊端，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，政府給國民提供就業(yè)的途徑很少，社會(huì)保障體系也倍受詬病。因此，“文憑”成了國民就業(yè)與獲得良好社會(huì)保障的唯一希望為了一紙文憑，不少家長把全部精力和家底都?jí)涸诹撕⒆拥膶W(xué)業(yè)成績上，幼兒園教育“小學(xué)化”就在這種背景下出籠了。幼兒園教育“小學(xué)化”，既違背黨的教育方針政策，又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的后續(xù)生活及學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。完善社會(huì)制度，尤其是用人制度，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，提升幼兒園教師的專業(yè)思想與素養(yǎng)，是解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題的有效方法。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育“小學(xué)化”；原因；錯(cuò)誤；危害；辦法

我國的幼兒真可憐！每天十幾個(gè)小時(shí)在幼兒園里死記硬背語數(shù)外?；氐郊依?，一丟下書包，就又拿起筆做幼兒園布置的家庭作業(yè)，做完幼兒園布置的家庭作業(yè)還要做父母為其準(zhǔn)備的練習(xí)。一天到晚，難有休息時(shí)間，這些幼兒生活在牢籠似、苦海般的環(huán)境中。是什么原因使得幼兒園教育變成了這種模樣？這樣的幼兒園教育是否科學(xué)？有什么危害？解決的辦法有哪些？下面就這些問題談?wù)劰P者的看法。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的引發(fā)原因

1.社會(huì)原因

筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”的病根在社會(huì)。不要責(zé)怪老師，也不要埋怨家長，是社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)等原因造成了幼兒園教育“小學(xué)化”，其他原因都是由這一原因引發(fā)的次要原因。

我國改革開放三十多年來，雖然國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度較之前的時(shí)代有所加快，可是與一些發(fā)達(dá)國家相比還是較慢的。由于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度遲緩，提供給國民就業(yè)的空間與機(jī)會(huì)就少，社會(huì)保障體系就不完備，公民在年老、疾病、或者喪失勞動(dòng)能力時(shí)，現(xiàn)有的社會(huì)救助實(shí)屬杯水車薪，“老有所養(yǎng)、老有所依”一直是老大難問題。在我國，考個(gè)公務(wù)員都要本科學(xué)歷。若沒有一紙像樣的文憑，想進(jìn)人仕途，成為出人頭地的人物，難于上青天。沒有文憑的老板是有，那是鳳毛麟角，絕大多數(shù)打工仔都在溫飽線上掙扎。

因此，在我國的幼兒園教育中，所有幼兒教育科學(xué)及理論都遭遇了社會(huì)與幼兒家長錯(cuò)誤的教育觀念的非議、排斥和抵觸，教育科學(xué)及理論在這種非議、排斥和抵觸之下，顯得勢單力薄、無能為力，難怪幼兒教師無奈地說：“我們知道如何進(jìn)行科學(xué)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，知道幼兒同教育教學(xué)活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎捎谏鐣?huì)和家長的原因，我們科學(xué)的教育教學(xué)行為舉步維艱、寸步難行……”現(xiàn)在的社會(huì)和家長評(píng)價(jià)一所幼兒園的好壞，辦園質(zhì)量的優(yōu)劣，教師的專業(yè)水平高低等，都是以幼兒在幼兒園里學(xué)會(huì)了多少個(gè)字（詞）、會(huì)背多少首古詩詞、會(huì)讀會(huì)寫多少數(shù)字、會(huì)計(jì)算幾位數(shù)的加減法、會(huì)讀會(huì)寫多少英語單詞等來衡量的，而不是以幼兒是否健康快樂地成長來衡量。

所以，不少幼兒園和幼兒教師為了迎合社會(huì)和家長，違心地放棄游戲和活動(dòng)，向那些還處于牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步的孩子們灌輸小學(xué)的語數(shù)外知識(shí)，幼兒園教育“小學(xué)化”就這樣誕生了。

