駐校社工為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來陽光

楊金成

一、我們?yōu)槭裁匆腭v校社工

從2006年開始，根據(jù)國家統(tǒng)一部署，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)紛紛撤點(diǎn)并校，從小學(xué)開始就進(jìn)行寄宿制管理。學(xué)生寄宿，處于長期遠(yuǎn)離父母的狀態(tài)，家庭變成一個(gè)抽象的概念，成長巾應(yīng)有的溫暖、關(guān)愛、生活教育嚴(yán)重缺失，而學(xué)校又不具備足夠力量去兼顧孩子心理、情感的全面需求。

非常難得的是，總部位于北京的西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)體察到了偏遠(yuǎn)農(nóng)村的這種困境，積極協(xié)助農(nóng)村學(xué)校尋求救助途徑。從2011年起，他們在甘肅隴南市的兒個(gè)縣進(jìn)行“駐校社工”的試點(diǎn)，關(guān)愛遠(yuǎn)離家庭的孩子們。在了解了“駐校社工”項(xiàng)目的宗旨之后，三河學(xué)校認(rèn)為完全契合教育管理巾的需求，對該項(xiàng)目非常理解、支持，從此雙方展開了良好的、非常有意義的合作。引入駐校社工這種模式，也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了對本校教書育人使命的補(bǔ)充、優(yōu)化和延展。

一、社工助力素質(zhì)教育、生活教育

駐校社工在學(xué)校教學(xué)、管理中的作用，可以用這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞加以概括：素質(zhì)教育，社區(qū)建設(shè)，生活陪伴，人格影響，留守兒童關(guān)愛。

素質(zhì)教育。三河學(xué)校不僅有完整的小學(xué)部和初中部，還有3歲以上的幼兒學(xué)前班，各階段教學(xué)特點(diǎn)差別巨大，任務(wù)繁重。在西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村，師資力量嚴(yán)重不足。有的教師不得不身兼多門課程，有的教師既教幼兒班又教中高年級，因?yàn)闂l件比較艱苦，教師的流動(dòng)性也很大。

“西部陽光”與我們學(xué)校都認(rèn)識到了寄宿制學(xué)校需要完善的地方，比如說，我們在學(xué)生的德育、美育、體育等方面的人員配備和專業(yè)化程度，也是嚴(yán)重欠缺的。兩位駐校社工承擔(dān)了德育、美育、體育的輔助教學(xué)任務(wù)，還分擔(dān)了其他一些角色，為三河學(xué)校的素質(zhì)教育、全面教育帶來了非常有益的補(bǔ)充。

尤其難得的是，三河學(xué)校的一位社工有心理學(xué)方面的知識基礎(chǔ)，一些陷入苦悶、彷徨的學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生，會(huì)主動(dòng)尋求心理幫助，

社區(qū)建設(shè)?！拔鞑筷柟狻钡鸟v校社工們投身公益，兼具愛心、熱忱與高素質(zhì)，其駐校時(shí)間少則一年，多則兩年甚至更久。他們都是有著良好教育背景的志愿者，又接受了充分的內(nèi)部培訓(xùn)“西部陽光”這樣在培訓(xùn)中表述他們的理念——

社區(qū)是孩子們成長不可或缺的組成部分，學(xué)校教育應(yīng)該與社區(qū)教育緊密結(jié)合，但寄宿制學(xué)校普遍遠(yuǎn)離農(nóng)村，掐斷了與社區(qū)的聯(lián)系，缺失了孩子應(yīng)有的生活教育。

出于對這種現(xiàn)代教育理念的認(rèn)同，我們學(xué)校把第二課堂放手交給社工，他們組織孩子們閱讀、游戲、寫寫畫畫、唱歌跳舞，成為一個(gè)隨時(shí)開放的校內(nèi)社區(qū)，毫無疑問，這些非常有助于孩子的全面成長，對閉塞、落后的大山里的孩子更是可貴。

生活陪伴。集中居住對于完成學(xué)業(yè)是好事，但從兒童心理學(xué)的角度看，青少年時(shí)期假如缺少親近的成年人作為效仿對象，對于他們的心理成長、人格完善、文明行為的確立都是極為不利的

由于師資不足，學(xué)校沒有能力為200多名學(xué)生配備專門的生活老師，讓任課教師為此付出太多精力也不現(xiàn)實(shí)。于是校方充分發(fā)揮駐校社工的作用，他們是孩子們24小時(shí)的生活伴侶，吃在一起，住在同一宿舍樓，可以隨時(shí)交流。學(xué)校二年級是最低年級的寄宿生，他們大多只有七八歲，生活自理能力不足，下午結(jié)束課業(yè)后又有漫長的空閑時(shí)間，社工對他們的陪伴與影響就顯得尤其難能可貴，社工甚至承擔(dān)了為低齡孩子燒水、監(jiān)督他們吃藥等瑣碎事務(wù)。

