高職會計專業(yè)“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系建設(shè)研究

于楣

（德宏師范高等專科學(xué)校 云南 德宏 678400）

實踐教學(xué)泛指通過有計劃地組織學(xué)生參與生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、科研實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）等來掌握專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)實踐技能的教學(xué)活動，是一項旨在使學(xué)生通過獲得感性知識、掌握職業(yè)技能來促進(jìn)理論聯(lián)系實踐的作風(fēng)和獨立工作的能力，形成良好職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德的教學(xué)活動過程，在鞏固和加深理論知識，將學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，是高職教育中備受關(guān)注的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高職會計專業(yè)建立“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系的必然性

（一）國家政策導(dǎo)向

2006年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高等職業(yè)教育應(yīng)在人才培養(yǎng)模式改革中突出教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，要將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐實習(xí)的一體化；2012年發(fā)布的 《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，要強化實踐育人環(huán)節(jié)，各專業(yè)不僅要結(jié)合本專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)要求制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更要增加實踐教學(xué)的比重，確保實踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更進(jìn)一步明確：為“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”而加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是“黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署”，必須“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價”以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格要求

高職教育總體上看是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以理論夠用、實踐性強為特征。會計電算化專業(yè)要求學(xué)生既要掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，又要具有較高的操作技能，成為能從事會計電算化操作和管理的應(yīng)用型專門人才。從長期的就業(yè)跟蹤信息來看，學(xué)生的就業(yè)去向多是以中小型企業(yè)為主，主要從事庫管、出納員、財務(wù)會計、成本會計等工作。其中，大部分學(xué)生的主要職業(yè)生涯是從事財務(wù)會計工作。從這些崗位的能力要求來看，從業(yè)者不需要具備較高的理論學(xué)術(shù)水平，但一定要有較強的實踐應(yīng)用能力。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的重要途徑，在高職層次歷來就倍受重視，各院校也紛紛結(jié)合自己的特點建章立制，建立起符合地方特色、學(xué)校特點的教學(xué)體系。

（三）會計專業(yè)自身的特點要求

優(yōu)秀的會計人員必須能夠在深刻領(lǐng)會會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上遵照會計基本操作規(guī)范完成建賬、會計憑證處理、登賬、對賬、試算平衡、財務(wù)報表編制、結(jié)賬以及基本財務(wù)分析等工作，要求多、步驟多是這一過程的特點。而且，會計準(zhǔn)則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，而如何運用準(zhǔn)則則是因人而異的。而實踐能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的積累方能形成，所以，實踐教學(xué)一直都是會計專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。

二、會計專業(yè)“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和要求

會計專業(yè)實踐教學(xué)的“課崗證賽”相結(jié)合，“課”，即課堂教學(xué)；“崗”，即工作崗位；“證”，即各種證書；“賽”，即各級各類教育機構(gòu)組織的技能比賽。具體有以下要求：

（一）課崗結(jié)合

實踐教學(xué)是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的有效途徑。作為教育過程的主導(dǎo)者，學(xué)校在安排學(xué)生做什么、如何做的時候就必須做好頂層設(shè)計，做到“課崗結(jié)合”，即將教學(xué)內(nèi)容、方法與工作崗位的要求相結(jié)合，圍繞專業(yè)主要面對的崗位群對從業(yè)人員的要求來設(shè)計人才培養(yǎng)方案、安排課程教學(xué)內(nèi)容以及選擇授課方式。而且，應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在充分考慮自己的職業(yè)興趣、性格特點、職業(yè)能力及職業(yè)價值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，有針對性地開展學(xué)習(xí)，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）課證結(jié)合

“課證結(jié)合”即學(xué)校教育與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。會計行業(yè)實行準(zhǔn)入制，要求持證上崗，所以不少高職院校實行“雙證書”制，即學(xué)生要修完專業(yè)課程且考取會計從業(yè)資格證后方能畢業(yè)，執(zhí)業(yè)后還會為提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)而不斷參加國家統(tǒng)一考試，同時，由于必須時刻緊跟國家政策、法規(guī)，會計人員還必須按時參加并通過國家統(tǒng)一要求的繼續(xù)教育。此外，出于將來多方向發(fā)展的需要，學(xué)生客觀上也存在著其他證書的考試需求。

