微課在高職《C語言程序設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

陳裕雄

摘要：當(dāng)前高職《C語言課程設(shè)計》課堂存在教學(xué)質(zhì)量難以保證、學(xué)生沒有較強的自主學(xué)習(xí)能力等問題，高職老師要想對此問題很好的解決并有效的提升其教學(xué)效果，筆者建議可以把“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)之中。本文中，首先對“微課”的概念、特性、制作的主要方式進行了介紹，然后解析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，最后就微課在高職《C語言程序設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進行了深入的研究，以期進一步提升該課程教育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高職；C語言；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0117-02

近些年來，不斷興起和“微”有關(guān)的新名詞，如“微信”，“微博”，“微電影”等，我們已然發(fā)現(xiàn)“微時代”已經(jīng)到來。如今國家正在大力的推進信息化建設(shè)，人們也不斷地關(guān)注“微教育”，其最杰出的代表就是“微課”。交流和應(yīng)用是建設(shè)微課最重要的目的，這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。我們經(jīng)過研究，在日常教學(xué)中，國外已經(jīng)把“微課”應(yīng)用其中，并且取得了很大的成果，和國外相比，國內(nèi)剛開始對“微課”進行研究，在實際的教學(xué)中使用“微課”的就更少。翻轉(zhuǎn)課堂在美國已經(jīng)被很多學(xué)校所使用，在國內(nèi)對其的研究仍處于初級階段。

1目前高職C 語言程序設(shè)計課程中普遍存在兩個主要問題

1.1難以保證課時，教學(xué)的質(zhì)量也有待商榷

對國內(nèi)高職類院校進行研究發(fā)現(xiàn)，C語言占用的課時呈下降的趨勢，學(xué)生最大的感受就是老師的上課速度過快，學(xué)習(xí)起來困難重重，老師則也有難言之隱——課時少，任務(wù)重。雖然很多高職院校在不斷地深化教學(xué)改革，但是就此問題似乎沒有得到妥善的解決。

1.2學(xué)生沒有較強的自主學(xué)習(xí)能力

在高職類院校就讀的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很少有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)然課后更鮮有學(xué)生去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識點。

綜上所述，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有效的提高，從而加強教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，首要任務(wù)是對課堂空間進行延伸，尤其是移動通信高度發(fā)達的“微時代”。

2 “微課”介紹

2.1“微課”定義

“微課”有很多的定義，當(dāng)下，胡鐵生對“微課”的定義比較權(quán)威，他對“微課”最新的定義（3.0版本）是：所謂的微課就是“微課程”，由“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡化而來，其載體主要是微型教學(xué)視頻，其以學(xué)科的知識點（重難點、考點等）為出發(fā)點，以教學(xué)環(huán)節(jié)為落腳點進行設(shè)計的具有多種情境并可以再現(xiàn)學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)資源。

2.2“微課”主要特征

時間“微”：以學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，“微課”的時間一般不會超過20分鐘。這也由年齡段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生表現(xiàn)出一定的差異。以高職學(xué)生為目標(biāo)受眾而設(shè)置的“微課”一般超過2分鐘而小于15分鐘。

選題“微”：主題不求多但求精，獨立性較強、較為完整又獨具代表性，可以讓在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重點和難點問題得到很好的解決。

容量“微”：拍攝的微課視頻要以當(dāng)前主流媒體播放視頻的格式保持一致，大小不會超過百M，一般都在幾十M之間。

2.3“微課”制作方式

攝像、錄屏軟件以及混合式是制作微課的主要方式，制作微課的時候，如果使用的方式是攝像，那么在聲音和圖像上會具有較好的效果，對老師的風(fēng)采也可以有很好的展現(xiàn)，同時便于學(xué)生和老師之間的互動；但是缺點也較為明顯，就是屏幕拍攝的清晰度有待提高，要是制作的微課教學(xué)內(nèi)容是文史類則比較適合。如果使用的方式是錄屏軟件，則不僅可以從整體上展示教學(xué)內(nèi)容，而且制作的成本也會比較低，同時也便于操作；缺點是互動性比較差，而且制作的過程需要借助計算機，這就要求老師具有豐富的計算機知識，如果微課講授的內(nèi)容屬于理工類，則比較適合使用這種方式進行微課的錄制。所謂的混合制就是在錄制微課的時候綜合以上兩種方式，不但可以提高錄像和錄音的質(zhì)量，便于教師、學(xué)生之間的溝通，并很好地展示學(xué)生和老師的風(fēng)采，屏幕也較為清晰；制作成本是這種方式唯一的缺點。

3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

自2011年以來翻轉(zhuǎn)課堂在美國各州甚為流行，中文又可以翻譯成：“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。這種課堂完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是老師在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)生在線下進行觀看，老師基本上不在課堂上進行知識點的講授，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，還課堂給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，經(jīng)過課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上提出疑惑，老師給予解答。在課上，老師和學(xué)生進行互動，在課下，學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)。

4 C 語言教學(xué)中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實施

4.1實施方案

要想在高職類院校中的C語言教學(xué)施行“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，其中最先解決的便是要解決“微課”的資源問題，在上課之前讓學(xué)生在課外通過有效的方式，使用計算機或者各種移動設(shè)備進行知識的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)，然后評價自己所學(xué)習(xí)的“微課”，在留言中對老師進行反饋。老師以學(xué)生的反饋為依托進一步完善、更新“微課”。就C語言的“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)是老師開展教學(xué)的中心。對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況老師通過提問、小組討論等各種各樣的手段進行檢測，并有效地回答學(xué)生的提問，對上機程序認真的編寫，老師僅僅扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，老師都要細心的觀察，詳細的記錄，上機完成后讓學(xué)生保質(zhì)保量完成實訓(xùn)報告，這些都是老師對學(xué)生進行考核的根據(jù)。

