幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動實踐研究

鄧建平

【摘 要】幼兒園集體教學(xué)中師幼互動研究作為幼兒園課程改革與發(fā)展的熱點問題備受關(guān)注。本文針對幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)存的主要問題，從教育觀念、互動的內(nèi)容與形式、教師自身素質(zhì)的提升等方面入手構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)活動;師幼互動;師幼關(guān)系

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，是幼兒獲得知識技能、良好情緒情感以及社會化的過程，也是體現(xiàn)師幼互動的重要場景。對幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動進(jìn)行研究，不僅可以全面了解當(dāng)前師幼互動中存在的問題，而且可以有效地建構(gòu)良好師幼互動關(guān)系，促進(jìn)師幼共同成長。

一、幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)存的主要問題

（一）師幼互動主體的不平等性

有研究表明，師幼互動的不平等性主要體現(xiàn)在教師主動發(fā)起的互動占絕對優(yōu)勢，幼兒處于絕對被動的地位。很多教師在教學(xué)過程中忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更多的偏向于知識的傳授。如在學(xué)習(xí)兒歌《迎春花》中，活動開始教師就出示圖片，讓幼兒觀察圖片，并說一說“這朵花是什么顏色？”;“有幾瓣花？”;“花瓣是什么形狀的？”。在這個過程中有的幼兒在高興的說他在公園見過很多迎春花，很漂亮。還有個別幼兒開始和旁邊的幼兒討論誰見過的迎春花更漂亮。就在這時老師有些生氣了，于是大聲說“小朋友們，安靜！我們再仔細(xì)看看這朵花，它是什么顏色，什么形狀？”。這個時候很多幼兒已經(jīng)失去了興趣，更別提后邊兒歌的學(xué)習(xí)了，結(jié)果可想而知。

（二）師幼互動的公平與差異性

家長將幼兒送到幼兒園是希望幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，獲得知識和技能，促進(jìn)自身的發(fā)展。但教師會因為個人的好惡，會對不同的幼兒呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。如上課積極發(fā)言、乖巧懂事的幼兒，總是比較容易得到教師的關(guān)注，集體教學(xué)活動中教師更愿意與之互動;那些“調(diào)皮搗蛋”的幼兒，總是惹教師生氣，從而減少對他們的關(guān)注;同時還有一類幼兒，她們也很聽話，但是太不主動，總是躲在“角落”里，不能引起教師的關(guān)注，所以教師最容易忽略這類幼兒，那么公平就不可能實現(xiàn)了。

（三）師幼互動的內(nèi)容與形式單一

集體教學(xué)活動以教師提問，幼兒回答為主，缺少其他的互動內(nèi)容，如詢問、請求、陳述等;其次，以語言互動為主，缺少其他互動形式，如肢體、表情等;最后，以集體互動為主，缺少教師與小組，個別幼兒的互動。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的建構(gòu)

看清集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題，是為了找到建構(gòu)良好師幼互動的有效方法和途徑，提高師幼互動的質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長與發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念是教育教學(xué)活動的核心指導(dǎo)思想，引領(lǐng)著整個教育教學(xué)過程。因此，只有樹立正確的兒童觀，教育觀，才能進(jìn)行有效的師幼互動。

1.樹立正確的兒童觀

兒童是獨立的人，具有和成人一樣需要交往，操作和思考的空間，所以應(yīng)該注重給兒童提供那樣的機(jī)會。兒童是發(fā)展中的人，不是“小大人”，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，兒童有自己獨特的認(rèn)知方式，成人只需要為兒童創(chuàng)設(shè)一個適合他的環(huán)境，讓兒童自由發(fā)展，同時承認(rèn)個體差異，應(yīng)該遵循其身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)掘其潛能。同時，法律賦予了兒童基本的人權(quán)，其一就是具有自由發(fā)表言論的權(quán)利。所以，樹立正確的兒童觀，用發(fā)展的眼光看待幼兒，用平等的身份與兒童交往，形成良好的互動。

