信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向研究

陶安

摘要：以WEB2.0環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為背景，從網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)、信息檢索能力以及虛擬社區(qū)知識(shí)分享意愿三個(gè)方面探討其對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的影響。實(shí)證研究表明：WEB2.0時(shí)代大學(xué)生整體呈現(xiàn)中度偏高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向；學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力沒(méi)有顯著的影響。

關(guān)鍵詞：WEB2.0；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0284-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用的不斷發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)而生，并迅速在各類教學(xué)實(shí)踐中推廣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的在線教學(xué)模式。其在充分吸收Web2.0群聚、分享和開(kāi)放合作等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將信息資源、學(xué)習(xí)資源與通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)整合的一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使得傳統(tǒng)的以教師和教科書(shū)為中心的大學(xué)教學(xué)方式，逐漸朝著以學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收主要通過(guò)主動(dòng)尋找、收集、判別而獲得，因此學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向意愿的強(qiáng)弱是影響在線學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種學(xué)習(xí)者利用一切辦法追求獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過(guò)自身的選擇和努力來(lái)掌控學(xué)習(xí)過(guò)程的一種經(jīng)歷。許多學(xué)者從不同的角度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向進(jìn)行了研究。Knowles把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)看做一個(gè)過(guò)程，認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指在沒(méi)有他人的協(xié)助下，由自己引發(fā)學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，最后對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；[1] Moore和 Lempert在對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的特征進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者具備主動(dòng)性與責(zé)任感，能自我確定學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)各種需求確定不同目的與目標(biāo)和追求成功的動(dòng)機(jī)；Bonham從學(xué)習(xí)模式的角度認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是獨(dú)立的，是一種在學(xué)習(xí)情境中行動(dòng)和思考的方式，學(xué)習(xí)者能充分利用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；[2] Guglielmino的研究還發(fā)現(xiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者具有九項(xiàng)人格特性，而且這些人格特性并非天生具備，而是可以從后天的訓(xùn)練中培養(yǎng)。[3]此外，我國(guó)學(xué)者高存燕從進(jìn)步主義、人文主義、行為主義和批判主義的觀點(diǎn)出發(fā)，并以自我、經(jīng)驗(yàn)、教育和學(xué)習(xí)四個(gè)概念構(gòu)成一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的矩陣，來(lái)綜合解釋自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵；[14] 肖玉梅指出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，由學(xué)習(xí)者自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略和評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]

對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的研究起始于1977年。Guglielmino將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向界定為個(gè)人感覺(jué)自己擁有自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向的能力，并編制出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的量表，用以測(cè)量學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。[3]本研究主要在Guglielmino的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向定義的基礎(chǔ)上，選取在線學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的三項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)技能，研究其在e-Learning2.0環(huán)境下對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的影響。

2 研究設(shè)計(jì)與研究框架

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

本研究問(wèn)卷是依據(jù)Guglielmino的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向理論，并參照國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究而形成。問(wèn)卷包含“計(jì)劃性學(xué)習(xí)”、 “主動(dòng)性學(xué)習(xí)”、 “興趣性學(xué)習(xí)”、“效率性學(xué)習(xí)”、和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”等五個(gè)層面。問(wèn)卷的填寫(xiě)方式采用Likert5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，分別為“總是如此”、“多數(shù)如此”、“有時(shí)如此”、“偶爾如此”、“很少如此”以及“從未如此”五個(gè)選項(xiàng)，所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別從5分至1分。本研究以平均數(shù)3分為基準(zhǔn)，超過(guò)3分表示有較高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。在問(wèn)卷初稿形成后預(yù)先發(fā)放了30份問(wèn)卷，回收后做信度分析，并將Cronbach's α值小于0.7的衡量項(xiàng)目剔除，保留34個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的問(wèn)卷。

問(wèn)卷發(fā)放主要是通過(guò)電子科技大學(xué)中山學(xué)院學(xué)生采用滾雪球抽樣，以電子郵件的形式進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和收集，共回收360份，涵蓋全國(guó)各地部分本科類院校和各年級(jí)的學(xué)生。

2.2 研究框架

本研究研究框架如下（圖1）

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向現(xiàn)狀分析

以Likert5級(jí)量表的平均數(shù)3為標(biāo)準(zhǔn)，和表1中五個(gè)層面的平均數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)五個(gè)層面的平均數(shù)和總體均大于3，表明互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生呈現(xiàn)中度偏高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。

