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    大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)解析

    2015-10-24 01:17:32陳堅(jiān)林
    外語(yǔ)學(xué)刊 2015年5期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)資源大學(xué)英語(yǔ)

    雷 丹 陳堅(jiān)林

    (齊齊哈爾大學(xué),齊齊哈爾 161006;上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),上海 200083)

    【責(zé)任編輯謝 群】

    大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)解析

    雷 丹 陳堅(jiān)林

    (齊齊哈爾大學(xué),齊齊哈爾 161006;上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),上海 200083)

    本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法,對(duì)242名大學(xué)英語(yǔ)教師的“態(tài)”(生存狀態(tài))進(jìn)行具體的調(diào)查和分析。結(jié)果顯示,教師的實(shí)然“態(tài)”與應(yīng)然“態(tài)”存在溫和的偏差;而兩者之間的偏差突出反映大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的4個(gè)重要特征。本研究運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和思維方式探究教師“態(tài)”的特征及其成因,以期從跨學(xué)科的研究視角彌補(bǔ)教育學(xué)視角研究方法的不足。

    大學(xué)英語(yǔ)教師;“態(tài)”;生態(tài)學(xué)特征

    1 引言

    教師研究一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外教育研究者研究的焦點(diǎn)問(wèn)題,致力于解決教師生存和發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題,如教學(xué)理論和方法的適切性、科研壓力帶來(lái)的職業(yè)倦怠、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用以及教師生存和發(fā)展的途徑等。但從教育學(xué)的角度看,這些問(wèn)題并未得到很好的解釋和解決?!霸诮逃I(lǐng)域中,尤其在高等教育領(lǐng)域中,問(wèn)題的解決,其功夫不在教育之內(nèi),而在教育之外。甚至可以這樣認(rèn)為教育研究只是提出問(wèn)題,而解決問(wèn)題要靠跨學(xué)科研究。”(王偉廉 1999) 通過(guò)多維的研究視角,跨學(xué)科研究能解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生態(tài)學(xué)是一門(mén)具有普適作用的方法論學(xué)科,“強(qiáng)調(diào)生物與周?chē)h(huán)境的互補(bǔ)互攝和協(xié)同進(jìn)化,蘊(yùn)含著整體、多樣、平衡、和諧的思想”(翟亞軍 王戰(zhàn)軍 2006),因此被廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中,實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)的跨學(xué)科研究。教師的諸多問(wèn)題就是教師主體與其周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的生態(tài)危機(jī),主要體現(xiàn)在教師的生存狀態(tài)和成長(zhǎng)發(fā)展兩大問(wèn)題上,即生態(tài)學(xué)研究視角上的教師“態(tài)-勢(shì)”發(fā)展問(wèn)題?!皯B(tài)”是教師過(guò)去發(fā)展與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果位置(生存狀態(tài)),包括其教學(xué)、科研、教學(xué)資源使用和教師自身發(fā)展情況等;“勢(shì)”是教師占據(jù)新生環(huán)境的能力,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力和現(xiàn)實(shí)支配力(雷丹 柳華妮 2015)。其中,“態(tài)”是“勢(shì)”的基礎(chǔ),只有了解教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài),才能促進(jìn)其“勢(shì)”的發(fā)展和變革。至關(guān)重要的是,只有當(dāng)我們了解了教師應(yīng)然“態(tài)”和實(shí)然“態(tài)”的偏差,探究實(shí)然“態(tài)”的特征,才能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身的“態(tài)”,并采取有效的措施調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)。本文以隨機(jī)抽樣的形式,采用調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談的研究方法,對(duì)來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教師的生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。

    本研究借用生態(tài)學(xué)的理論和思維方式,通過(guò)數(shù)據(jù)分析闡釋大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)特征,以求為教師“勢(shì)”的發(fā)展研究奠定基礎(chǔ)。

    2 研究設(shè)計(jì)

    2.1 研究對(duì)象

    本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是242名來(lái)自全國(guó)5所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師(見(jiàn)表1)。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)上來(lái)看,這些基本信息在一定程度上能夠反映出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

    表1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本信息一覽表

    本研究還選取19名教師作為訪(fǎng)談對(duì)象。他(她)們教齡不等(1年到28年);來(lái)自不同類(lèi)型的學(xué)校;學(xué)位情況兼顧學(xué)士、碩士和博士;文中將使用代碼顯示對(duì)他(她)們的訪(fǎng)談內(nèi)容。

    2.2 研究工具

    文獻(xiàn)研究:整理和分析國(guó)家語(yǔ)言教育政策文件中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的具體要求,并從中歸納出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)然“態(tài)”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,其核心理念是本研究調(diào)查問(wèn)卷維度形成的依據(jù)。主要調(diào)研文獻(xiàn)包括:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)等相關(guān)文件。