2.家長原因

由于上述原因，導(dǎo)致“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)教育思想觀念在一代又一代的家長頭腦中傳承，“考考考，老師的法寶”、“分分分，學(xué)生的命根”，是對(duì)我國自古至今的教育弊端最真切的描述，同時(shí)也反映出我國社會(huì)制度的諸多問題。一個(gè)農(nóng)家孩子，或是普通百姓的孩子要想有個(gè)體面的人生，唯一出路就是考個(gè)好大學(xué)。因?yàn)榧议L沒有雄厚的家底留給孩子，白手起家的艱難程度可想而知。于是，幼兒家長錯(cuò)誤的人才觀、教育觀就出現(xiàn)了，致使無數(shù)幼兒的生命與健康被家長們押給了對(duì)于學(xué)前兒童來說毫無意義的書本知識(shí)。

還有一種家長，他們的虛榮心太強(qiáng)，不是把學(xué)業(yè)成績當(dāng)成孩子今后的人生出路，而是當(dāng)成自己的面子，若孩子的成績不怎么樣，就認(rèn)為別人會(huì)說自己的孩子愚蠢，智商低，很丟人。

所以，家長們?yōu)榱撕⒆拥某煽?，為了書本知識(shí)，到了不惜血本、不擇手段的地步。

3.幼兒教師原因

除了以上兩種幼兒園教育“小學(xué)化”的促成原因外，還有幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)原因。

一方面，幼兒教師缺乏教育法規(guī)和專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)黨的教育方針政策以及幼兒園教育目標(biāo)等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與深刻了解，導(dǎo)致幼兒園教育失去了政策引領(lǐng)、科學(xué)指導(dǎo)，像一艘失去航向的扁舟。

另一方面，幼兒教師的專業(yè)能力低下，如不會(huì)創(chuàng)編、指導(dǎo)幼兒游戲，缺乏音樂、舞蹈、手工、美術(shù)等方面的專業(yè)基本功，每天只會(huì)向幼兒灌輸小學(xué)的語數(shù)外知識(shí)，從事違背幼兒教育科學(xué)、不利于幼兒全面發(fā)展的所謂的幼兒園教育教學(xué)工作。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”錯(cuò)在哪里

1.違背黨的教育方針政策

我國現(xiàn)階段的教育方針是：“我們的教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人?！薄队變簣@工作規(guī)程》指出：“我國幼兒園的工作目標(biāo)是，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確規(guī)定：“嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容?！?/p>

上述教育政策法規(guī)告訴我們兩件事，一是無論什么層級(jí)和教育對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)都不能違背黨的教育方針政策；二是任何教育教學(xué)活動(dòng)必須遵循教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。

2.違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律

首先，幼兒園教育“小學(xué)化”是一種違背事物發(fā)展規(guī)律的拔苗助長行為。幼兒教育與其他教育一樣，都有自身的規(guī)律，這些規(guī)律既存在于學(xué)前教育過程中，又不以人的意志為轉(zhuǎn)移，任何人都不能改變它，都不能忽視或無視它。誰忽視它或無視它，誰的教育就會(huì)適得其反，事與愿違，就會(huì)對(duì)幼兒的身心造成傷害。無淪他是如何滿腔熱血、奮發(fā)努力，都逃不出失敗的結(jié)局。搞教育，也像農(nóng)民種莊稼，心急不得。若不管天晴還是下雨，莊稼缺肥還是不缺肥，天天澆水，天天施肥，最終莊稼能如農(nóng)民之意嗎？

“格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”告訴我們，一個(gè)人到了一定年齡，亦即他的大腦發(fā)育到一定程度，許多知識(shí)和能力是不學(xué)自會(huì)的，就像談情說愛、性生活或結(jié)婚生子等，是水到渠成、無師自通的。若哪位幼兒教師向幼兒灌輸如何選擇戀愛對(duì)象、如何戀愛等，難道不是神經(jīng)有毛病嗎？與其如此，不如教會(huì)幼兒如何養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這比學(xué)習(xí)知識(shí)更有用，更重要。