（三）課賽結(jié)合

出于檢驗和提高教學(xué)質(zhì)量等目的，各行業(yè)、各級教育機構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學(xué)生提供了一個良好的檢驗知識運用能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)力以及提高自信心的良好機會，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學(xué)習(xí)的平臺。由于此類競賽以操作能力的考核為主，學(xué)生要在規(guī)定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理。雖然這些內(nèi)容在相關(guān)的課程中均已安排過，但是，一方面由于分散在若干個學(xué)期、各門專業(yè)課程中，學(xué)生要綜合運用存在一定難度；另一方面，學(xué)生對比賽軟件不熟悉，為提高學(xué)生的比賽成績，在實踐能力培養(yǎng)上還是需要各專業(yè)教師的合理分工和協(xié)同配合。

三、會計專業(yè)建立“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系的路徑

（一）正確把握高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵和意義

實踐教學(xué)是建立在學(xué)生對基本理論有一定把握的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行印證、內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上形成自己的能力。其教學(xué)難度較大，但對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證和提高卻發(fā)揮著不可替代的作用，所以應(yīng)高度重視。同時，不同專業(yè)實踐教學(xué)的側(cè)重點也不同。以會計專業(yè)為例，學(xué)生除了要掌握完成會計基本程序中的全部技能外，還要有較強的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。所以，學(xué)生不僅需要親自完成會計工作流程中所有步驟的操作形成會計基本技能，還要培養(yǎng)和鍛煉一種歸納、整合知識和技能的能力以及舉一反三的學(xué)習(xí)能力，既避免在學(xué)習(xí)過程中“只見樹木不見森林”，也為將來參加各種職業(yè)考試奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）在充分調(diào)研“崗證賽”的要求和規(guī)律的基礎(chǔ)上做好教學(xué)頂層設(shè)計

1．按照會計各工作崗位的技能要求制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)“課崗結(jié)合”

會計專業(yè)面對的崗位較多，高職層次的學(xué)生大多是從中小企業(yè)的庫管員、出納員做起，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)鍛煉后可以擔(dān)任企業(yè)的財務(wù)會計、成本會計，部分綜合能力較強的學(xué)生可能會成長為企業(yè)的財務(wù)主管。一名優(yōu)秀的出納員除了要掌握現(xiàn)金票證管理的基本能力及審核和鑒別現(xiàn)鈔、票證的能力外，還要具有嚴(yán)格執(zhí)行國家、企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定和結(jié)算制度的能力，要有依法辦事的魄力和膽識。財務(wù)會計崗位是企業(yè)的重要崗位，其崗位技能要求較高，例如，要能夠按照我國會計準(zhǔn)則的要求完成資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素的核算，完成填制記賬憑證、登賬、對賬、試算平衡、結(jié)賬、編制報表等工作。財務(wù)主管崗位是企業(yè)管理中一個十分重要的崗位，其工作職責(zé)不僅涉及財務(wù)專業(yè)領(lǐng)域，還涉及管理學(xué)領(lǐng)域，要求從業(yè)人員不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)能力，更要具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。此外，會計人員還應(yīng)具備最基本的辦公能力如常用辦公軟件如Word文檔處理、Excel表格的基本應(yīng)用，檔案管理等。基于以上要求，在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中必須要有與之相應(yīng)的課程，具體如表1所示。

表1 會計專業(yè)的主要職業(yè)崗位及其對應(yīng)課程群表

2．教學(xué)內(nèi)容中納入財政部從業(yè)資格證以及初級技術(shù)職務(wù)資格考試的內(nèi)容，保證“課證結(jié)合”

由于高職層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于初中級應(yīng)用型人才，理論教學(xué)只是滿足于“夠用”，加之生源素質(zhì)問題，所以教學(xué)過程中的“課證結(jié)合”只能是以結(jié)合會計從業(yè)資格證為主，對于學(xué)而有余力的學(xué)生則可要求到會計技術(shù)職務(wù)（初級）。就目前情況來看，這些統(tǒng)一的考試科目在各院校中均有開設(shè)，但由于證書考試要求與學(xué)校教育要求之間的差距使得如何既保證學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又保證學(xué)習(xí)應(yīng)考的針對性，將課程學(xué)習(xí)與參加考試有機地結(jié)合起來成為一個關(guān)鍵性問題。對此，一方面，任課教師應(yīng)隨時關(guān)注國家有關(guān)的考試信息，總結(jié)命題規(guī)律，將所授課程中各個知識點的考核要點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來考證前集大成的復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面，在教材的選用上應(yīng)結(jié)合考試用書和教材，讓學(xué)生在利用教材掌握基本理論的基礎(chǔ)上輔以考試用書加強對知識應(yīng)用能力和實踐能力的鞏固和提升。除此之外，為增加學(xué)生將來的就業(yè)競爭力，也可引導(dǎo)學(xué)生有針對性地參加其他相關(guān)職業(yè)證書的考試，具體如表2所示。