    問(wèn)卷調(diào)查:?jiǎn)柧硪試?guó)家語(yǔ)言教育政策文件的核心理念為依據(jù),內(nèi)容包括教學(xué)情況、科研情況、教學(xué)資源利用情況和教師發(fā)展情況,并參考相關(guān)文獻(xiàn)(夏紀(jì)梅 2002,鄭新民 蔣群英 2005,周燕 2005,吳一安 2008, 王守仁 王海嘯 2011, 文秋芳 任慶梅 2011)編制問(wèn)卷題目,共計(jì)21題。問(wèn)卷記分參照李克特5級(jí)量表,用1-5分代表從“完全不符合”到“完全符合”。

    半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談:內(nèi)容涉及教師日常教學(xué)工作、科研工作和教學(xué)與科研的關(guān)系、多媒體網(wǎng)絡(luò)使用和輔助教學(xué)情況以及影響教師發(fā)展的因素。

    2.3 數(shù)據(jù)收集

    調(diào)查問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收和郵寄回收的方式。發(fā)放共計(jì)242份問(wèn)卷,回收242份。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行不完整剔除和測(cè)謊剔除,最終有效問(wèn)卷175份,有效率72%。使用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,以期發(fā)現(xiàn)值得深入探究的問(wèn)題。

    半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談數(shù)據(jù)的收集主要是通過(guò)錄音、郵件和轉(zhuǎn)寫(xiě)文本。這些質(zhì)性數(shù)據(jù)將與量化數(shù)據(jù)形成三角驗(yàn)證,并對(duì)量化研究做補(bǔ)充說(shuō)明。

    3 研究結(jié)果與分析

    3.1 教學(xué)情況

    對(duì)教師教學(xué)情況的考察主要從教學(xué)行為的角度出發(fā)。數(shù)據(jù)顯示,教師的實(shí)然教學(xué)按國(guó)家語(yǔ)言教育政策的要求進(jìn)行,但其大多分值并不高(M= 4.0686-4.2686之間),說(shuō)明符合度不高。其中,“教學(xué)模式”題項(xiàng)與“教學(xué)方法”題項(xiàng)理應(yīng)相輔相成,但其均值得分(M=3.2800和M=4.0686)卻呈現(xiàn)相?,F(xiàn)象,這說(shuō)明教師似乎徘徊在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間,該現(xiàn)象必有其原由。

    表2 大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)情況

    3.2 科研情況

    科研情況主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)、科研的理論素養(yǎng)、科研能力和科研壓力等。從總體分值來(lái)看,教師實(shí)然科研情況顯然偏離國(guó)家語(yǔ)言教育政策的要求。其中,“科研壓力”題項(xiàng)(M=2.2971)反映出教師做科研就是為完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)。此外,“科研與教學(xué)關(guān)系”題項(xiàng)的分值相對(duì)偏低,表明教師對(duì)科研與教學(xué)兩者關(guān)系的困惑,這必然導(dǎo)致教師在處理科研與教學(xué)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生迷惑,因此造成的不平衡也應(yīng)該是種常態(tài)。

    表3 大學(xué)英語(yǔ)教師科研情況

    3.3 教學(xué)資源使用情況

    教學(xué)資源使用情況主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)和利用各種現(xiàn)代教學(xué)資源以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,教師的現(xiàn)代教學(xué)資源使用情況可以一分為二地來(lái)看。一是教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用已經(jīng)處于常態(tài)化,如題項(xiàng)“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”(M=4.2971)和“多媒體課件制作”(M=3.9143),其均值得分說(shuō)明“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求基本達(dá)到;二是信息技術(shù)在教師教學(xué)中作用的發(fā)揮(M=3.7257)卻沒(méi)有達(dá)到國(guó)家政策要求的水準(zhǔn)??梢?jiàn),教學(xué)資源使用情況的問(wèn)題不在于是否使用,而在于如何使用。

    表4 大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)資源使用情況

    3.4 教師發(fā)展情況

    教師發(fā)展情況主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展途徑和發(fā)展瓶頸等(見(jiàn)表5)。從總的數(shù)據(jù)分析結(jié)果上來(lái)看,雖然“對(duì)教學(xué)的反思”均值得分(M=4.0400)符合教師應(yīng)然“態(tài)”的發(fā)展要求,且“對(duì)知識(shí)的追求”(M=3.9943)和“教師進(jìn)修”(M=3.8114)也都接近教師的正向態(tài)勢(shì)發(fā)展,但“對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)注度”(M=2.1086)和“職稱(chēng)晉升壓力”(M=2.7714)(均為反向取值)卻偏離國(guó)家政策的要求。這反映出,(1)與科研相比較,教師更重視自身的教學(xué);(2)大多數(shù)受試教師對(duì)自身發(fā)展的動(dòng)力是否是為了晉升職稱(chēng)持不明確態(tài)度??梢?jiàn),教師的發(fā)展受到各因素的綜合影響,其中包括教學(xué)、科研、教學(xué)資源使用和學(xué)校有關(guān)教師培訓(xùn)管理等因素。