人格影響。由于眼界和教育思維的局限性，農(nóng)村學(xué)校的任課教師大多嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，希望以此建立“威信”，這使得原本就怯懦的鄉(xiāng)村孩子與老師增加了距離感，課業(yè)之外的交流少得可憐，而社工岡為承擔(dān)的任務(wù)不同，而且浸染于更開放的教育理念，他們的平等、親和、友愛，會(huì)讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，感受到一種教師、家長那里缺少的人格魅力?！拔鞑筷柟狻钡纳绻な謨岳?，對其價(jià)值觀的描述包含這樣一些觸動(dòng)我的詞句：“相信每個(gè)人都有與生俱來的尊嚴(yán)和價(jià)值；尊重受助人的思想、意愿和感受；保持自己警醒，避免以自己的價(jià)值觀和偏見來批判受助人；給予受助人空間去表達(dá)情緒，營造一個(gè)有利于表達(dá)的氣氛……”可以說，社工們?yōu)猷l(xiāng)村教師帶來了不同的教育理念和思維模式。

周末休息，社工還經(jīng)常跟隨孩子回家，進(jìn)行家訪，以便更好地了解學(xué)生的生活、精神需求。對于我們這些農(nóng)村基層教育工作者而言，社工的善行就像一縷陽光照進(jìn)大山，也影響、激勵(lì)著我們，更好地完成教書育人的神圣使命。

留守兒童關(guān)愛。留守兒童問題正日益成為一個(gè)社會(huì)問題，也是社工與校方的一個(gè)重要課題。與寄宿在學(xué)校的那種孤獨(dú)相比，遠(yuǎn)離父母給幼小心靈造成的陰影要更嚴(yán)重，其影響會(huì)伴隨一生。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，長期留守狀態(tài)會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，自制力差，心理敏感脆弱，自信心缺乏等問題，讓人為之心焦。如何給留守兒童更多關(guān)愛，把親人分離的不利影響盡可能降低，是學(xué)校必須認(rèn)真面對的大課題。

對于性格總體偏內(nèi)向的留守兒童而言，閱讀是他們紓解負(fù)面情緒的一個(gè)好辦法。駐校社工針對孩子們的閱讀給予了良好的激勵(lì)與引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)他們把閱讀心得寫出來、說出來，打開封閉的內(nèi)心世界?！拔鞑筷柟狻痹O(shè)立了愛心信箱，便于學(xué)生們以書面的形式表達(dá)他們的感受、情緒與心事，歡樂與苦惱，這對留守兒童而言十分重要，因?yàn)楸磉_(dá)本身也是進(jìn)行心理撫慰的方式。此外，我提出了這樣一個(gè)建議：利用現(xiàn)代通信技術(shù)，為外出家長與留守孩子搭建QQ交流平臺，社工積極地完成了具體操作，在QQ平臺上，學(xué)生與家長進(jìn)行可視交流，最大程度地消除了距離感，對于他們增進(jìn)親情特別有幫助。

三、鄉(xiāng)村教育需要更多“陽光”

要解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育條件落后的問題，還將有很長的路要走，在為之努力的過程中，廣大農(nóng)村基層教育工作者非常需要外力的協(xié)助，外腦的支援，“西部陽光”的駐校社工項(xiàng)目，就是這樣的雪中送炭。

“不僅僅是治療學(xué)生心理缺陷，而且是學(xué)生和老師、家長和學(xué)校、老師和管理者這些子系統(tǒng)之間的交互作用，以及子系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的交互作用。”這是“西部陽光”對駐校社工的角色定位。由兩年來的實(shí)踐效果看，他們確實(shí)在三河學(xué)校很好地勝任了這個(gè)角色。

對孩子而言，社工亦師亦友，是他們成長道路上可信任的導(dǎo)師與伙伴；還是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師、家長之間的潤滑劑，有效化解一些矛盾和誤會(huì)。

我們學(xué)校與“西部陽光”的志愿者一道，積極嘗試駐校社工這條新路，實(shí)踐證明，它是非常有價(jià)值的工作形態(tài)。真切希望更多的社會(huì)力量加入進(jìn)來，并得到更多學(xué)校管理者、老師的支持，共同成就一項(xiàng)有意義的事業(yè)，造福我們的下一代。