2.樹立正確的教育觀

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位為幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。首先，師幼互動應(yīng)當(dāng)是建立在平等的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該尊重幼兒，營造充滿真情與關(guān)愛的氛圍，愛是雙向的，只有幼兒感受到教師的愛，才能積極用愛回應(yīng)教師的愛，正所謂“親其師，信其道也”。其次，只有以幼兒為主體，掌握兒童的年齡特點，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的教育，幼兒才能很好的與教師、材料互動。最后，教師要時刻關(guān)注幼兒的需要，提供幼兒所需的教育，幼兒才能積極主動地與教師互動。

（二）豐富互動的內(nèi)容與環(huán)境

1.互動內(nèi)容與形式的多樣化

改變以往的互動方式，應(yīng)有教師提問，幼兒回答，同時也有幼兒提出困惑，與教師共同尋求答案。不僅有語言互動，肢體互動和表情互動同等重要，如在幼兒表現(xiàn)進(jìn)步時，可以摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，比口頭的表揚(yáng)更受用。

柳衛(wèi)東等（2004）提出了理想的師幼互動模式應(yīng)表現(xiàn)為： 教師主動發(fā)起與幼兒主動發(fā)起并重，集體、小組與個別互動相結(jié)合，積極互動、肯定性互動和平行性互動占主流。在集體教學(xué)活動中，同樣可以有與小組、個別的互動，而且非常重要，這也是重視個別差異的體現(xiàn)。如在科學(xué)活動《烏鴉喝水》中，教師先給全班幼兒講《烏鴉喝水》的故事，然后將幼兒分為四個小組進(jìn)行實驗（每組放入瓶中的材料不同），教師分別到各組進(jìn)行指導(dǎo)，最后每組選一個幼兒陳述實驗結(jié)果，那么在此次活動中，就有了集體互動，小組互動，個別互動，多種形式的互動有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.互動滲透到集體教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)

師幼互動不是發(fā)生在某個特定的時間與空間，而是應(yīng)該滲透在集體活動的各個環(huán)節(jié)中。首先，活動的開始部分，要足夠的吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。只有幼兒有興趣，才能更積極主動地參與活動，開展的活動也就成功了一半。其次，活動的基本部分，也是整個活動的核心，應(yīng)該采取多種形式的互動，讓每一個幼兒都得到發(fā)展。最后，活動的結(jié)束部分，也是相當(dāng)重要的，不僅是對本次活動的鞏固，還要給幼兒留下疑問或興趣點，供幼兒活動后學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.平等自由的教學(xué)環(huán)境

許多研究表明，師幼之間產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動的必要條件。教學(xué)環(huán)境是師幼互動的一個重要因素。[4]首先，教師應(yīng)提供一個平等、自由的交往環(huán)境，因為只有教師與幼兒都保持了愉快的心情，相互才能產(chǎn)生積極有效的互動。其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是和教學(xué)內(nèi)容相符，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動。再則，活動中使用的材料，不僅要考慮到幼兒的年齡特點，還應(yīng)該考慮到材料是教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓幼兒與材料互動，可以讓幼兒之間相互討論，提高語言能力，在操作中提高動手能力等，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

（三）提高教師自身素質(zhì)

1.提高教師自身道德素養(yǎng)

作為幼兒教師，首先應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，并要時刻謹(jǐn)記自己的使命，不要將個人的好惡帶到與幼兒的互動中，不要只喜歡表現(xiàn)好、乖巧的幼兒，而忽略或討厭那些能力較差或“調(diào)皮”的幼兒，要客觀地看待每個幼兒，尊重與信任幼兒，以身作則，為人師表，用愛去包容和鼓勵幼兒，相信每個幼兒都有自己的閃光點。

2.教師找準(zhǔn)角色定位

在師幼互動中，教師是適宜性環(huán)境的提供者，是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，只有這樣的角色定位，才能更多的了解幼兒的實際情況，關(guān)注幼兒的需要，提供幫助，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左瑞勇，柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與對策分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（4）：118.（心理環(huán)境）

[2]柳衛(wèi)東，左瑞勇.師幼互動的理論基礎(chǔ)與實踐背景[J].學(xué)前教育研究，2004（7-8）：52-53endprint