    表5 大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展情況

    4 研究發(fā)現(xiàn)

    通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)然“態(tài)”的調(diào)查和定量統(tǒng)計(jì)分析,本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)然“態(tài)”與應(yīng)然“態(tài)”存在的偏差顯示教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)特征,即“競(jìng)爭(zhēng)與共生”、“平衡與失衡”、“過(guò)多與過(guò)少”和“適應(yīng)與發(fā)展”。下文將從生態(tài)學(xué)角度,運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維方式和生態(tài)學(xué)理論,結(jié)合訪(fǎng)談數(shù)據(jù),對(duì)教師實(shí)然“態(tài)”的生態(tài)學(xué)特征進(jìn)行分析和討論,發(fā)掘其成因以便幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。

    4.1 競(jìng)爭(zhēng)與共生

    “競(jìng)爭(zhēng)與共生”是自然界生態(tài)系統(tǒng)基本特征之一。生態(tài)系統(tǒng)中的資源承載力與環(huán)境容納總量在一定時(shí)空范圍內(nèi)雖然恒定,但其分布不均勻。分布不均導(dǎo)致差異性,差異導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展。(吳林富 2006) 在自然界中,長(zhǎng)期持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)造成生物體的生態(tài)位分異,而生態(tài)位的分異繼而會(huì)導(dǎo)致生物體的共生,最終共生促進(jìn)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。

    本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)具有競(jìng)爭(zhēng)性和共生性。競(jìng)爭(zhēng)性表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的競(jìng)爭(zhēng);共生性反映在競(jìng)爭(zhēng)雙方互相依賴(lài),共存于生態(tài)系統(tǒng)中。在調(diào)查教師的實(shí)然“態(tài)”過(guò)程中,從各題項(xiàng)的均值分?jǐn)?shù)不難發(fā)現(xiàn),教師部分地繼承大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)(M=3.2800),同時(shí)采用《課程要求》和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念,如“教學(xué)目標(biāo)”題項(xiàng)(M=4.5086)和“教學(xué)設(shè)計(jì)”(M=4.1200)等。從數(shù)據(jù)指標(biāo)可以明顯看出,大學(xué)英語(yǔ)教師雖然處在一種充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,但并沒(méi)有完全采取“一邊倒”的做法,而是體現(xiàn)出“共生”的特點(diǎn),兩者兼具,協(xié)同發(fā)展。

    在訪(fǎng)談中,絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師都認(rèn)為,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法(語(yǔ)法講解和課文分析等)都具有一定的價(jià)值。但是,他們也認(rèn)同《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的理念,不會(huì)一味地、枯燥地講解和操練,常會(huì)采取一些啟發(fā)式或互動(dòng)式的方法加以輔助。T3教師和T8教師分別談到他們的教學(xué)實(shí)際情況。

    “我采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解方式,再加上交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。因?yàn)獒槍?duì)我校的學(xué)生,如果不講解單詞和語(yǔ)法,他們?cè)诶斫馕恼潞妥鲱}時(shí)就會(huì)有很多障礙,所以在講課文的同時(shí)加上這方面的內(nèi)容?!?/p>

    “課堂上,我主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對(duì)課文分析和單詞講解花費(fèi)的時(shí)間比較多,但有時(shí)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容使用現(xiàn)代教學(xué)方法?!?/p>

    在本研究中,95%的受訪(fǎng)教師并不認(rèn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)理念和方法對(duì)立,反而認(rèn)為他們各具優(yōu)勢(shì),說(shuō)明由于“教學(xué)情況和目的需求的不同,不可能找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法”(鄭玉琪 2014)。這一現(xiàn)象用生態(tài)學(xué)原理來(lái)解讀就是兩者的競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)教學(xué)資源的更好使用,對(duì)兩者靈活的利用導(dǎo)致共生,從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)趨于穩(wěn)定。就此看來(lái),在教育變革的大背景下,英語(yǔ)教師教學(xué)情況體現(xiàn)出的“競(jìng)爭(zhēng)與共生”的特證是一種普遍存在的現(xiàn)象。

