高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程改革探析

芮雪

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

喬治·莫里森在《早期教育的基礎(chǔ)》一書中指出，教育的水準(zhǔn)和背景是幼兒園教師專業(yè)性的四個維度之一，幼兒教師要有與兒童發(fā)展相關(guān)的準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)。隨著幼兒園對教師綜合職業(yè)能力要求不斷提高，學(xué)前教育課程應(yīng)注意與幼兒生活相結(jié)合，努力探索多元化的課程模式?！皩W(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生學(xué)前教育基本知識以及幼兒園課程五大領(lǐng)域之一的數(shù)學(xué)教育應(yīng)用能力的課程，具有很強(qiáng)的實踐性。該課程以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒的數(shù)學(xué)以及幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法、措施等等，具有全面性、應(yīng)用性的特點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)了解幼兒數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)理論，掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法、措施，并能把所學(xué)的理論知識很好地運(yùn)用于教學(xué)實踐中。

幼兒園教師需要在真實而生動的教育教學(xué)情境中，通過對實踐的反思，將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和實踐智慧。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生很難在短時間內(nèi)勝任幼兒園的教學(xué)活動。在以往的教學(xué)中，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)內(nèi)容僅以教材為主，教學(xué)實踐機(jī)會也較少。筆者嘗試對這門課程進(jìn)行一些探索性的改革。

一、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）課程改革目標(biāo)

“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程以“基于工作過程”為開發(fā)理念，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術(shù)型人才。教學(xué)以實際工作情況為引線，突出教學(xué)的年齡特點，最終達(dá)到以下具體目標(biāo)：一是進(jìn)一步探討和創(chuàng)建能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新的環(huán)境；二是優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性；三是讓學(xué)生在主動探索、合作的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育的實際改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”；五是讓學(xué)生掌握對不同年齡段幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法和手段。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育通常包括：感知集合、量、幾何形體、數(shù)概念、時間、空間等內(nèi)容。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)思路為按照幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解，再配合相應(yīng)的幼兒園教學(xué)活動案例。此次課改，我們把各部分內(nèi)容分別融入每個年齡階段的教育中，使得學(xué)生能像在幼兒園教學(xué)一樣，對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行同一內(nèi)容的不同難易度的教育。例如，小班教育活動設(shè)計的內(nèi)容包括：能用一一對應(yīng)的方法比較兩個集合元素的多少；能進(jìn)行手口一致的點數(shù)；認(rèn)識圓形、正方形、三角形。

（三）教學(xué)方法探索

在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實踐和生活體驗，深入淺出地講解理論知識，使學(xué)生了解幼兒聽、說、讀等方面的特點和需求。教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重教學(xué)的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心感受能力，注重平時的學(xué)習(xí)過程，注重小組合作能力。除傳統(tǒng)講授法之外，還可運(yùn)用案例分析法、角色扮演法、模擬教學(xué)、討論法等。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，無論使用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。每節(jié)課不單純強(qiáng)調(diào)理論知識，而是讓學(xué)生在實踐活動中自己總結(jié)和歸納。例如，在大班教學(xué)活動“認(rèn)識整點”中，課前將案例的教學(xué)過程發(fā)給每個小組，先進(jìn)行案例分析，要求小組閱讀討論后補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)準(zhǔn)備，課上分角色扮演，進(jìn)行模擬教學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行試講，所需教具、學(xué)具自行準(zhǔn)備。最后，總結(jié)“認(rèn)識時間”活動的重點和需要注意的事項。

（四）考試考核方法改革

考試考核摒棄了以前的單一化理論考試，而采用多元化方式對學(xué)生進(jìn)行測試。課程學(xué)習(xí)評價采取形成性過程考核與終結(jié)性結(jié)果評價相結(jié)合方式。形成性考核的重點是考察學(xué)生小組活動記錄、到課率、課堂表現(xiàn)、階段測試、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面的情況?？己酥袑⒃u價的權(quán)力交給學(xué)生，重視學(xué)生的自我評價和他人評價。例如，對小組課堂教學(xué)活動的組織，首先由小組自評，總結(jié)本組教學(xué)活動表現(xiàn)，再由其他小組對該小組進(jìn)行評價，然后教師點評總結(jié)，最后形成對該小組的綜合評價。終結(jié)性結(jié)果評價主要考查學(xué)生設(shè)計課程和講授課程的能力。

