教改中對(duì)歷史課的幾點(diǎn)思考

郝玉芹

在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往是唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生在下面當(dāng)“觀眾”，“滿堂灌”，師生互動(dòng)性不足，只是“提與問”式的。在當(dāng)今課堂改革的推動(dòng)下，教師也都在摸索如何當(dāng)好“導(dǎo)演”，如何讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，發(fā)揮他們的主體作用，讓課堂有生命力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也有一些思考，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考

歷史學(xué)科講述的是過去的事情，離學(xué)生生活實(shí)際較久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。在他們看來，歷史課很輕松，不用聽課，不用動(dòng)腦子思考，只要考試前記記背背就夠了。學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)最終導(dǎo)致了課堂沒有實(shí)效性，成績(jī)不夠理想，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，課標(biāo)中的教學(xué)任務(wù)不能有效的完成。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，但邏輯思維在不斷增強(qiáng)，因此，作為教師我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要用“問題式”教學(xué)方式，巧設(shè)問題。設(shè)問之前，要用直觀的影像、圖、文字等創(chuàng)造情景，把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情景中，通過問題引發(fā)學(xué)生積極思考。馮恩洪曾說過：“問題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生跳一跳就能摘到樹上的果實(shí)”，意思是問題的設(shè)計(jì)不要偏不要怪，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要符合本學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)。比如：我們?cè)谥v八年級(jí)下冊(cè)第二課時(shí)《最可愛的人》這一節(jié)課時(shí)，我們首先放《中國(guó)人民志愿軍跨過鴨綠江》的電影片斷后，我們可以提這樣一個(gè)問題：當(dāng)時(shí)中國(guó)志愿軍為何對(duì)去朝鮮作戰(zhàn)那么振奮？學(xué)生可以結(jié)合上一節(jié)課學(xué)的知識(shí)回答，用所學(xué)過的知識(shí)思考未知，獲取新知。正如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)”。如果我們這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：美國(guó)為什么要通過侵朝進(jìn)犯中國(guó)？我們學(xué)的是初中二年級(jí)的知識(shí)，而問題是初三年級(jí)才學(xué)的，這樣設(shè)問肯定不行。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要與所學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)，要引起學(xué)生思考的興趣，不要生硬。

二、運(yùn)用多種形式闡釋知識(shí)或創(chuàng)造情景

歷史教學(xué)切忌平鋪直敘，只讓學(xué)生自讀文字性知識(shí)，總結(jié)事件的幾個(gè)方面。歷史也是鮮活的，有血有肉的。那么這就需要我們?cè)囍ふ宜o我們留下的痕跡，要讓歷史的痕跡告訴我們?cè)?jīng)發(fā)生過什么？這是最有說服力的。比如：我們?cè)谥v《秦王掃六合》中統(tǒng)一貨幣時(shí)，就找了一些燕國(guó)、楚國(guó)、齊國(guó)的貨幣，讓幾位學(xué)生圍繞商品交易做表演，從表演中產(chǎn)生產(chǎn)交易不便的問題，從而說明統(tǒng)一貨幣勢(shì)在必行。效果非常好。因?yàn)槲覀冞@里是燕下都遺址，有許多不同國(guó)家的貨幣，比較易找到。充分利用地方資源，目的是一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思考，學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)記憶，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，我們要重視歷史地圖的使用。時(shí)間、空間、人物是組成歷史事件的三大要素，也就是說一個(gè)事件的發(fā)生、發(fā)展、變化離不開一定的地理位置和特定的地理環(huán)境，而且有時(shí)隨著地理環(huán)境的變化而變化?！笆返夭环旨摇币驳莱隽说貓D、地理知識(shí)與歷史學(xué)科的緊密聯(lián)系。歷史地圖是增強(qiáng)空間概念的工具，它直觀形象，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能更好地幫助記憶理解文字性的知識(shí)。比如：在講長(zhǎng)征的路線時(shí)，單純用文字是非常繁雜的。如果我們?cè)诘貓D上一個(gè)一個(gè)標(biāo)記出來，再讓學(xué)生講述每一個(gè)地點(diǎn)的歷史故事，效果相當(dāng)不錯(cuò)。影像、文字史料、文物景點(diǎn)考查等多種形式都可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用。在這里就不一一講解了。只要把握一個(gè)原則就是知識(shí)要與形式緊密相聯(lián)，否則就宣賓奪主了。

三、練習(xí)題要有啟發(fā)性

教師為了檢查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)技能及技巧質(zhì)量，要出一些類型多樣，富有啟發(fā)性的習(xí)題訓(xùn)練，而且習(xí)題要有層次性，本著適量、靈活、有層次、面向全體的原則。如：選擇、填空、連線等題型難度較小，可面向全體學(xué)生，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和理解程度，以及學(xué)生分析判斷問題的能力，填圖、列舉、填表等題型有難度、面向中等以上學(xué)生的，主要是培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力和記憶能力，問答題、材料解析等題型難度較大，主要面向尖子生，要求學(xué)生在啟發(fā)下概括回答，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)方法掌握情況的全面考查，目的是帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做全面練習(xí)。為了進(jìn)一步加大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的力度，在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行一些改革和嘗試，把習(xí)題的設(shè)計(jì)權(quán)下放給學(xué)生，讓他們發(fā)問、引答、導(dǎo)練。老師給出要求。本著“量適中，難易有度”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)結(jié)果要有評(píng)價(jià)，采用多種形式給予鼓勵(lì)。

總之，歷史課要在變化中不斷發(fā)展，爭(zhēng)取構(gòu)建讓學(xué)生能積極參與、主動(dòng)思考的課堂。讓學(xué)生樂于學(xué)歷史，學(xué)了能記住歷史，能從歷史中引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，學(xué)有所用。endprint