    這里值得關(guān)注的是“競(jìng)爭(zhēng)與共生”的復(fù)雜性。除上述情況外,還有一些教師表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)混亂。雖然他們接受教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念,但實(shí)際上,他們的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。即知道“應(yīng)該如何做”,但實(shí)際上不一定這樣做,表明教師的信奉理論(espoused theory)與實(shí)際使用理論之間的矛盾(Argyris, Schon 1974),進(jìn)而揭示出教師信奉的理論與支配其教學(xué)行為理論之間的偏差。這一質(zhì)性數(shù)據(jù)補(bǔ)充本研究的量化數(shù)據(jù)結(jié)果,說(shuō)明教師教學(xué)情況的平均均值(M=4.0590)雖然無(wú)限接近《課程要求》體現(xiàn)出的應(yīng)然“態(tài)”,但很可能存在的問(wèn)題是教師對(duì)教學(xué)理念的理解和確信度僅停留在淺表層面,沒(méi)有達(dá)到內(nèi)核層面,因而影響教師的教學(xué)行為,即教師的行為終究還是受到傳統(tǒng)的舊觀(guān)念影響。換言之,教師教學(xué)情況的“共生”體現(xiàn)出共同存在的現(xiàn)象,但理念與行為的分離狀態(tài)卻無(wú)情地阻礙深層的融合,結(jié)果還是原有根深蒂固的觀(guān)念支配教師的日常教學(xué)。只有雙方的積極作用得以發(fā)揮,才能達(dá)到兩者的協(xié)同變化,共同發(fā)展。因此,知與行的分離是這一領(lǐng)域須要進(jìn)一步挖掘的深層問(wèn)題。

    4.2 平衡與失衡

    生態(tài)學(xué)理論顯示,一個(gè)功能性的生態(tài)系統(tǒng)依靠其自我調(diào)節(jié)機(jī)制保持生態(tài)平衡;生物單元能夠適應(yīng)所處的生態(tài)環(huán)境,正常地生長(zhǎng)發(fā)育,與其他生物單元、生態(tài)因子之間相互制約,彼此協(xié)調(diào),保持平衡,但這并不意味生態(tài)系統(tǒng)會(huì)保持穩(wěn)固不變。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)有變化、干擾或入侵發(fā)生時(shí),就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的失衡,而再次的平衡必然是要通過(guò)修復(fù)、調(diào)節(jié)、適應(yīng)與融合等過(guò)程推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)和各組成部分的進(jìn)化和發(fā)展。

    在本研究中,有關(guān)科研情況的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)及其相關(guān)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)與科研狀態(tài)存在非常明顯的矛盾(見(jiàn)表3)。在科學(xué)發(fā)展的大背景下,《教育規(guī)劃綱要》與《課程要求》等國(guó)家語(yǔ)言教育政策文件都提出“強(qiáng)化科研意識(shí)”、“培養(yǎng)科研興趣”、“開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究”和“提高學(xué)術(shù)水平”等一系列相關(guān)要求,對(duì)科研重視度的提升使“一個(gè)教學(xué)單位的教師理應(yīng)以教學(xué)為主”的觀(guān)點(diǎn)被打破。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要專(zhuān)注教學(xué),還要重視科研。在生態(tài)學(xué)視域中,矛盾的出現(xiàn)即是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)處于失衡狀態(tài)的表征,那么,如何平衡兩者的關(guān)系成為教師亟需思考的問(wèn)題。

    結(jié)合訪(fǎng)談數(shù)據(jù),本研究歸納出教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的4種看法,見(jiàn)表6。

    表6 教學(xué)與科研的關(guān)系

    持有第一種觀(guān)點(diǎn)的教師認(rèn)為,關(guān)注科研不影響教學(xué),科研水平的提高能夠促進(jìn)教學(xué)。如T6教師說(shuō),“因?yàn)槿绻阌幸欢ǖ目蒲心芰?,更有利于你找到教學(xué)、教育學(xué)之間的矛盾,更好地指導(dǎo)你的教學(xué)過(guò)程,提高自身的教學(xué)水平”。 T8教師也說(shuō),“個(gè)人覺(jué)得科研還是能促進(jìn)教學(xué)。在進(jìn)行科研的過(guò)程中,會(huì)不斷提高自己的水平,有利于教學(xué)水平的提高”。

    而另外9名教師對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn),強(qiáng)調(diào)科研帶來(lái)的副作用。T3教師說(shuō),“我們是一線(xiàn)教師,教學(xué)骨干教師,偏向教學(xué)類(lèi)的,如果把過(guò)多的精力都用在搞科研上,因?yàn)楝F(xiàn)在的科研有些不適用于教學(xué),有些是搞花架子,就是為了搞科研拿科研基金或?yàn)榱嗽u(píng)職稱(chēng)。以這種目的的科研擾亂了教學(xué),影響了教學(xué),耽誤了教學(xué)”。