表2 會計專業(yè)主要職業(yè)資格證書及對接課程表

3．在教學(xué)過程中配備和使用行業(yè)技能競賽用軟件，實現(xiàn)課堂教學(xué)與賽前準(zhǔn)備一體化

由于目前的會計專業(yè)技能競賽系統(tǒng)是由專業(yè)的軟件開發(fā)公司根據(jù)承辦機構(gòu)的要求設(shè)計開發(fā)的，為保證學(xué)生能在競賽中拿到好成績，也為了提高學(xué)生對各種軟件的適應(yīng)能力，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)軟件，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直觀性、增加課堂教學(xué)的信息量、豐富教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，職業(yè)技能競賽的內(nèi)容以綜合應(yīng)用知識力的考核為主，為提高學(xué)生在這方面的能力，在參賽前的各門課程的教學(xué)中必須牢固樹立高職“以實踐為主”的教學(xué)理念和要求，扎實做好每一門課程的教學(xué)，其間也應(yīng)盡可能實現(xiàn)多媒體授課，讓學(xué)生熟悉在線考試、操作的基本要求和步驟。

（三）科學(xué)整合實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使其成為各司其職、各負(fù)其責(zé)的合作體系

如前所述，實踐教學(xué)體系由若干具體環(huán)節(jié)組成，理論上講應(yīng)是一個既有分工又有合作的整體。為發(fā)揮出整個實踐教學(xué)體系的最大作用，院校、系部應(yīng)對其有科學(xué)認(rèn)識、明確分工，各自發(fā)揮出自己的作用，最終實現(xiàn)教學(xué)體系的作用最大化。對于會計專業(yè)而言，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分工如下頁表3所示。

表3 會計專業(yè)實踐教學(xué)體系表

（四）改革傳統(tǒng)教務(wù)管理，為實踐教學(xué)的實施提供良好的條件

1．改革考核方式，建立以操作能力考核、過程考核為主的考核體系

適應(yīng)高職以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，院校應(yīng)對傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式進(jìn)行變革，加大對實踐性環(huán)節(jié)的考核力度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃分為卷面考試、實踐考核、應(yīng)用考核等模塊，更注重和強調(diào)過程考核，應(yīng)根據(jù)課程的不同性質(zhì)進(jìn)行比例的調(diào)整，讓師生均重視能力培養(yǎng)的過程。同時，因?qū)嵺`、應(yīng)用考核是在平時的操作過程中完成的，為避免教師評分的隨意性，保證考核過程的科學(xué)性、客觀性和公正性，應(yīng)對實踐、應(yīng)用的考核要求及評分細(xì)則事先進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。

2．外引內(nèi)培，充實教師隊伍，打造一支業(yè)務(wù)水平較高的“雙師型”教師隊伍

師資隊伍的質(zhì)量是決定學(xué)校教育教學(xué)水平的一個重要條件。為充分保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，必須打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，即要求教師既要有深厚的理論功底做支撐，又要有豐富的實踐經(jīng)驗可發(fā)揮。要打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，需要既有高理論水平的教師，也有實踐力強的教師；既有校內(nèi)專任教師，也有來自行業(yè)一線的兼職教師，以他們的分工合作來實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化已成為眾多高校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的共識。教育主管部門、學(xué)校應(yīng)積極為此提供條件。

3．調(diào)整學(xué)時安排，為實踐教學(xué)的開展提供足夠的時間

以形成專業(yè)基本技能的課程實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)來說，不少學(xué)校是將其安排在正常的行課期間或者是假期，這樣的安排要么導(dǎo)致實踐課時被占用，教師只是簡單地做一些講解演示或視頻播放草草了事，要么是直接放任學(xué)生在假期無目的地以各種形式的勤工儉學(xué)、打零工代替見習(xí)，形成事實上的“放羊”教學(xué)，無法保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。為保證實踐教學(xué)的時間和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一對學(xué)期學(xué)時安排進(jìn)行調(diào)整，每一個學(xué)期均留出兩周左右的實踐時間，在這兩周內(nèi)根據(jù)本學(xué)期各課程的實踐教學(xué)計劃統(tǒng)一組織學(xué)生參加社會實踐、課程實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)和專業(yè)見習(xí)等，最大限度地將實踐教學(xué)納入質(zhì)量監(jiān)管體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