3.2 不同背景下的大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的差異性分析

從表1可以知道，在校學(xué)生普遍都具備中度偏高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。但哪些因素直接對(duì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向有影響？本研究在研究不同年級(jí)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向差異的同時(shí)，還篩選出在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)技能，探討它們對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的影響。

1）不同網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上的差異

網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力的重要途徑，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提。由表2可知，經(jīng)t值檢驗(yàn)，大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗(yàn)在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向五大層面中在“獨(dú)立性學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”兩個(gè)層面達(dá)到顯著水平，但整體未達(dá)到顯著水平，表明現(xiàn)階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向沒(méi)有顯著影響。

2）信息檢索能力的大學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上的差異

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的信息，學(xué)生如何快速獲取信息，并進(jìn)行信息去偽存真、去粗取精以便吸取符合自身需要的信息，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心能力。因此，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力顯得尤為重要。通過(guò)平均數(shù)對(duì)比和t值檢驗(yàn)，由表3可知，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力在“興趣性學(xué)習(xí)”、”創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”以及“獨(dú)立性學(xué)習(xí)”四個(gè)層面以及整體上的差異均達(dá)到顯著水平，并且網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力強(qiáng)的學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向普遍強(qiáng)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力弱的學(xué)生。就總體而言，不同網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上有明顯差異。

3）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)知識(shí)分享意愿的大學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上的差異

知識(shí)分享意愿是指知識(shí)擁有者愿意將其本身所擁有的知識(shí)或信息，通過(guò)正式或非正式的渠道，主動(dòng)分享、轉(zhuǎn)移或傳播給知識(shí)需求者的意愿。由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息的制造和應(yīng)用都是雙向的，因此，一方面可以提升人們?cè)谥R(shí)分享中的貢獻(xiàn)行為；另一方而，由于信息資源的獲取非常方便，從而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)知識(shí)分享意愿的強(qiáng)弱，不但影響知識(shí)吸收的全面性和有效性，更重要的是，通過(guò)知識(shí)貢獻(xiàn)行為，能評(píng)估自身知識(shí)掌握的程度，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

從表4可知，通過(guò)平均數(shù)比較和t值檢驗(yàn)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向五個(gè)層面的影響和整體的差異均達(dá)到顯著水平。因此，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向有明顯影響。

4 結(jié)論及建議

1）網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向沒(méi)有顯著影響。調(diào)查表明大部分的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)的獲得都是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交友，因此從表2中我們可以看到，在“學(xué)習(xí)興趣性”和“學(xué)習(xí)效率性”層面上，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)豐富者的平均數(shù)低于Likert5級(jí)量表的平均數(shù)3，說(shuō)明現(xiàn)階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)“學(xué)習(xí)興趣性”和“學(xué)習(xí)效率性”產(chǎn)生負(fù)面影響。但同時(shí)我們也看到，學(xué)生也意識(shí)到豐富的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴嵘凇皩W(xué)習(xí)獨(dú)立性”和“學(xué)習(xí)創(chuàng)新性”。因此建議高職院校針對(duì)大學(xué)新生要制定嚴(yán)格的電腦攜帶和使用規(guī)定，盡力避免學(xué)生養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮性的依賴而影響學(xué)業(yè)；同時(shí)，學(xué)校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)性和趣味性相結(jié)合；教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料和完成作業(yè)，并以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，并提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。

2）學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)知識(shí)分享意愿對(duì)提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向有顯著影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，眾多的教學(xué)資源散布在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題運(yùn)用關(guān)鍵字搜索往往都能得到解答，但是所得到的信息可能較為粗淺和分散，正確性也有待檢驗(yàn)。而另一種以論壇、討論區(qū)以及虛擬社區(qū)形式存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通常有一個(gè)明確的主題，其中的內(nèi)容可能較深入。因此建議，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源時(shí)，不妨多去比較，在知識(shí)的比較中不斷去偽存真，豐富自我，多元化的學(xué)習(xí)資源的對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有利的。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，許多網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)內(nèi)積累了大量的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)有選擇地極加入其中，成為虛擬社區(qū)的一員，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)、查看回復(fù)跟帖等不斷吸收社區(qū)內(nèi)知識(shí)，縮小理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的差距；通過(guò)上傳自己的學(xué)習(xí)資源和解答社區(qū)成員的問(wèn)題來(lái)提升自身學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，最終能更好提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的培養(yǎng)。

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