    持有“教學(xué)與科研既相互促進(jìn)又相互影響”的教師認(rèn)為,科研水平的提高能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高,至少是教學(xué)質(zhì)量的提升。但是,過(guò)多關(guān)注科研很可能會(huì)影響教學(xué),特別是在學(xué)校對(duì)科研和教學(xué)關(guān)系的政策引導(dǎo)上出現(xiàn)偏差時(shí)影響會(huì)更大,在實(shí)踐中這樣的情況時(shí)有發(fā)生。

    還有一名教師認(rèn)為,教學(xué)與科研毫無(wú)關(guān)系,因?yàn)樗救说难芯糠较蚴俏膶W(xué),它與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系不大,對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何幫助。

    從教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)上來(lái)看,教師是應(yīng)該把工作重心放在教學(xué)上,還是應(yīng)該側(cè)重科研,或者是齊頭并進(jìn),但如何做到齊頭并進(jìn),這之間的矛盾是導(dǎo)致教師教學(xué)與科研關(guān)系失衡的原因。在接下來(lái)的訪(fǎng)談中教師們談到他們的看法,大致可以歸納如下(見(jiàn)表7)。

    表7 教學(xué)與科研的矛盾

    如表7所示,教學(xué)與科研兩手抓所產(chǎn)生的主要矛盾有兩個(gè)。一是精力和時(shí)間上的限制。教學(xué)占用大量時(shí)間,無(wú)暇科研;教師投入科研的時(shí)間增多必然會(huì)擠占用于教學(xué)的時(shí)間。T9教師就持有這樣的看法:“我始終認(rèn)為科研很重要,但是,大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重,很難將精力平等地分配給科研。此外,因?qū)W科的限制很難發(fā)表論文,這也在某種程度上極大地阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展。”另一個(gè)原因是科研不能真正地用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)??茖W(xué)研究的動(dòng)機(jī)不是來(lái)自于教學(xué)問(wèn)題,也不為教學(xué)問(wèn)題的解決服務(wù),科學(xué)研究與教學(xué)研究脫節(jié)是根源所在。T11教師對(duì)此的看法是,“我想科研有時(shí)候與教學(xué)不相干。比如,我們有一位做典籍翻譯研究的教師,但他所教授的是大學(xué)英語(yǔ)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能,與講解中國(guó)古典文學(xué)、詩(shī)詞等關(guān)系不大,因此教學(xué)沒(méi)能促進(jìn)科研,科研也不能輔助教學(xué)”。

    根據(jù)生態(tài)學(xué)原理,一個(gè)功能性的生態(tài)系統(tǒng)總是向較大的復(fù)雜性系統(tǒng)發(fā)展。處于教育教學(xué)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中的教師,隨著系統(tǒng)的復(fù)雜化,必然要受到其它環(huán)境因子的入侵,如科研要求的提出。如果教師難以適應(yīng)新物種(科研)的入侵,就無(wú)法保持良好的生存狀態(tài),就會(huì)在教學(xué)和科研的關(guān)系上失去平衡。要想實(shí)現(xiàn)再次平衡需要系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié),即在有足夠時(shí)間的情況下,教師要適應(yīng)教學(xué)和科研的競(jìng)爭(zhēng)與共生,要使教學(xué)與科研相互制約,相互作用,更要充分發(fā)揮自身潛力,了解作用于教學(xué)和科研關(guān)系平衡的影響因素,調(diào)節(jié)其生態(tài)閾限,使自身功能在相對(duì)平衡的狀態(tài)下持續(xù)運(yùn)行。

    4.3 過(guò)多與過(guò)少

    教學(xué)資源使用情況的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)都表明,教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)已具有一定的熟悉度和適應(yīng)度(M=4.2971),也顯示出教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的廣泛使用(M=3.9143)。如T11教師說(shuō):“我還是經(jīng)常使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的,主要在幾個(gè)方面。一是備課,比如查閱資料、資源等;二是在課上使用,如根據(jù)需要隨時(shí)查閱和鏈接網(wǎng)頁(yè)和資源等。目前,網(wǎng)絡(luò)主要的功能是檢索資源和鏈接網(wǎng)頁(yè),有輔助教學(xué)的功能”。