二、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程教學(xué)改革的實施

（一）前期準(zhǔn)備

針對本課程，通過與幼兒園教師以及部分學(xué)生的交流和溝通，了解以往課程安排上的優(yōu)勢和不足。在進(jìn)行課程整體分析和設(shè)計時，也相應(yīng)做好了前期準(zhǔn)備工作，包括教材選定、人員分工、社會調(diào)研等。在課程設(shè)置上對幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行了年齡階段劃分，并在每個年齡段選取比較重要的內(nèi)容讓學(xué)生研讀、討論，進(jìn)行相關(guān)材料收集。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，要求他們以小組為單位（6～8人）完成任務(wù)。

（二）實施模塊化教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路

整個教學(xué)分解為三大模塊，第一模塊以學(xué)生掌握必備的基本理論為主要教學(xué)任務(wù)，教師講授理論時要大量結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，讓學(xué)生初步了解幼兒園數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的相關(guān)知識和教學(xué)方法；第二模塊以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，按年齡班劃分，學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)等形式的訓(xùn)練，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路；第三模塊在前兩個模塊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇主題在班級或幼兒園進(jìn)行試講，充分發(fā)揮小組合作能力完成教學(xué)。具體模塊安排如表1所示。

表1 模塊化教學(xué)內(nèi)容安排表

（三）加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，實訓(xùn)過程以學(xué)生為主體

在課堂模擬訓(xùn)練之前，請幼兒園的優(yōu)秀教師給學(xué)生上教學(xué)示范課，傳授一名稱職幼兒園教師的基本技能，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生了解一線教師必須具備的個人教學(xué)能力，從而有目的、有步驟地逐漸提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生需要完成的實踐訓(xùn)練項目有：編寫教案、說課展示、模擬試講、幼兒園見習(xí)等。具體實踐項目安排如表1所示。其中，模擬試講即模擬仿真教學(xué)。模擬仿真教學(xué)是一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，克服面對教育現(xiàn)場實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

三、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程教學(xué)改革的效果

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感

部分高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學(xué)習(xí)中往往放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。而在本次課程改革中，學(xué)生由于經(jīng)常要分組活動，小組每位成員都會根據(jù)自己不同的能力和特長承擔(dān)任務(wù)，并且在合作過程中，有些能力突出的學(xué)生會主動幫助和指導(dǎo)其他組員完成任務(wù)。所有人都能為完成小組任務(wù)而主動參與，并盡可能完成自己力所能及的工作，在活動過程中體驗到參與的樂趣，從而逐步增強(qiáng)自我效能感。

（二）鍛煉了學(xué)生的教育實踐技能

隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，彈、唱、跳、說、畫這些傳統(tǒng)教育技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時代幼兒教育教學(xué)的需要了。通過課堂教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握以上這些基本技能，還應(yīng)掌握幼兒園教育活動的組織與開展。學(xué)生通過活動設(shè)計、說課、模擬試講、親自到幼兒園觀摩或組織教育活動，把在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到實踐中去。

（三）提升了學(xué)生的課程開發(fā)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。這就需要教師有設(shè)計及統(tǒng)籌課程的能力，即課程開發(fā)能力。當(dāng)前，幼兒園課程也隨著新理念、新信息的不斷更新而發(fā)生變化，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點，用豐富多彩、充滿趣味的活動吸引幼兒。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力

通常幼兒園教師不是一個人單獨(dú)完成保教工作的，需要與其他人共同配合來完成，這就要求他們必須學(xué)會與他人溝通和協(xié)作。在課改中，學(xué)生分成小組，協(xié)商決定組長。大家選擇主題并確定活動內(nèi)容，共同合作完成活動方案的設(shè)計。每個學(xué)生都積極參與，相互啟發(fā)，提出自己的建議，最終設(shè)計出合理方案。

[1]George S Morrison.Fuddamentals of Early Childhood Education （3th edition） [M].Merrill Prentice HALL，2003.

[2]楊敏，田景正.中國學(xué)前教育課程發(fā)展歷程分析及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2012（11）：56-59.

[3]徐青.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]馮曉霞.幼兒園教師專業(yè)知識[J].學(xué)前教育研究，2012（10）：3-12，45.

[5]李慧.五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)模式探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：147-148.

[6]吳麗芳.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學(xué)前教育研究，2011（4）：61-63.

[7]張巖莉.幼師生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析與教育建議[J].學(xué)前教育研究，2013（12）：54-57.

[8]陳幸軍.幼兒園教師教育技能[M].北京：人民教育出版社，2009.

[9]秦光蘭.幼兒園教師進(jìn)行課程開發(fā)的意義與途徑[J].課程·教材·教法，2004（9）：80-83.

[10]湯振綱.我國教師教育課程與教學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢[J].課程·教材·教法，2013，33（11）：101-106.

[11]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）：7-11.