可見，當(dāng)一個(gè)人到了一定年齡階段，如進(jìn)入小學(xué)，心智發(fā)展和認(rèn)知能力達(dá)到了一定水平，學(xué)習(xí)也具有了一定的目的性，因此，像“1～10之內(nèi)的數(shù)字”的認(rèn)識(shí)和加減法運(yùn)算等，老師一教就會(huì)，有時(shí)不教都會(huì)；像語文中的一些獨(dú)體字（如“口、月、日、中、天、木、本、田、土、工、手、左、右”等）和常用詞（如“山石”、“田土”、“北京”、“天安門”等）學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較輕松?？傊?，在幼兒園里需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)才能學(xué)會(huì)的東西，到了小學(xué)，只要幾分鐘就能學(xué)會(huì)。所以，虞永平教授說：“提前教育對(duì)幼兒有損害，對(duì)幼兒的童年也是浪費(fèi)。”

其次，學(xué)前兒童的腦細(xì)胞還沒有完全被髓鞘包裹，來自幼兒周圍的各種刺激物（信息）作用于幼兒大腦的各個(gè)區(qū)域，致使這些區(qū)域的信息相互干擾，導(dǎo)致學(xué)前兒童坐立不安，注意力不集中。加之幼兒生活經(jīng)歷少，對(duì)大干世界的萬事萬物及其千奇百怪的現(xiàn)象等，十分陌生，所以就有好動(dòng)、好奇、好問等天性。因此，幼兒教育就必須迎合幼兒天性，滿足幼兒好動(dòng)、好奇、好問的需要。幼兒的身心發(fā)展是在嬉戲打鬧的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，任何一個(gè)人，無論是否上過幼兒園，都是在游戲中長大的。沒有上過幼兒園的孩子的游戲是一種自發(fā)的，沒有組織的游戲而已，沒有從未搞過游戲活動(dòng)就長大了的人。

此外，幼兒的臟器還很嬌嫩，尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還很不成熟，骨骼很脆弱，大人的一點(diǎn)稍不注意的行為極有可能會(huì)對(duì)幼兒的身心造成嚴(yán)重傷害。

可見，幼兒園教育“小學(xué)化”，既違背黨的教育方針政策，又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”引發(fā)的嚴(yán)重后果

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之問的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！笨墒牵變簣@教育“小學(xué)化”違背了幼兒作為整體的人而整體發(fā)展的目標(biāo)要求，不少幼兒園教師和家長為了孩子不輸在起跑線上，盲目地向幼兒灌輸小學(xué)階段的書本知識(shí)，忽視了對(duì)幼兒的智力及良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒的體育、德育、美育。其實(shí)，幼兒園教育“小學(xué)化”的“智育”也不是真正的智育，不是科學(xué)的智育，是種畸形的、變味的、影響幼兒智力發(fā)展的“智育”，也就是要幼兒成天死記硬背書本知識(shí)的“智育”。幼兒的身心深受其害，影響了幼兒全面和諧發(fā)展。

1.影響身體健康

“人的有些能力、官能是需要適度保護(hù)的，超越了規(guī)律就要承擔(dān)后果……兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個(gè)法則，就可能對(duì)幼兒造成傷害?！币?yàn)橛變簣@教育“小學(xué)化”，導(dǎo)致幼兒教師每天要幼兒長時(shí)間握筆寫字或看書等，很容易引發(fā)幼兒近視、手指變形、彎腰駝背等不良后果。尤其是缺少戶外活動(dòng)，加之高難度知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)不好就遭教師的體罰或嚇?？謬樀?，這些孩子成天處于一種緊張惶恐的心理環(huán)境中，吃不香、睡不安，身體素質(zhì)一天比一天差。

2.影響后續(xù)學(xué)習(xí)