    數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題集中在信息技術(shù)的作用上。無(wú)論是在“教學(xué)材料的補(bǔ)充”(M=3.3314)還是“教學(xué)軟件和參考書(shū)的使用”(M=2.3029,反向取值M=3.6971)上,其均值得分皆趨向不確定。這表明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在使用上雖已常態(tài)化,但在信息技術(shù)作用的使用上教師似乎常常徘徊在現(xiàn)代教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源之間,嘗試?yán)闷渚A和便利之處,再通過(guò)集體備課與資源共享等形式加以補(bǔ)充和完善,從而形成適合自己的教案/課件。在訪(fǎng)談中,T17教師說(shuō):“任何事情都不能走極端,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)課堂一定會(huì)有幫助的。但我們課時(shí)有限,學(xué)生在有限的課時(shí)里一方面要完成課本的學(xué)習(xí),另一方面還要完成教師布置的其他任務(wù)。如果多媒體使用過(guò)多,占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),不一定會(huì)對(duì)學(xué)生有幫助,因?yàn)槊恳欢钨Y源的提供都有一定的目的性。如在課上我放一段教學(xué)視頻,不是放過(guò)之后就完了,要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),檢查他們看過(guò)之后會(huì)有什么感想,對(duì)精彩的內(nèi)容掌握多少,也可以針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想討論等。太多了,時(shí)間會(huì)不夠,學(xué)生也會(huì)厭煩,反而不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),感覺(jué)是給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)任務(wù)了”。

    顯然,在教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中有3個(gè)基本要素: 教師、技術(shù)和學(xué)生,教師和學(xué)生通過(guò)技術(shù)建立聯(lián)系,并產(chǎn)生互動(dòng)(周穎 2012)。而現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等)因其傳輸速度快,信息承載量大,遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)資源,必然擠占傳統(tǒng)教學(xué)資源的位置(如課本/教材),造成生態(tài)位的重疊。這也是引發(fā)教師困惑和糾結(jié)的原因,即涉及到教學(xué)資源使用“多用”還是“少用”這一問(wèn)題。生態(tài)學(xué)原理把這一現(xiàn)象稱(chēng)為“最適度原則”。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是生物對(duì)其周?chē)纳鷳B(tài)因子都要求有一個(gè)適宜的量,過(guò)多或過(guò)少都會(huì)使生命活動(dòng)受到抑制,乃至死亡,教師對(duì)教學(xué)資源的利用正反映這一生態(tài)現(xiàn)象。課堂上有的教師使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輸入大量信息,雖然內(nèi)容豐富,但很多時(shí)間都用于對(duì)海量信息的瀏覽、展示和講解上,這不僅妨礙教師與學(xué)生之間的交流,也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);有的教師將教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材上,缺少對(duì)其他教學(xué)資源的利用,未做到知識(shí)的外延與擴(kuò)展,因此無(wú)法使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求??梢?jiàn),教學(xué)資源在量上的突然改變,或者變“多”,或者變“少”,都會(huì)引起教師這一生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的變化或不和諧。這表明,教師需要在實(shí)際的教學(xué)中因時(shí)因境,應(yīng)學(xué)生的需求適量地使用其他教學(xué)資源,使其處于教師使用的“適度區(qū)”內(nèi)。反之,一旦超出教師使用的耐受限度,教師的支配力就會(huì)下降,現(xiàn)代信息技術(shù)就會(huì)變成限制因子。

    4.4 適應(yīng)與發(fā)展

    根據(jù)生態(tài)學(xué)理論,對(duì)生態(tài)的研究主要包括兩個(gè)方面:(1)在生態(tài)環(huán)境的作用下,生物單元的生存狀態(tài);(2)生物單元之間以及生物單元與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體無(wú)法脫離生態(tài)環(huán)境而生存,即生態(tài)主體生存的如何與其所處的生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)。(Barowy, Smith 2008) 可見(jiàn),外在影響是制約教師自身發(fā)展的重要因素(李四清 2015)。因此,在生態(tài)學(xué)視閾下,大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的形成和發(fā)展必然受到生態(tài)環(huán)境及其環(huán)境因子的重要影響。本研究在探討教師教學(xué)情況的“競(jìng)爭(zhēng)與共生”、科研情況的“平衡與失衡”以及教學(xué)資源使用情況的“過(guò)多與過(guò)少”時(shí),不可避免地涉及到教師生存狀態(tài)的環(huán)境因素,如時(shí)代發(fā)展中教學(xué)理念的更迭;國(guó)家語(yǔ)言教育政策要求下,對(duì)科研的重視;隨著教育信息技術(shù)融入教學(xué)中,教學(xué)資源的使用最適度。在這些生態(tài)環(huán)境因子影響下的教師生存狀態(tài)的特征密切交織在一起,共同作用于教師的發(fā)展,教師只有適應(yīng)其生態(tài)環(huán)境的變化,才能真正得到發(fā)展。

