落實前置性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能

生本教育的方法論談到的先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教等等，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，孩子自己自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)很重要。所以做生本教育實驗的老師們都在前置性學(xué)習(xí)上下了很多功夫。

前置性學(xué)習(xí)是對學(xué)生在教學(xué)一篇文章前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)置的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生前置學(xué)習(xí)的興趣與效果。因為我校的生源多來自文化氛圍的農(nóng)村家庭，家長沒有時間或沒有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至教育方法粗暴、缺乏耐心、賞識，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有喜人的自信心，沒有過人的表現(xiàn)欲，潛能得不到很好的開發(fā)。全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員郭思樂教授指出：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的。”的確，每一個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，如果老師善于激發(fā)，他們的潛能就能得到發(fā)揮，就能主動地建構(gòu)知識。因此，在前置學(xué)習(xí)實踐中，我們要摒棄枯燥的抄寫作業(yè)、繁瑣、重復(fù)的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題，還給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，有效地開展前置性的學(xué)習(xí)。然后給予恰當(dāng)?shù)摹⒐膭畹?、真實的評價。真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，小立課程，大作功夫”。

我們試圖通過對小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的研究，對學(xué)生前置學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評價。構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)學(xué)習(xí)評價的運(yùn)作范式，推動生本教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促自己走向成熟。下面就我們的實踐出發(fā)，談?wù)勗鯓勇鋵嵡爸眯詫W(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能的。

一、自讀課文，確定目標(biāo)

前置性學(xué)習(xí)是一種良好的習(xí)慣，堅持前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但普遍存在著前置性學(xué)習(xí)要求“一刀切”的現(xiàn)象。有的老師布置前置性學(xué)習(xí)時，統(tǒng)一學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主觀能動作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，學(xué)什么，學(xué)到什么程度應(yīng)由學(xué)習(xí)者確定，應(yīng)顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，應(yīng)重視發(fā)揮主體潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。如：在進(jìn)行《白楊》一課的前置性學(xué)習(xí)時，學(xué)生自我確定的目標(biāo)都不一樣，知識基礎(chǔ)一般的學(xué)生側(cè)重于學(xué)會文中的生字，理解、積累文中一些感興趣的詞句，讀通課文;語文基礎(chǔ)知識稍好的學(xué)生側(cè)重于了解白楊的特點(diǎn)及文章的寫法;語文基礎(chǔ)好，思維活躍的學(xué)生側(cè)重于體會文章的喻意，查找有關(guān)白楊的資料。正因為這些目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定必須人人達(dá)到的，而是學(xué)生自我確定的，因此，學(xué)生會為達(dá)到目標(biāo)而努力，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的勁頭就足。

二、嘗試學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)

學(xué)生在初讀課文后，確定了自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便開始了嘗試學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)知識。如：在進(jìn)行《豐碑》一文前置性學(xué)習(xí)時，有的同學(xué)自我確定了以下的目標(biāo)：

①了解“豐碑”的意思;

②知道文章的主要內(nèi)容，體會軍需處長的品質(zhì);

③弄明白“文章為什么寫得如此感人”。

在確認(rèn)了目標(biāo)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過查字典，聯(lián)系上下文，理解了“豐碑”的含義，初步感悟到軍需處長舍己為人的品質(zhì)，體會到作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。雖然這位同學(xué)在前置性學(xué)習(xí)時，目標(biāo)③體會得未夠全面，欠深度，但是這些知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，就會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高。

三、反思過程，理清“疑點(diǎn)”

學(xué)生的知識水平畢竟有限，有前置性學(xué)習(xí)中，或會遇到困難，或會對個別內(nèi)容理解不夠透徹。因此，筆者較注意引導(dǎo)他們學(xué)會反思，理清“疑點(diǎn)”，爭取在課堂上質(zhì)疑問難。如：《白楊》一文中，“爸爸在表白自己的心”指的是什么？《豐碑》一文中，文章的寫作目的是贊頌軍需處長的高尚品質(zhì)，為什么卻用那么多的筆墨描寫將軍呢？是否有點(diǎn)主次不分了？這些疑點(diǎn)正是課堂教學(xué)的資源，因此，要鼓勵學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，整理、記錄疑難問題，課堂上大膽發(fā)問。這樣，語文閱讀教學(xué)才能真正滿足學(xué)生的求知欲，教師的指導(dǎo)才更有針對性。

四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價。

積極向上的學(xué)習(xí)評價是前置性學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等多元功能，是前置性學(xué)習(xí)“助推器”。在前置性學(xué)習(xí)單中，還要恰當(dāng)?shù)刈⑷朐u價機(jī)制。在學(xué)習(xí)單的評價中，教師既要考慮個體、小組的評價，又要考慮家長、教師的評價;既要考慮書寫、讀課文情況，還要考慮完成情況。在評價方式上，可以星級、圖案、印章等多種吸引學(xué)生眼球的方式，也可以運(yùn)用適當(dāng)細(xì)化的評價方式。多元化的評價，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)習(xí)單使用的持續(xù)性。

總之，如果能在課堂上利用好前置性學(xué)習(xí)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。所以，我們老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓他們的勞動得到大家的肯定，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以一直保持，學(xué)生才會樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

【作者簡介】

邱敏萍（1975年1月-），女，本科畢業(yè)。廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)語文高級教師，參與生本教學(xué)研究。endprint