中國教育科學(xué)研究院近期對(duì)北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長和2萬名小學(xué)生進(jìn)行的家庭教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“調(diào)查涉及的小學(xué)生80%上過學(xué)前班，但他們上學(xué)以后的學(xué)業(yè)成績有兩個(gè)10%令人意外：成績優(yōu)秀的小學(xué)生中“沒上過學(xué)前班”多10.89%，而成績較差的小學(xué)生中“上過學(xué)前班的”多10%?！币?yàn)椋线^學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)等于炒現(xiàn)飯，缺乏新鮮感，感到厭煩枯燥，自然學(xué)習(xí)效果就差。而那些沒上過學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有種壓力和新鮮感，興趣濃，學(xué)習(xí)效果就好。尤其是那些上過學(xué)前班的幼兒，進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的壓力與興趣，無法對(duì)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和艱巨性進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和把握，滋生出“學(xué)習(xí)原來是如此簡單和好玩”的心理，上課注意力不集中，課堂紀(jì)律每況愈下，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了禍根。

3.影響思維品質(zhì)

這是幼兒園教育“小學(xué)化”的主要特征之一。由于幼兒年齡小，閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，較難像中小學(xué)生那樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。因此，幼兒教帥認(rèn)為，幼兒難以理解與掌握學(xué)習(xí)方法，沒必要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與教育。所以，幼兒園的教學(xué)方法一般是機(jī)械灌輸和填鴨式，幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)是只知其一，不知其二。因此，幼兒創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不理想。這就足我圈的中小學(xué)生，抑或知識(shí)分子們的創(chuàng)造性思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力在國際上的排名總是靠后的原因所在。

所以，幼兒園教育“小學(xué)化”是一種極其錯(cuò)誤且危害性極大的教育行為。

四、幼兒園教育“小學(xué)化”問題解決辦法

因?yàn)橛變簣@教育“小學(xué)化”問題的促成原因主要是社會(huì)，其次才是幼兒教師和家長。社會(huì)方面的原因又不外乎社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)等。所以，要想在我國杜絕幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

一是因?yàn)榻逃陌l(fā)展受上層建筑和社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約，所以，應(yīng)盡快建立法治政府，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，迅速發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，給國民提供更多的就業(yè)空間和機(jī)會(huì)。

二是打破傳統(tǒng)的“不看人品，看文憑”的思想觀念及做法，營造“人盡其才，物盡其用”“唯才是舉”的用人環(huán)境，給那些具有真才實(shí)學(xué)而又沒有文憑的人才提供平等的就業(yè)機(jī)會(huì)與空間，從“重文憑”走向“重能力”，杜絕對(duì)有真才實(shí)學(xué)而又無文憑的公民的就業(yè)歧視，像美國，高中生也可以當(dāng)市長?！澳芰ζ缫暋笔欠缸铮芏嗤ㄟ^自學(xué)擁有了一定能力與水平的人才被眼下的用人制度和思想所埋沒，實(shí)在可惜！

三是提升幼兒教師專業(yè)思想與素養(yǎng)，使幼兒教師心目中有黨的教育方針政策以及相關(guān)文件精神；有豐富的教育理論知識(shí)，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒各科教學(xué)法等學(xué)科知識(shí)；有扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)基本功，如吹拉彈唱畫寫說等，便于幼兒教師拋開了小學(xué)語數(shù)外知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，也能從事適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@教育教學(xué)活動(dòng)。使幼兒園教育走向科學(xué)與規(guī)范的道路，促使幼兒全面和諧發(fā)展。

四是對(duì)幼兒家長進(jìn)行培訓(xùn)，使幼兒家長樹立正確的人才觀、教育觀等，轉(zhuǎn)變幼兒家長的家教思想觀念，提升他們科學(xué)育兒能力，避免他們盲目地埋怨和責(zé)怪幼兒園和幼兒教師，避免他們對(duì)幼兒進(jìn)行有違科學(xué)，不利于幼兒全面和諧發(fā)展的 教育現(xiàn)象出現(xiàn)，從而使幼兒家長走向科學(xué)、理智育兒的軌道。

五是進(jìn)一步建立健全幼兒園教育法規(guī)，用法規(guī)形式規(guī)范幼兒園辦園行為，使幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)有法可依，違法必究。