初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)初探

肖龍德

【摘 要】在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生充分利用課文，通過自主、合作、探究的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下完成閱讀教學(xué)，使教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這無疑是對(duì)語(yǔ)文教師的又一次“挑戰(zhàn)”。在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開教師靈活的方法設(shè)計(jì)，離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開教師靈活的方法設(shè)計(jì)，離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，筆者就如何提高初中課堂閱讀教學(xué)效率作了一些探索。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)過程，教師的提問架起了師生間的橋梁，科學(xué)合理的設(shè)疑提問會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供“支架式”幫助，將學(xué)生對(duì)問題的思考引向深入，也會(huì)激活課堂氣氛，渲染學(xué)習(xí)氛圍。我提出的問題大體有兩大類：一是要求學(xué)生記憶重要簡(jiǎn)明的信息，如魯迅先生的生平、他在中國(guó)文化史上的重要地位等;二是發(fā)展性問題，這類問題往往需要學(xué)生理解、比較、想象、聯(lián)想，對(duì)事物作出判斷和評(píng)價(jià)，如茅盾《白楊禮贊》中的白楊有怎樣的象征意義，高爾基《海燕》講述的是怎樣的一種社會(huì)環(huán)境。這些問題會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)展開思考，獲得新的知識(shí)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種有序閱讀的習(xí)慣。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么。教師可布置以下預(yù)習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)：小說的主人公是誰(shuí)？還刻畫了哪些人？？故事情節(jié)怎樣？找出環(huán)境描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫的語(yǔ)句或段落，體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計(jì)劃、有重點(diǎn)地布置預(yù)習(xí)題，能讓學(xué)生熟悉、感知教材。使用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣，不望文生義，不想當(dāng)然，也不依賴別人。積極發(fā)問的習(xí)慣。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動(dòng)地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力水平的重要標(biāo)尺之一。筆者在閱讀教學(xué)中總是想方設(shè)法讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。捕捉信息的習(xí)慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預(yù)習(xí)提示，課文后有配套習(xí)題，這些都為學(xué)生理解課文提供了重要信息，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)很好地加以利用。如果能養(yǎng)成學(xué)生帶著問題去讀課文的習(xí)慣，則會(huì)大大提高閱讀效率。

二、教給方法，培養(yǎng)閱讀能力

教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識(shí)，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會(huì)讀者詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對(duì)其思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，說出自己的體驗(yàn)。教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容;再讀課文，理清層次;精讀課文，理解內(nèi)容;品讀課文，領(lǐng)悟主題;朗讀課文，體驗(yàn)情感;熟讀課文，積累語(yǔ)言。教給學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識(shí)能力解決問題;通過合作探究，挖掘問題，解決問題;然后再認(rèn)真聽教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后再升華拓展?！皩?dǎo)讀”是讓學(xué)生走進(jìn)文本的有效方式。如教學(xué)朱自清的《綠》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？”這樣三個(gè)問題。要求學(xué)生在默讀過程中，迅速地獲知問題的答案，初步了解課文脈絡(luò)。閱讀教學(xué)所遵循的程序是從整體——局部，輪廓——細(xì)節(jié)，而后再回到總體。引讀，是教學(xué)一篇課文的起始階段，學(xué)生第一次整體的感知課文，走進(jìn)文本，是從整體——局部的過程，弄清作者思路是這一階段教學(xué)的重要一步。通過這樣的“教師導(dǎo)，學(xué)生讀”的方式，有利于學(xué)生較準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)詞句，并借助重點(diǎn)詞句這根拐杖理清文章思路和主要內(nèi)容。思路理清了，學(xué)生也就能把課文“讀順”了。一般來說，確定導(dǎo)讀的重點(diǎn)詞句的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：一是突出中心的詞句;二是顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞句;三是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情的詞句;四是含義深刻的詞句;五是意思含蓄艱深難懂的詞句。導(dǎo)讀重點(diǎn)詞句結(jié)束后，立刻指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞句理清文章的思路，也就是作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。思路理清后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路歸納出文章主要講什么人、什么事、什么景或什么物等。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文內(nèi)課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是教育的首要原則，但在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異有確實(shí)存在，怎樣能做到關(guān)注個(gè)體差異面向全體學(xué)生？小組間的生生互動(dòng)可以彌補(bǔ)這一差異。如朗讀指導(dǎo)時(shí)，小組內(nèi)可分配為指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學(xué)習(xí)我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都小組活動(dòng)的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱情，這樣一種合作學(xué)習(xí)方式是受每一個(gè)學(xué)生歡迎的。如，讓學(xué)生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學(xué)生學(xué)會(huì)在別人面前陳述自己的學(xué)習(xí)成果，把自己的成功之處拿出來讓大家分享，不懂之處在小范圍內(nèi)試著解決，把仍不明白的問題保留，準(zhǔn)備向別組請(qǐng)教。在熱烈的討論中，合作意識(shí)得到了潛移默化的培養(yǎng)。在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在理解了課文所蘊(yùn)涵的“溫晴”的特點(diǎn)后，再進(jìn)一步鑒賞和比較鑒賞這篇課文，提出以下自主探究的思考范圍：你最喜歡這篇課文的哪些句子？為什么？你觀賞到濟(jì)南的冬天的景象是怎樣的？你印象中的冬景與這篇課文是否一樣？你能不能也以冬天為題寫一段短文？把你找到的冬天的文章與課文進(jìn)行比較。每個(gè)同學(xué)可以用自己的方式獨(dú)立或合作完成任務(wù)。能用自己的語(yǔ)言描繪冬天美景的同學(xué)，可以說一說，講一講;喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己眼中冬天的美景;喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)冬天的圖片資料;喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。還可以比較其他詩(shī)人寫的不同風(fēng)格冬天的詩(shī)歌。學(xué)生們以各自不同的方式展示自己的收獲。有語(yǔ)言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學(xué)到前面表演冬天這個(gè)季節(jié)的感受，也有同學(xué)用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法各方面的自由選擇，這是尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。這樣，學(xué)生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。endprint