服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！蹦壳敖虒W(xué)改革的重點(diǎn)仍是一個“還”字，在低年級同樣要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。只有這樣，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，才可能轉(zhuǎn)變成教師的具體教學(xué)行為。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.靈活使用教材

不局限教材，靈活處理教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。例如：教學(xué)“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學(xué)生上來排隊(duì)，全班同學(xué)來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。

2.充分信任學(xué)生

長期以來，不少學(xué)校的教學(xué)改革之所以搞不好或堅(jiān)持不了，其中一個重要的原因，就是教師在教學(xué)的潛意識中，只相信自己，不相信學(xué)生，不敢大膽讓學(xué)生在課堂中唱“主角”，尤其是不敢讓學(xué)生暴露問題。反之，一些在教學(xué)改革中搞得比較好的教師，都有這樣一種體驗(yàn)：搞教學(xué)改革，一定要相信學(xué)生，一定要放心大膽讓學(xué)生去闖，一定要充分讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的問題，并因勢利導(dǎo)解決好這些問題。否則，教學(xué)改革就無法進(jìn)行。一年級的學(xué)生同樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。如教學(xué)“6的組成”時，學(xué)生不僅能按順序總結(jié)出5種組成方法，還會把5種方法歸類成3種。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)“分類”時，學(xué)生通過對各種物品進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。并能跟自己的生活經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合，如：人按高矮來排隊(duì)時，矮在前，高在后;人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類思想與生活實(shí)際結(jié)合起來，充分體驗(yàn)了分類的用途、好處。

4.適時鼓勵學(xué)生

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于呼喚、激勵、鼓舞?！弊鳛榻處熡肋h(yuǎn)不要忘記自己曾經(jīng)也是個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生最希望得到的就是教師的表揚(yáng)。所以，教師不要吝嗇對學(xué)生尤其是那些“學(xué)困生”、“心困生”的激勵。事實(shí)上，有時教師一個親切的微笑，一個充滿愛意的眼神，一個關(guān)懷呵護(hù)的舉動，一句溫暖的問候，一聲飽含深情的鼓勵，對學(xué)生都是一種莫大的幸福甚至影響其一生。

有人說“好學(xué)生是夸出來的?！边@就要求教師要通過多種途徑去激勵學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答教師的提問時，應(yīng)多給他們說一些鼓勵性的話;當(dāng)給學(xué)生批改作業(yè)和書寫成績報(bào)告單時，應(yīng)多給他們一些富于個性的鼓勵性評語;當(dāng)學(xué)生遇到了困難或挫折、受了委屈或有了成績時，應(yīng)多找他們進(jìn)行一些激勵性談心;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有某些個性所長和各種健康的興趣愛好時，應(yīng)多給他們一些有益的指導(dǎo)和定向激勵，使每一個學(xué)生都能時時感到教師對自己偏愛有加。只有這樣，學(xué)生才會“親其師，信其道”，才能高昂起充滿自信的頭。

組織教學(xué)是一年級教學(xué)的難點(diǎn)，開始摸不著頭緒，上課孩子們亂哄哄的，有時急了就大喝一聲，但無濟(jì)于事。我就改變了策略，用很溫和的口氣說：大家看xxx誰坐得最棒、聽課最認(rèn)真……，這招真靈，其他孩子都跟著坐端正，挺直了腰板，專心的聽講。寫字的時候我提著一袋子小紅花，一邊巡視一邊要求，只要大家把每個字寫的規(guī)范，又遵守紀(jì)律，老師就會發(fā)給小紅花，每節(jié)課孩子們都寫得即認(rèn)真又很守紀(jì)律，這都是鼓勵的魅力。

二、克服自身的不足

1.不了解學(xué)生

有些教師適應(yīng)了高年級教學(xué)，面對低年級學(xué)生，在教學(xué)中總是犯眼高手低的毛病，摸不準(zhǔn)一年級孩子的特點(diǎn)。所以總?cè)菀紫嘈藕⒆觽兊呐e手，孩子說學(xué)會了也就認(rèn)為孩子們掌握得不錯了，但實(shí)際是有一些學(xué)生不能完全理解。

2.啟發(fā)不到位

對一年級孩子的啟發(fā)用語必須淺顯易懂又準(zhǔn)確才行，否則就不會達(dá)到自己想要的結(jié)果。比如：我想讓孩子們用小棒擺出13這個數(shù)的時候，我是這樣啟發(fā)的，孩子們誰能用小棒擺出13，讓老師一眼就能看出你擺的是13 ？好多孩子拿出一根擺到左邊，拿出4根擺出一個3，我意識到自己的啟發(fā)誤導(dǎo)了孩子們，趕緊糾正：是用13根小棒擺出讓老師一眼看出來，這樣孩子們就能擺出來了看此圖孩子們都能順利的說算式。 ? ? ? ? 13根

3.不因材施教

一年級學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問題。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個棘手的問題。

三、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1.更新觀念，提高水平

教師的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平要不斷提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個學(xué)生起來講。有人說：好學(xué)生是“寶”，差學(xué)生也是“寶”。是“寶”就要懂得去珍惜、去欣賞。有時聽到有的教師說：我一見到某某學(xué)生就煩。一個教師若持有這種消極心態(tài)去面對學(xué)生，那學(xué)生肯定對你會“敬而遠(yuǎn)之”。這也暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2.家校聯(lián)系，促進(jìn)發(fā)展

教師要加大宣傳力度， 轉(zhuǎn)變家長觀念，優(yōu)化育人環(huán)境。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計(jì)算都不如以前熟練了等，教師要轉(zhuǎn)變角色，跟學(xué)生共同成長。

3.服務(wù)學(xué)生，有效教學(xué)

“真正良好的教育一定是最具服務(wù)精神的教育?！痹谛碌慕逃结樏鞔_提出要堅(jiān)持教育為人民服務(wù)的今天，我們不得不承認(rèn)目前的教學(xué)最缺的還是服務(wù)。比如，只要我們留心一下課堂教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)目前很多課尤其是公開課，不是教師在為學(xué)生服務(wù)，而是學(xué)生在為教師服務(wù)，為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，為教師在課堂上“作秀”甚至造假服務(wù)。

教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這需要教師提高為全體學(xué)生全面服務(wù)的能力，最大限度地給學(xué)生提供個性化和親情式全程服務(wù)。尤其要改變長期以來顛倒的課堂服務(wù)觀，強(qiáng)化“以生為本”的課堂服務(wù)意識，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的真情服務(wù)中得到和諧發(fā)展。endprint