基于概念操作化方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性研究

程娟

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為各大高校的必要教育環(huán)節(jié)之一。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)證研究的學(xué)者也不在少數(shù)，成果頗豐。本文從研究方法的角度入手，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行概念操作化，創(chuàng)建出如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)體系，并在今后的工作中不斷通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以檢驗(yàn)和論證，以期將理論研究與實(shí)踐研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供啟示。

【關(guān)鍵詞】概念操作化方法 ? ? 創(chuàng)業(yè)教育 ? ?創(chuàng)業(yè)能力

隨著大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的人接受高等教育，加之就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，國(guó)家十七大報(bào)告中提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，幫助學(xué)生提高能力，解決就業(yè)問(wèn)題。這需要我們積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，這樣才能真正服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)新型人才的迫切需求，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人口資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究

對(duì)于如何進(jìn)行大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育等問(wèn)題，諸多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究。研究成果主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素、總結(jié)多種大學(xué)企業(yè)生創(chuàng)業(yè)模式、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力模型、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系等，這些方面研究成果頗豐。TPB模型認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（李永強(qiáng)，白璇，毛雨，曾崢，2008）。徐海鑫通過(guò)對(duì)成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)證研究提出教育水平的高低、有無(wú)工作經(jīng)歷、是否接受過(guò)培訓(xùn)、政策支持和金融支持與創(chuàng)業(yè)成功率成正比。錢(qián)艷芳研究了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式后提出內(nèi)涵教育模式概念。何忠偉通過(guò)實(shí)證研究總結(jié)出AHP創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)條件四個(gè)維度及下屬指標(biāo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。從大學(xué)生個(gè)人文化內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育、政府服務(wù)的提供、社會(huì)力量、企業(yè)輔助、數(shù)據(jù)庫(kù)資源和信息網(wǎng)絡(luò)六大模塊對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力加以培養(yǎng)，提出“一核四體一連”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，即以高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，以高校、政府、社會(huì)和企業(yè)四體為依托，與信息共享機(jī)制相連。基于人本主義的SPP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)鏈，提出三階段（萌芽——準(zhǔn)備——實(shí)踐）、六節(jié)教學(xué)鏈（基礎(chǔ)課程教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施——提升能力——模擬訓(xùn)練——系統(tǒng)教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）、五位一體支撐環(huán)境（制度保證——資金扶持——基地實(shí)踐——導(dǎo)師引導(dǎo)——氛圍推動(dòng)）（吳剛?cè)海?012）。

高校從性質(zhì)上可分為公辦高校和民辦高校。對(duì)于前者的研究較多，而對(duì)于民辦院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究相對(duì)較少。通過(guò)引入非平衡統(tǒng)計(jì)原理，就民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析后得出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要因素為個(gè)人心理及能力因素，其次為教育性因素（鄭瑞倫，2013）。學(xué)者對(duì)西南某知名民辦高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行研究，分析了民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，拓寬就業(yè)渠道，緩解大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增長(zhǎng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作精神和提高綜合能力，有利于促進(jìn)技術(shù)水平的提升。同時(shí)也從民辦高校及生源的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)了民辦高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的不利影響：若處理不好自主創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，自主創(chuàng)業(yè)就會(huì)耽誤學(xué)習(xí);若自主創(chuàng)業(yè)組織不力，自主創(chuàng)業(yè)就會(huì)不利于學(xué)校管理;社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，失敗風(fēng)險(xiǎn)較大，對(duì)心理造成一定程度的負(fù)面影響（翟曉川、鄭瑞倫 ，2012）。

如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，在各方面共同努力，取得長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅得到國(guó)內(nèi)學(xué)生工作者的認(rèn)可，還為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了理論和實(shí)踐支撐。不過(guò)，在感嘆取得成果的同時(shí)，我們必須得承認(rèn)，在近幾年的研究中，也顯露出一些不足和值得注意的深層次問(wèn)題。