    首先,大學(xué)英語(yǔ)教師生存狀態(tài)的“競(jìng)爭(zhēng)與共生”反映出外語(yǔ)教育從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式過(guò)渡的生態(tài)環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí),在入職前又經(jīng)歷“觀(guān)察期”,換句話(huà)說(shuō),就是得到“言傳身教”。大多數(shù)教師認(rèn)同“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé),并且認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必不可少,這都與外語(yǔ)教育教學(xué)的傳統(tǒng)密不可分。隨著西方外語(yǔ)教學(xué)理論的引入,以及隨之而來(lái)的全國(guó)范圍的高校外語(yǔ)教學(xué)改革,無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)方法還是教材、考核與培訓(xùn)等都不斷地沖擊著教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。在這樣的狂潮中,很多新的教學(xué)理念可供教師選擇,如啟發(fā)式教學(xué)、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式等。但無(wú)論怎樣提倡和推廣新的教學(xué)理念,如何選擇或如何實(shí)施則完全取決于教師。正如生態(tài)學(xué)原理所闡釋?zhuān)坝袡C(jī)體自己所處的環(huán)境,對(duì)于它在開(kāi)放的各種選擇中決定取舍上,具有重要的作用”(麥肯齊 2004)。同樣,教師在教學(xué)理念上的選擇對(duì)課堂教學(xué)效果是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重大的意義。從本研究的訪(fǎng)談數(shù)據(jù)中可見(jiàn),教師并沒(méi)有因?yàn)榻邮苄碌慕虒W(xué)理念就摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,也沒(méi)有因?yàn)閳?jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)理念而拒絕接受新的教學(xué)理念,他們表現(xiàn)出的常態(tài)是在原有傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上有選擇性地吸收新理念。這種“同化和順應(yīng)”的方式能不斷地使教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,符合社會(huì)的要求,滿(mǎn)足學(xué)生的需求,并改善自身的生存狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)自身與外部環(huán)境的平衡,進(jìn)而更好地生存和發(fā)展。這就從客觀(guān)上造成教師在教學(xué)中同時(shí)兼具傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念,具有“競(jìng)爭(zhēng)”與“共生”的特征。

    同樣,教學(xué)和科研關(guān)系的失衡也是環(huán)境所造成的教師心理和認(rèn)知感受的問(wèn)題。學(xué)術(shù)的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展、教育推進(jìn)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必然要求。“重科研”不僅是為了創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,更重要的是通過(guò)學(xué)術(shù)研究讓教師形成正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)新意識(shí),并能將其精華自然地、有效地遷移到自身的教學(xué)中,從而熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神,使他們擁有科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新的思維能力。因此,教師要順應(yīng)時(shí)代的要求和環(huán)境的改變,無(wú)論是在時(shí)間上、精力上抑或是個(gè)人發(fā)展上,都要接受科研帶來(lái)的沖擊。這需要教師啟動(dòng)保持生態(tài)平衡的“自我調(diào)節(jié)機(jī)制”,在科研與教學(xué)的關(guān)系上找到一個(gè)平衡點(diǎn)?!斑m應(yīng)”是關(guān)鍵,教師要認(rèn)識(shí)到國(guó)家語(yǔ)言教育政策提出的“發(fā)展學(xué)術(shù)、加強(qiáng)科研”是一種必然趨勢(shì)。事實(shí)上,科研的“入侵”并沒(méi)有像教師認(rèn)為的那樣嚴(yán)重地?cái)D占教學(xué)精力和經(jīng)費(fèi),以致影響教學(xué)質(zhì)量。而“教師沒(méi)有充足的時(shí)間備課與教學(xué)精力不足”等現(xiàn)象并不能完全歸因于這種導(dǎo)向,其他環(huán)境因子,如學(xué)校制度上的傾斜、科研成果的量化考核與教學(xué)考核缺乏具體要求等,使教師忙于完成科研任務(wù)而忽視教學(xué)。所以,教師要正確看待教學(xué)與科研的關(guān)系。教師是知識(shí)的傳播者,也是知識(shí)的創(chuàng)造者??梢?jiàn),教學(xué)與科研是教師的兩大基本職能。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言,只有認(rèn)識(shí)到兩者之間復(fù)雜、對(duì)立而又統(tǒng)一的關(guān)系,了解教學(xué)與科研并非自然的匹配,而須要把握好兩者的“度”,才能變失衡為平衡。只有處理好他們之間的關(guān)系,才能使教師的教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)。