4.2實施方法

設(shè)計“微課”資源首先要進行選題，然后經(jīng)過拍攝、后期處理、網(wǎng)上報送等環(huán)節(jié)，以保證“微課”資源的質(zhì)量。老師一起對C語言“微課”資源進行開發(fā)，進行錄制重點或者難點的時候，分工協(xié)同，老師之間相互學(xué)習(xí)和溝通，共同完成和C語言相匹配的“微課”資源?！?/p>

筆者建議可以在一個班級中先開展試點，然后總結(jié)經(jīng)驗進行推廣，在選擇試點的班級中先從教學(xué)的重點、難點著手，然后向整個C語言課程進行推廣，然后再推廣到全部開設(shè)C語言的班級中。要想把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入C語言課堂教學(xué)中，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的禁錮，具有創(chuàng)新的思想和模式。該教學(xué)模式強調(diào)的是“學(xué)生為主體，老師為客體”，作為課堂的組織者，老師要有“教學(xué)一體化”的思想，一般該課程是在機房中完成教學(xué)計劃，所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生有了疑問可以在計算機上進行體驗并檢驗。對學(xué)生的動手能力進一步培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)“45分鐘課堂”的進一步延伸，把課堂變成“課堂+課外”，也就意味著以課堂教學(xué)為主，以課外學(xué)習(xí)為輔，全方位的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，對做好的資源進行集中地展示，或者邀請有關(guān)專家進行點評并交流經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)集中地推廣、展示優(yōu)秀的“微課”作品；校方要對“微課”加以重視，定期地在老師之間開展以“微課”為主體的學(xué)習(xí)、研討等活動，有效的提升老師開展“微課”的能力和素養(yǎng)，對以“微課”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式大力的推廣。

4.3實施關(guān)鍵問題

4.3.1“微課”的資源開發(fā)

課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心組成部分，同時其中還包含有和教學(xué)主題聯(lián)系的設(shè)計、素材和教學(xué)反思、測試練習(xí)、反饋等。做好一節(jié)“微課”不難，難點是怎么做好一門“微課”，也就是難點在于怎么樣把“微課程”做好。這就給老師提出了更多的要求，需要他們花費較多的精力用于開發(fā)“微課”。上文我們對開發(fā)微課的模式進行了論述，就C語言這門課來講，經(jīng)過筆者的實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，錄制課程比較方便的是錄屏軟件，同時比較符合學(xué)生自學(xué)的實際。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生們對老師在微課中出現(xiàn)與否關(guān)注度不是太高，特別是以翻轉(zhuǎn)課堂為模式的高職C語言課程，他們關(guān)注學(xué)習(xí)的方便性甚于互動性，也對易于掌握性更加關(guān)注。所以，使用錄屏軟件進行C語言微課的錄制極為有利。

4.3.2“微課”在C 語言課堂中組織實施

怎樣很好的利用“微課”，并將“翻轉(zhuǎn)課堂”使用于高職C語言的課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的是組織形式。課堂上老師和學(xué)生之間的互動可以完成“內(nèi)化吸收”，老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難可以很好的了解，在課堂上對應(yīng)的給予引導(dǎo)，把疑惑解決。同時學(xué)生之間的溝通、交流對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化也極為有利。在課堂上進行對話和研究，要求老師有敏銳的洞察力并進行積極的準(zhǔn)備工作，讓因材施教真正的實現(xiàn)。在國外“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以被學(xué)生們追捧，主要是在課堂上可以進行深入的討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識變得輕松、愉快，極大提升了教育教學(xué)的效果。

4.3.3“微課”的課外組織利用

國內(nèi)高職類院校學(xué)生普遍缺乏主動性，很難讓他們主動地去學(xué)習(xí)，我們要是在C語言課程上使用“微課”，其最大的問題是怎樣讓學(xué)生在課外投入的去學(xué)習(xí)。這就需要引入“外力”來解決，老師可以對學(xué)生進行一系列的激勵措施，讓“微課”的有效作用被充分發(fā)揮。C語言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”可以通過兩種途徑來實現(xiàn)，其一，是在課堂上老師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果進行檢查，其二，對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況進行記錄?？梢园堰@些作為平時成績的一部分，在最終的考核中發(fā)揮作用。

5 結(jié)束語

就高職C語言課程來講，把“微課”引入課程教學(xué)中可以取得較好的教學(xué)效果，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，被稱為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)上以老師為主的教學(xué)模式，還課堂給學(xué)生，同時還要充分的利用課外時間，充分的結(jié)合課堂和課外教學(xué)資源，再者評價方式也應(yīng)該相應(yīng)的改變，筆者建議不應(yīng)該再使用“一刀切”式的終結(jié)性評價。如今國內(nèi)微課剛剛興起，因此把微課教學(xué)模式引入高職C語言教學(xué)之中可以進一步更新教學(xué)理念，用創(chuàng)新的方式對學(xué)生進行知識的傳授，這對老師教學(xué)能力的提升也極為有利。實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升其實踐能力，取得很好的教學(xué)效果。經(jīng)過我們的不懈努力和完善，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定會不斷成熟，在高職教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上發(fā)揮重要的作用。

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