一是研究成果豐富，但研究成果重復(fù)性多且精品少。諸多研究成果呈現(xiàn)出現(xiàn)重復(fù)研究現(xiàn)象，且問(wèn)題十分突出。而對(duì)于這類(lèi)的研究成果相互比較、應(yīng)用更是屈指可數(shù)，這造成了大量資源的浪費(fèi)，同時(shí)有礙于在該領(lǐng)域的創(chuàng)新。二是應(yīng)用性研究較多，理論研究較少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力本身是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的研究課題，在應(yīng)用研究方面取得一定成果。然而，理論研究的嚴(yán)重缺失也不利于應(yīng)用研究。理論研究多以總結(jié)各種模式為主，而關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論研究可以更好地探索現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，能有利于增加對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一社會(huì)現(xiàn)象所具有的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有利于增加人們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。三是研究方式較為單一，且研究方法存在使用不當(dāng)問(wèn)題。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究主要以調(diào)查研究為主，此外還有文獻(xiàn)研究、比較研究也較為常用。而調(diào)查研究的總體較窄，研究成果的推斷性十分有限。此外，一些實(shí)證研究本是一種探索性研究，探索相關(guān)因素之間的因果關(guān)系，建立一種理論，然而，又用同一個(gè)理論來(lái)證實(shí)或檢驗(yàn)此理論。四是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的數(shù)理化誤區(qū)。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究基礎(chǔ)理論研究薄弱，目前一些學(xué)者的研究往往習(xí)慣運(yùn)用許多模型。這種數(shù)理化趨勢(shì)明顯，即學(xué)者都愿意用復(fù)雜的數(shù)理模型、統(tǒng)計(jì)方法來(lái)計(jì)算，而忽略了社會(huì)現(xiàn)象的特殊性與復(fù)雜性，以及大學(xué)生的主觀性。五是跨學(xué)科的綜合性研究較少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也關(guān)乎我國(guó)人力資源的開(kāi)發(fā)和和諧社會(huì)的構(gòu)建。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象牽動(dòng)多個(gè)學(xué)科的研究，諸如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等。多學(xué)科不同知識(shí)背景的學(xué)者介入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究可以極大地豐富研究視角。然而，目前多學(xué)科的交叉研究較少，介入的學(xué)科以社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等為主。豐富的研究成果為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究提供了基礎(chǔ)，存在的不足及研究空白為以后的研究提供了空間和平臺(tái)。最后，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)校教育研究為主，忽略了其他環(huán)節(jié)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為的影響。創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為不僅是在學(xué)校教育背景下發(fā)生的，大學(xué)生所生活的家庭教育和所在環(huán)境的社會(huì)教育同樣起著重要作用。本文即將對(duì)最后一點(diǎn)不足提出自己的研究。

二、相關(guān)概念

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指社會(huì)上的大學(xué)生個(gè)休或大學(xué)生群體（包括在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生），為了改變現(xiàn)狀、造福后人，依靠自己的力量和相應(yīng)資源創(chuàng)造財(cái)富的艱苦奮斗的過(guò)程，是一種人類(lèi)的社會(huì)行為。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

3.概念的操作化

所謂操作化，就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是對(duì)那些抽象層次較高的概念進(jìn)行具體測(cè)量時(shí)所采用的程序、步驟、方法、手段的詳細(xì)說(shuō)明。從大的方面看，操作化過(guò)程主要包括以下兩個(gè)方面的工作：一是界定概念，二是列出維度、發(fā)展指標(biāo)。對(duì)于抽象的概念而言，操作化顯得尤為重要和必要。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)或創(chuàng)業(yè)教育就是具有一定抽象程度的概念，以創(chuàng)業(yè)能力概念操作為具體和維度指標(biāo)，可以從全局上把握創(chuàng)業(yè)能力，有了較好的操作化結(jié)果，對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)能力研究也將更有層次，更為容易，更加全面。

三、對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”概念進(jìn)行操作化

1.界定概念

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)較為抽象、復(fù)雜的概念。要對(duì)此概念進(jìn)行研究、測(cè)量，首先需要對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，其次要清楚自己研究的具體內(nèi)涵。以往的研究得出是否有無(wú)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，教育水平的高低都對(duì)是否選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功與否都有著相關(guān)關(guān)系。然而，綜述前人研究，目前還鮮有研究在統(tǒng)計(jì)上得出因變量（是否創(chuàng)業(yè)）和自變量（是否接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)歷）具體的關(guān)系。從實(shí)際情況來(lái)看，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的除了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)外，還和大學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、政策支持等多方面存著關(guān)系，而后者正是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的空白之處。

綜合前人研究和實(shí)際情況以及本課題組的研究來(lái)看，本研究把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育界定為：創(chuàng)業(yè)教育是指一切能夠影響和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一切教育，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，同時(shí)也包括社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等影響因素。

2.列出維度和發(fā)展指標(biāo)

結(jié)合本研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解，我們可以從三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，即家庭的創(chuàng)業(yè)教育及影響、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育及影響、社會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育及影響。

家庭的創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)生在家庭中能影響和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為、態(tài)度和環(huán)境。為了測(cè)量家庭的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，我們選取“是否有家人經(jīng)商”、“家人是否會(huì)當(dāng)著孩子的面談生意上的事”，“家人對(duì)孩子大學(xué)畢業(yè)后的期望是什么”等指標(biāo)。

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是指高校為學(xué)生提供的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，具體測(cè)量指標(biāo)有是否開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程，是否聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)講座，是否舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)政策支持，師生對(duì)創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度等指標(biāo)。

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是指整個(gè)社會(huì)、政府和企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供和創(chuàng)造的一切因素，包括創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)比賽、社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度等指標(biāo)。

3.操作化的指標(biāo)框架

綜上，通過(guò)研究，本課題組將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定義為一切能夠影響和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一切教育，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，同時(shí)也包括社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等影響因素。從這一定義出發(fā)，課題組列出了這一概念所包含的三個(gè)主要維度：家庭的創(chuàng)業(yè)教育及影響、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育及影響、社會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育及影響。在此基礎(chǔ)上，又在每一個(gè)維度正面進(jìn)一步發(fā)展出具體的測(cè)量指標(biāo)。整個(gè)操作化框架詳見(jiàn)表1。

表1 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的主要維度及測(cè)量指標(biāo)

本研究作為課題組的前期研究，通過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概念操作為一系列具體的指標(biāo)，旨在為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的實(shí)證研究打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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