大班額條件下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

張麗娟

【摘 要】高中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的階段，它不僅是在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上拓展，而且是學(xué)生考入大學(xué)的基石。但是目前，我國(guó)大部分學(xué)校都是大班額班級(jí)，班級(jí)人數(shù)太多導(dǎo)致了一系列問(wèn)題。本文就試圖從大班額班級(jí)存在的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題入手，提出分層教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);大班額班級(jí);分層教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在七、八十人的大班額班級(jí)中，其弊端是有目共睹、顯而易見(jiàn)的，該模式忽略了學(xué)生的特性，采用一刀切的方式，造成了大班額班級(jí)學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。故而，探究大班額條件下高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、大班額教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）大班額對(duì)教師備課影響很大

大班額的教學(xué)模式以其龐大臃腫的學(xué)生人數(shù)、參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屢屢和力爭(zhēng)教好每一個(gè)學(xué)子，向每一節(jié)課要質(zhì)量的英語(yǔ)老師授課模式發(fā)生碰撞，使其在備課上課輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)所適從，不知所措。大班額人數(shù)太多，英語(yǔ)教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析，因此教師面臨著如何兼顧所有學(xué)生的備課問(wèn)題。對(duì)于高中這個(gè)特殊階段來(lái)說(shuō)，教師必須注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以方便教師從學(xué)情出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而目前很多高中學(xué)校還是大班額班級(jí)，因此，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。

（二）大班額對(duì)教師布置習(xí)題影響很大

大部分英語(yǔ)教師在對(duì)大班額學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)都會(huì)不知所措，都有同感：大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)效率完全不一樣，則英語(yǔ)教師在布置課后練習(xí)題時(shí)很苦惱，若布置稍難的練習(xí)題，則成績(jī)較差的學(xué)生根本不會(huì)做，在教師檢查作業(yè)時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生便抄襲甚至不做;若布置簡(jiǎn)單的習(xí)題，則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有起到復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用。

（三）大班額對(duì)學(xué)生檢測(cè)影響很大

大班額的教學(xué)模式使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)整體測(cè)評(píng)時(shí)左右為難，出現(xiàn)了顧頭不顧尾，顧尾顧不了頭的尷尬困境。教師在對(duì)大班額學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)面臨著學(xué)生是否能做以及是否會(huì)抄襲的問(wèn)題。若教師出的試題太難，則評(píng)定結(jié)果出來(lái)時(shí)，班級(jí)總體成績(jī)較差，且抄襲的學(xué)生普遍存在;若教師出的試題太簡(jiǎn)單，則等到評(píng)定結(jié)果出來(lái)時(shí)，班級(jí)的總體水平看似很好，但是對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有多大用處，教學(xué)的根本目的不是看教學(xué)的總體水平如何，而是看學(xué)生自身學(xué)到了多少。

二、如何在大班額的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)分層教育

（一）在備課階段進(jìn)行初步分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的時(shí)候，要全面考慮大班額班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，教師首先要從備課階段開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。備課的根本目的是保證課堂有秩序的進(jìn)行下去，教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行初步分層。教師在備課時(shí)先熟悉該課時(shí)，認(rèn)真分析該課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，列出該課時(shí)的基本大綱，查找資料，再根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的目標(biāo)，以該目標(biāo)為中心，進(jìn)行分層備課。

（二）在授課過(guò)程中深入分層

教師在備課過(guò)程中已初步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，因此，在授課過(guò)程中，教師要以在備課階段的分層進(jìn)行升華。

假設(shè)一個(gè)大班額班級(jí)有60人，教師可將對(duì)學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次，A層為班級(jí)前二十名，B層為21名到40名，C層為41名到60名。在授課時(shí)，教師可先對(duì)C層學(xué)生提問(wèn)“Who knows what we will learn today？”這個(gè)問(wèn)題總是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓C層學(xué)生回答是合乎常理的。接著再讓B層學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行表演，按照教材知識(shí)要求進(jìn)行情景對(duì)話，對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，將情景對(duì)話所用的單詞說(shuō)出來(lái)是不成問(wèn)題的，可以鍛煉B層學(xué)生的口語(yǔ)能力，而在此時(shí)，教師也應(yīng)該都將課程上到了一半，這時(shí)可以讓A層學(xué)生起來(lái)簡(jiǎn)要敘述該章節(jié)中表達(dá)的主要內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)是哪些。

（三）在課下練習(xí)階段進(jìn)行分層

課下的練習(xí)是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的鞏固，增加其學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師讓學(xué)生做課后練習(xí)便是對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的回顧，也有教師在課后自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，但是教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)通常是將題的難度設(shè)在一個(gè)檔次。因此，對(duì)于該層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做該練習(xí)題得心應(yīng)手，但是對(duì)于非該層次的人來(lái)說(shuō)，做該練習(xí)題是抓耳撓腮。因此，教師在布置課下練習(xí)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行層次劃分。

如在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師將練習(xí)題分為A等、B等、C等三種類型，A等為基礎(chǔ)題，B等為提高練習(xí)題，C等為綜合題，要求所有學(xué)生必須將A等題做完，處于A層的學(xué)生還要將綜合題做完，B層的學(xué)生將B等題做完，對(duì)于C等題為選做題，能做的盡量做完，而對(duì)于C層的學(xué)生，必須將A等題做完，B、C等為選做題，但是在B等題必須要選幾個(gè)題做去。在這樣分層的練習(xí)中，不僅讓所有學(xué)生都復(fù)習(xí)該堂課的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生做題能力，增加學(xué)生的詞匯。

（四）在測(cè)試中進(jìn)行分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試是考察學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的較好方式之一，但是在對(duì)學(xué)生的考察過(guò)程中，由于大班額的學(xué)生人數(shù)較多，因此教師在設(shè)定單元檢測(cè)題時(shí)會(huì)感覺(jué)有難度，此時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切，而是將分層理念體現(xiàn)到測(cè)試中去，將單元測(cè)試題同樣分為幾個(gè)層次。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)定題目的難度。

如在新課標(biāo)全國(guó)卷二高考英語(yǔ)試題中，分為閱讀理解、完型填空、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)以及作文這五個(gè)題型，教師將選擇完型填空、閱讀理解以及作文這三個(gè)題型進(jìn)行分層操練。教師需要精心挑選練習(xí)題，將它們分為三個(gè)層次。細(xì)心選擇一些基礎(chǔ)題，方便基礎(chǔ)稍差的學(xué)生鞏固練習(xí)所學(xué)的知識(shí)。精心挑選一些在基礎(chǔ)上稍加難度的習(xí)題，此類題是針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生所設(shè)立的。最后選擇的習(xí)題為拓展題，是針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生所設(shè)立。對(duì)于閱讀理解，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同難度的閱讀題，第一篇文章為基礎(chǔ)閱讀題，后面的閱讀題一級(jí)一級(jí)的增加難度，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于我國(guó)人口基數(shù)大，大班額的班級(jí)在我國(guó)隨處可見(jiàn)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。因此，教師要想更好的管理大班額班級(jí)的學(xué)生，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)大班額班級(jí)采用分層教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教學(xué)的較好方法。教師在實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的不同特性，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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