    另外,大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)資源使用的“過(guò)多與過(guò)少”也具備適應(yīng)與發(fā)展的特征。從廣義上講,教學(xué)資源包括物質(zhì)資源(如媒體)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)者)、信息資源(如課本、電子閱覽室)和社會(huì)文化環(huán)境資源(各教學(xué)要素之間相互作用形成的氛圍)。隨著信息教育技術(shù)的發(fā)展,信息化教學(xué)資源成為教學(xué)資源的重要組成部分,其主要特征是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托支持教學(xué)活動(dòng)的所有因素和條件。因此,本研究所指的大學(xué)英語(yǔ)教師可利用的教學(xué)資源包括課本/教材、音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源(計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò))。從教學(xué)資源使用的變化上來(lái)講,教材或課本是傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源。在教育技術(shù)還不算發(fā)達(dá)的時(shí)期,教材是知識(shí)和信息的載體,教師的課堂講授內(nèi)容主要來(lái)自于教材,只是偶而使用音像輔助教學(xué)?!敖處?教材-學(xué)生”,他們就是這樣在經(jīng)過(guò)多年穩(wěn)定運(yùn)行的相對(duì)平衡的狀態(tài)下完成教與學(xué)的活動(dòng)。但是,隨著信息技術(shù)“入侵”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師的生態(tài)環(huán)境發(fā)生巨大的改變,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源打破原教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式,并以其強(qiáng)大的承載量和快捷的傳輸速度擠占教材的位置。“教師-網(wǎng)絡(luò)資源-教材-學(xué)生”,這種生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分位置及各組分之間的關(guān)系都隨著教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生改變,“教師與學(xué)生的壁壘被打破,涌現(xiàn)出新型的師生關(guān)系”(陳堅(jiān)林2015)。教師作為系統(tǒng)中的生物主體,直接面對(duì)的問(wèn)題就是“使用什么樣的教學(xué)資源、什么時(shí)候使用什么樣的教學(xué)資源和如何使用教學(xué)資源”等,究其原因是教師所處的生態(tài)環(huán)境及其環(huán)境因子的變化影響和制約教師的資源使用和分配。因此,在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以最適度原則和策略應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)挑戰(zhàn)。

    “適應(yīng)與發(fā)展”是一切生態(tài)系統(tǒng)具有的鮮明特征。就像生態(tài)學(xué)原理最早遵從的達(dá)爾文“進(jìn)化論”,適者生存,其本意就是生物隨著環(huán)境的變化而進(jìn)化,能夠適應(yīng)環(huán)境的生物最后才能繁衍生息。綜上所述,教師的生存狀態(tài),教學(xué)情況、科研情況和教學(xué)資源的使用都會(huì)隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化,教師的職業(yè)發(fā)展也如此。教師只有適應(yīng)環(huán)境,與環(huán)境因子相互制約與相互作用,從而達(dá)到平衡才能得到發(fā)展。

    5 結(jié)束語(yǔ)

    大學(xué)英語(yǔ)教師的“態(tài)”具有“競(jìng)爭(zhēng)與共生”、“平衡與失衡”、“過(guò)多與過(guò)少”和“適應(yīng)與發(fā)展”的特征。其中,“適應(yīng)與發(fā)展”與教師生存狀態(tài)的其它特征密切交織在一起,是教師生存狀態(tài)的主要特征?!斑m應(yīng)與發(fā)展”揭示生物隨環(huán)境的變化而進(jìn)化。教師的教學(xué)理念在 “競(jìng)爭(zhēng)與共生”中總是與一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系,而且,教師知與行的脫節(jié)也是由于教學(xué)環(huán)境的不同所造成;教學(xué)與科研關(guān)系的“平衡與失衡”與國(guó)家語(yǔ)言教育政策和教學(xué)改革的要求相關(guān),屬于社會(huì)文化環(huán)境的范疇;教學(xué)資源使用的“過(guò)多與過(guò)少”則受到教育技術(shù)現(xiàn)代化的沖擊,具有鮮明的時(shí)代特征;而教師在 “適應(yīng)與發(fā)展”中生存和發(fā)展都與各層級(jí)環(huán)境的相互制約、相互影響息息相關(guān)??梢?jiàn),教育教學(xué)環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致教師處于不同的生存狀態(tài),進(jìn)而采取不同的應(yīng)對(duì)措施。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)實(shí)“態(tài)”的擴(kuò)張和優(yōu)化必然受到教師所處生態(tài)環(huán)境、相關(guān)生態(tài)因子以及其他生物體(學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和教輔人員)的制約和影響,對(duì)于他們之間“關(guān)系”的解析將是此領(lǐng)域研究的又一關(guān)注點(diǎn)。

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    TheEcologicalAnalysisofCollegeEnglishTeachers’Eco-state

    Lei Dan Chen Jian-lin

    (Qiqihar University, Qiqihar 161006, China; Shanghai International Studies University,Shanghai 200083, China)

    Questionnaires and interviews are employed to collect data from 242 college English teachers regarding their eco-state.The results show that there are mild differences/imbalances in teachers’ eco-state between “what ought to be” and “what it is”, which indicates four key features of college teachers’ eco-state.The study illustrates the four features and their reasons from the ecological perspective, hoping to fill in the gaps of research from educational perspective.

    college English teacher; eco-state; ecological feature

    定稿日期:2015-05-04

    H319.3

    A

    1000-0100(2015)05-0099-7

    10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.021

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