讓學(xué)生會(huì)當(dāng)小先生

杜東平

重慶育才中學(xué)生活教育模式在過去研究成果的基礎(chǔ)上，就生活教育模式而言，就是“生活大課堂”有效性的模式、有效的策略與方法。就新課程而言，國家開設(shè)的學(xué)科必修課程和學(xué)科選修課程在教室生活有效實(shí)施。地方課程和校本課程在校園生活課程中有效實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括研究性學(xué)習(xí)在社會(huì)生活課堂實(shí)施。開展家長學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展在家庭生活課堂實(shí)施?！八膫€(gè)課堂”中，筆者僅就“讓學(xué)生會(huì)當(dāng)小先生”談點(diǎn)看法，僅供同仁們參考。

張東燕老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次講課，自己講得口干舌燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻總是不那么理想。于是，張老師決定讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們當(dāng)當(dāng)“小先生”。

一開始，張老師很謹(jǐn)慎，并沒有把整節(jié)課都交給學(xué)生，也沒有讓每個(gè)學(xué)生都去講課，而是只選取一部分教學(xué)內(nèi)容，指定學(xué)生來講解。在講“語文8：第四”的時(shí)候，張老師把“日積月累”部分交給了膽大而會(huì)學(xué)習(xí)的小欣，“日積月累”主要是讓學(xué)生積累有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的成語。

于是，下午放學(xué)后，張老師把小欣叫到辦公室，告訴她第二天要讓她當(dāng)小老師講課。小欣開始有點(diǎn)不敢相信，甚至有點(diǎn)害怕，張老師就鼓勵(lì)她，有什么問題盡管來問，老師會(huì)盡力幫助她，最后小欣勇敢而自信地接受了任務(wù)。接著，張老師告訴她，課堂上要用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，理解詞語的意思，具體方法由她來定。

把任務(wù)交給小欣后，由于是第一次實(shí)施“小先生”教學(xué)法，張老師有點(diǎn)不放心，怕學(xué)生講不好，因此再三叮囑小欣如何備課。為了防備萬一，張老師還照例備了課，準(zhǔn)備等小欣講完之后，再根據(jù)她的漏洞做合適的補(bǔ)充。

第二天，張老師告訴大家今天“日積月累”的部分由小欣來講授，學(xué)生們立刻鼓掌表示歡迎。小欣從容地來到講臺(tái)上，她先讓每個(gè)學(xué)生把詞語讀一遍，再叫幾個(gè)學(xué)生來領(lǐng)讀;讀完后，她又指出幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，要求學(xué)生特別注意，這樣就解決了會(huì)讀會(huì)寫的問題。學(xué)生們聽得很認(rèn)真。

在回答問題時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，小欣把容易些的問題讓差生來回答，難一點(diǎn)的問題讓好學(xué)生來回答，并給出了評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生說了詞語的意思之后，小欣還給學(xué)生們講了“圍魏救趙”和“草木皆兵”的故事。在講解“知已知彼”和“百戰(zhàn)百勝”一對(duì)成語時(shí)，小欣問：“誰能用一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語把知己知彼和百戰(zhàn)百勝連起來？”學(xué)生們踴躍回答。坐在教室后排的張老師看到這個(gè)環(huán)節(jié)，猛地一驚，因?yàn)檫@一點(diǎn)連張老師在備課的時(shí)候都沒有想到?？梢娦⌒蓝嗝凑J(rèn)真地備了課，她肯定查閱了不少資料，對(duì)每個(gè)詞語都進(jìn)行了認(rèn)真的思考、揣摩，否則不會(huì)有這樣精彩的設(shè)計(jì)，張老師不由得開始佩服自己的學(xué)生。

接下來，張老師又讓學(xué)生分組比賽，看哪一組收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語多。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)人都積極思考，有的說，有的往黑板上寫，忙得不亦樂乎。經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生課外收集的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的成語有二十多個(gè)。最后，小欣說：“現(xiàn)在，我給大家再補(bǔ)充一些成語。”小欣又密密麻麻地寫出幾十個(gè)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的成語。這節(jié)課圓滿結(jié)束。

后來，張老師又把“小先生”教學(xué)法運(yùn)用到生字教學(xué)中。張老師要求講課的學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，哪些字音容易讀錯(cuò)，哪些字需要和學(xué)過的字對(duì)比教學(xué)，哪些字的意思容易弄錯(cuò)，哪些字還有另外的讀音……這樣，學(xué)生備課就有了方向，有了方法。為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，課前張老師讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備講課內(nèi)容，等到上課時(shí)再臨時(shí)通知誰來講課。

為了防止學(xué)生講課時(shí)有漏洞，張老師仍然沒有完全放手。學(xué)生講課時(shí)，張老師坐在學(xué)生的位置上，針對(duì)學(xué)生講得不明白的地方，適時(shí)提問，讓學(xué)生再思考，然后把疑難問題講清楚。

學(xué)生當(dāng)老師，就需要嘗試備課，而備課的過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)歸類的過程。為了當(dāng)好“小先生”，學(xué)生精心查資料，了解相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)思考探索新知識(shí)，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。小先生還促使學(xué)生發(fā)散思維，小先生讓學(xué)生呈現(xiàn)高潮。小先生的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。（教學(xué)過程略）

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解水平以及思維能力方面都存在著差異，教師“面向全體”的課堂提問方式容易造成吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，只照顧了課堂教學(xué)的面，結(jié)果是授課時(shí)間不足，教師精力不夠，收效不大。這就要求教師在“課堂提問”設(shè)計(jì)中要做到因材施教，分層設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的題目，使不同水平的學(xué)生都能得到提高，滿足不同層次學(xué)生的需要。

這一課堂實(shí)錄的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)所做的工作。該老師分層設(shè)計(jì)各種問題，讓每一層次的學(xué)生都能積極地參與課堂討論。

在這一教例里，老師還引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，并由此推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對(duì)全文大概內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，也表現(xiàn)出教師清晰的教學(xué)思路。

在學(xué)生發(fā)言中，老師時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，要求他們說話簡練，學(xué)會(huì)概括，語言要有邏輯性。這表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷得到完善和提高。

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解水平以及思維能力方面都存在著差異，教師“面向全體”的課堂提問方式容易造成吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，只照顧了課堂教學(xué)的面，結(jié)果是授課時(shí)間不足，教師精力不夠，收效不大。這就要求教師在“課堂提問”設(shè)計(jì)中要做到因材施教，分層設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的題目，使不同水平的學(xué)生都能得到提高，滿足不同層次學(xué)生的需要。

熊老師這一課堂實(shí)錄的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)所做的工作。熊老師分層設(shè)計(jì)各種問題，讓每一層次的學(xué)生都能積極地參與課堂討論。

熊老師先向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時(shí)所要知道的相關(guān)知識(shí)。如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點(diǎn)破，學(xué)課文時(shí)學(xué)生就會(huì)不問自通。同時(shí)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時(shí)代背景、三國的構(gòu)成、課文中人物的職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運(yùn)用了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。個(gè)別內(nèi)容學(xué)生不了解，教師也不避諱地直接講出來，這也是一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。特別是像“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢(shì)介紹，對(duì)學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的導(dǎo)向作用。

在這一教例里，熊老師還引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中人物的相互聯(lián)系人手，引出課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，并由此推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對(duì)全文大概內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，也表現(xiàn)出教師清晰的教學(xué)思路。

在學(xué)生發(fā)言中，老師時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，要求他們說話簡練，學(xué)會(huì)概括，語言要有邏輯性。這表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷得到完善。endprint