論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作交流法有效嘗試

申學(xué)亮

【摘 要】本文研究的問題主要是將合作交流式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效嘗試。合作交流學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用是有目共睹的，它對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進師生互動及生生互動起著很好的促進作用，對于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果有十分明顯的積極優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】合作交流學(xué)習(xí);中職數(shù)學(xué)教學(xué);有效嘗試

如何讓中職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，課堂數(shù)學(xué)教學(xué)有實效性，一直是數(shù)學(xué)教育工作者努力追求的目標。究其原因有以下幾點，首先主要是我國學(xué)生普遍存在對數(shù)學(xué)的恐懼，很多學(xué)生從心理上就怕學(xué)數(shù)學(xué)，不想學(xué)數(shù)學(xué)，很多學(xué)生都認為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，也不能學(xué)好數(shù)學(xué)，認為數(shù)學(xué)很枯燥、很復(fù)雜; 其次就是教學(xué)方面的原因，這主要是由于“教”并沒有與“學(xué)”進行完美的結(jié)合，真正起到教學(xué)的作用，達到教學(xué)的目標和效果; 最后還因為學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和溝通不強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績并不理想的學(xué)生沒能積極地互幫互助，相反存在分離的現(xiàn)象，這都對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高有很大的不利影響。鑒于此，必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，隨著課改的不斷推進，合作交流學(xué)習(xí)開始普遍的應(yīng)用于課堂教學(xué)，這也是一種全新的教學(xué)理念，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、合作交流學(xué)習(xí)的概念

合作交流學(xué)習(xí)一般是指老師在完成基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)的前提下，由老師進行分組或?qū)W生自行分組，并且每一學(xué)習(xí)小組在老師或小組組長的帶領(lǐng)下，集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互幫助，以達到加強學(xué)生之間相互溝通的作用和提高每一個體成員學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)教學(xué)的目標。

二、如何有效實施數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流

1.教師充分準備，精心組織，選擇合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容

搜集準備充足的材料，選擇恰當?shù)暮献鹘涣鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，仔細斟酌，充分準備材料（可讓學(xué)生參與），選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)“區(qū)間概念”一課，為了使學(xué)生深刻理解區(qū)間概念，弄懂區(qū)間與不等式解集之間的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和動手查資料，通過查、記、議、整、綜等活動，去發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系與區(qū)別，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學(xué)，同時傾聽其他同學(xué)的意見。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、爭辯、互助的過程中進一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會區(qū)間概念。

2.數(shù)學(xué)教師要在合交流學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當將如何有效開展合作學(xué)習(xí)作為自己工作的側(cè)重點，具體表現(xiàn)為：要全面統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、創(chuàng)建具體的目標任務(wù)以及對學(xué)生的評估等方面的全程把握上。要想做到這些，數(shù)學(xué)教師首先必須對教材的內(nèi)容有一個十分深刻的理解，同時找出合作探究與教材內(nèi)容二者交融的地方，并且盡力將那些枯燥乏味的公式、定理等內(nèi)容融入到實際情境當中去，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣一來很容易就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到合作學(xué)習(xí)的樂趣所在。

3.靈活合理進行分組

合作學(xué)習(xí)中，一個影響學(xué)習(xí)效果的重要因素就是分組。在分組方式上，當前一般采用四種類型：即拼版模型、調(diào)查模型、編號模型、配對模型。比如拼版模型，其方式與拼版或拼圖游戲比較相似。在拼版模型中，每名同學(xué)要分別參加學(xué)習(xí)小組與研究小組。學(xué)習(xí)目標一旦明確，學(xué)生先到自己的研究小組學(xué)習(xí)，解決遇到的問題。然后，回到各自的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組共享各研究小組的研究成果。針對學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)任務(wù)的不同特點，采用適當?shù)姆纸M方式對合作學(xué)習(xí)的順利進行十分重要。

4.合理利用合作交流學(xué)習(xí)的不同方式

合作學(xué)習(xí)在方式上同樣存在很多不同的類別。具體的方式如：問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)以及學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。以問題式合作學(xué)習(xí)為例，問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以互相提問、互相解答。這種模式，一般可分為：生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)置相關(guān)問題。

5.探討完畢后交流結(jié)果，教師給予總結(jié)和評價

合作學(xué)習(xí)的真正成效在于組織的質(zhì)量高低，而并非傳授的本領(lǐng)，而組織的關(guān)鍵之處往往都是體現(xiàn)在畫龍點睛的評價和總結(jié)上，以此來提升教學(xué)的效果。通常情況下，總結(jié)和評價可以分為形成性評價與終結(jié)性評價、自評與他評等等。這幾種評價方式既能夠單獨運用，也能夠交叉運用。中職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當側(cè)重于發(fā)揮評價的激勵作用。德國知名教育家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)并非在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵和鼓舞?！奔钤诮逃惺亲罨镜墓δ苤唬聦嵰惨呀?jīng)充分證明，學(xué)生處于充滿激勵氛圍的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的話，往往會取得非常理想的學(xué)習(xí)效果。

三、當前合作交流學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.合作徒有其名，讓差生當陪襯。雖然說是合作學(xué)習(xí)，但有的教師并沒有真正將“合作”記在心里，在形式化的分組之后只看好優(yōu)等生，只注重鼓勵和引導(dǎo)部分優(yōu)等生發(fā)言，而對小組內(nèi)的其他成員則置若罔聞。導(dǎo)致部分中等生和差生的學(xué)習(xí)狀況跟之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，還是沒有發(fā)言的機會，小組討論時也沒有積極地獨立思考，只等著別人“說完”。這樣的小組討論看似風(fēng)風(fēng)火火，但得到鍛煉的依然只是幾個好學(xué)生而已。教學(xué)形式變了但本質(zhì)沒變，換湯不換藥，差生成了合作學(xué)習(xí)的陪襯。

2.簡單地以問題求答案，討論只是走過場。這是目前小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題，教師只是迎合討論教學(xué)的形式，單純地把以前課堂提問的內(nèi)容拿了過來，并沒有給學(xué)生真正適合討論的題目，更不存在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。甚至為了讓小組討論后得到的“答案”更準確，使討論匯報更順利，并迎合事先設(shè)計好的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用討論期間教師巡查的機會通過一些簡單問題的引導(dǎo)，逐漸將自己希望得到的答案有意識地“暗示”給學(xué)生，使得探究活動成為教師思考結(jié)果的簡單展示，失去了探究的真正意義。

總而言之，作為一種全新的教學(xué)模式，合作交流教學(xué)能夠使不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們的思維動起來，這對中職數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的現(xiàn)實意義，值得教師進一步思考和探索。

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