（五）改革教學(xué)方式方法，積極探尋適合高職層次的以實踐能力培養(yǎng)為核心的新教學(xué)模式

當(dāng)前，教師要有不斷采納新的教學(xué)方式方法提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如，結(jié)合實踐教學(xué)過程的特點，可采用案例教學(xué)法以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；以演示法在為學(xué)生演示會計基本操作要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成實證操作；以情境教學(xué)法讓學(xué)生置身于真實工作環(huán)境感受職業(yè)工作要求等。

四、會計專業(yè)建立“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系的難點

構(gòu)建和實施“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，必須著力解決以下幾個方面的問題。

（一）重視實踐教學(xué)，形成對實踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識

盡管實踐教學(xué)的重要性一直在被強調(diào)、被重視，但是很多時候，這種強調(diào)和重視還只是停留在學(xué)校的文件、領(lǐng)導(dǎo)的講話和教師的論文中?！皩嵺`教學(xué)就是讓學(xué)生自己動手”、“實踐教學(xué)教師很輕松”、“實踐教學(xué)其實比理論教學(xué)簡單”等觀念不僅存在于學(xué)生之中，也存在于很多教師甚至是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)之中。真正認(rèn)真開展過實踐教學(xué)的教師都知道，讓學(xué)生從不會到會、從生疏到熟練，是一個需要不斷反復(fù)的講解與演示、觀察與反饋的師生雙向溝通的過程，教師雖然是以旁觀的身份參與教學(xué)過程，但需要不時提供專業(yè)意見和提出專業(yè)要求，具有動態(tài)性、差異性、復(fù)雜性等特征，較之單向的理論傳授，難度要大得多。所以，只有科學(xué)認(rèn)識，才能真正重視。要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，必須從改變觀念入手，從調(diào)動各教學(xué)主體的主觀能動性入手。

（二）學(xué)校提供必要的設(shè)備、軟件和人力資源、政策等支持

為充分發(fā)揮實踐教學(xué)體系的作用，學(xué)校首先應(yīng)解決硬件不足的問題，完善實驗室建設(shè)，配備齊全的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)軟件，讓現(xiàn)代科技切實為教學(xué)過程服務(wù)。同時，學(xué)校也應(yīng)對其使用做出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，安排專門的技術(shù)人員對設(shè)備和軟件進(jìn)行維護(hù)，同時要隨時關(guān)注各種設(shè)備、軟件的升級情況，及時進(jìn)行升級和更新。

（三）制定合理有效的激勵機制，調(diào)動教師參加實踐教學(xué)的積極性

雖然在實踐教學(xué)體系的實施過程中要借助校外技術(shù)力量，但校外專業(yè)人士畢竟缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，為提高教學(xué)效果，很多基本的技能培訓(xùn)必須在校內(nèi)由專任教師完成。為調(diào)動教師的積極性，必要的激勵機制很重要，如院?？擅鞔_要求教師每年一定時間的一線工作經(jīng)驗、繼續(xù)教育培訓(xùn)，對實踐教學(xué)成果顯著的教師給予經(jīng)濟、精神方面的獎勵，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，等等。

（四）調(diào)動校外實訓(xùn)基地的參與積極性

校外實訓(xùn)基地在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的角色，它們能否積極參加到教學(xué)過程中來對于教學(xué)質(zhì)量的保證有著十分重要的作用。由于長期以來學(xué)校的封閉辦學(xué)，企業(yè)在教學(xué)過程中的話語權(quán)并不大。雖然在近些年來很多高職院校、應(yīng)用型本科院校逐漸重視“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，但對于會計專業(yè)而言，企業(yè)的積極性并不高。究其原因，是學(xué)校更多地在強調(diào)“企業(yè)服務(wù)于教學(xué)過程”，企業(yè)缺乏必要的利益驅(qū)動力。如何調(diào)動企業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”過程中的參與積極性，也是“課崗證賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系能否最大限度發(fā)揮作用的重要條件，尤其是對“課崗結(jié)合”這一要求而言。

總之，保證實踐教學(xué)的效果，單靠某一方面、某一環(huán)節(jié)、某幾個教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)技能的形成和提高是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生分工配合、共同努力。

[1]應(yīng)金萍.論高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及作用[J].職教論壇，2005（6）：39-41.

[2]馬曉偉.高職院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].電子商務(wù)，2015（1）：74-76.

[3]李文龍.高職雙軌制實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（17）：42-44.