信息技術與高中歷史教學整合研究

翟培新

摘 要 首先分析信息技術與高中歷史教學整合的必要性，然后從培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和提高歷史教學的效率兩個方面對信息技術與高中歷史教學整合進行初步研究。

關鍵詞 信息技術；高中歷史；歷史情境

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0150-02

1 信息技術與高中歷史教學整合的必要性

歷史作為高中文化課程的意義 隨著經(jīng)濟全球化和信息技術的發(fā)展，世界各國的聯(lián)系越來越緊密。在世界一體化進程中，衡量一個國家的綜合國力已經(jīng)不僅僅局限于GDP的多少，國家軟實力也成為一個重要指標。其中，人民對本國歷史文化的認同是軟實力的重要因素。中國之所以能成為四大文明古國中唯一一個歷史不曾中斷的國家，其根本原因就在于歷史文化一直傳承至今。從國家層面來講，中學生是民族事業(yè)的接班人，也是國家歷史的傳承者，在當前的國際形勢下，對學生進行歷史教育，讓學生充分了解祖國的歷史文化，對國家的發(fā)展有著重要的意義。

高中歷史課程涵蓋了古今中外政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各方面的內(nèi)容，是將來不從事歷史研究工作的學生一次系統(tǒng)學習歷史的機會。高中歷史新課標指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！睆膶W生個人層面來講，學習歷史有利于鑒古識今，在人生路途中少走彎路，對學生自身的發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

高中歷史傳統(tǒng)教學方式中存在的問題 傳統(tǒng)的歷史教學方式通常是教師在講臺上對課本知識點進行講解，在黑板上羅列重要知識點，學生在下面聽講，在課本上勾畫出重要知識點，課下再進行背誦。這種方式并不利于真正培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，特別是有時學生只是為了應試而對知識點死記硬背，更加偏離了歷史學習的本意。雖然有些教師為拓展學生知識面，偶爾會為學生講一些歷史故事，但由于條件限制，只能簡單地口述，并不能讓學生真正了解歷史事件的來龍去脈，不能對歷史產(chǎn)生感性認識。并且傳統(tǒng)教學方式不便于教師對大量的歷史時間和歷史事件進行總結(jié)歸納，只能通過課前回憶相關知識點方式與前期課程的內(nèi)容進行聯(lián)系，課堂的內(nèi)容也容易局限于教材涉及的知識，教學效率較低。

信息技術應用在歷史教學中的優(yōu)勢 經(jīng)過多年的發(fā)展，信息技術因其開放性、交互性和資源無限性在教育領域中已經(jīng)得到廣泛應用。在高中歷史教學中充分利用信息技術，可以改變傳統(tǒng)教學方式中單純以教師講解為主的教學模式，建立以學生為中心的新型教學模式，利用信息技術提供的交互平臺實現(xiàn)學生之間的合作探究和師生之間的互動交流，充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，利用信息技術帶來的豐富資源拓展教學內(nèi)容，增強教學的連貫性，提高教學效率。

2 應用信息技術培養(yǎng)學生學習高中歷史的興趣

教師可以應用信息技術激發(fā)學生預習課程內(nèi)容的興趣 現(xiàn)代教育理論認為，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我調(diào)整是十分必要的[1]。在課前教師可以將本節(jié)課的預習內(nèi)容布置給學生，讓學生自己去網(wǎng)上搜索與課程相關的歷史背景并進行整理，然后在課上讓部分學生分享自己搜集的內(nèi)容，并且教師對分享資源的學生給予充分的肯定。這樣能夠調(diào)動學生了解相關歷史知識的積極性，學生在這個過程中也能享受到學習歷史的樂趣。

如在講解高中歷史中“辛亥革命”這一節(jié)時，筆者要求學生在課前去網(wǎng)上搜集一些辛亥革命的背景資料并在課上用幾分鐘的時間分享一下，其他學生可以進行補充。有的學生講述了孫中山的生平簡介，有的學生講述了黃花崗起義的過程……幾個學生搜集的資料匯總起來，便得到了辛亥革命產(chǎn)生的歷史背景。并且學生在搜集資料的同時也對辛亥革命這一歷史事件有了詳細的認識并產(chǎn)生了研究歷史知識的興趣，在上課的時候聽講和回答問題都變得積極主動。

教師可以應用信息技術提高學生完成課后作業(yè)的積極性 在傳統(tǒng)教學方式中，高中歷史的課后作業(yè)往往都是完成習題冊上的題目并上交，教師批改后會在上課的時候?qū)W生錯誤率普遍較高的題目講解一下。在這種作業(yè)方式下，學生常常會是被動地去完成作業(yè)，并且教師不能對學生做作業(yè)過程中遇到的疑問進行及時講解。而應用信息技術，教師可以通過社交軟件將自己所掌握的課程資源分享給學生，也可以根據(jù)對學生學習興趣的了解給學生布置符合實際學習情況的作業(yè)，做到因材施教，并且學生在做作業(yè)過程中遇到問題時可以通過社交軟件及時與教師溝通，這樣學生便更容易積極地去完成作業(yè)。

3 應用信息技術提高高中歷史教學效率

應用信息技術創(chuàng)設歷史情境 教育心理學研究表明，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。應用信息技術為提供的圖片、聲音、視頻等資源創(chuàng)設歷史情境，能夠極大地加深學生對知識的理解，而且能夠使學生對歷史有更加感性的認識，這遠遠勝過教師利用傳統(tǒng)教學手段在課堂上列舉數(shù)字、描述文物古跡的久遠所起到的效果[2]。

如在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”這一節(jié)時，筆者首先為學生播放電影《甲午大海戰(zhàn)》中北洋水師與日軍激戰(zhàn)的視頻，視頻中北洋水師的炮彈由于國內(nèi)兵工廠加工誤差大而無法裝填，只能用銼刀銼削之后再裝填對日軍進行還擊，而從外國訂購的大口徑炮彈由于慈禧太后抽調(diào)軍費修建頤和園而一拖再拖，沒有在開戰(zhàn)前運到前線，當炮彈用盡后，致遠艦管帶鄧世昌下令撞擊日艦，壯烈殉國。學生觀看這一簡短的視頻之后感觸頗多，對當時國家的羸弱和清政府的腐朽感同身受，這時再對課本上描述的洋務運動興辦的軍工企業(yè)由于管理體制落后導致制造的炮彈不合格，令北洋水師深受其害和北洋水師的全軍覆沒標志著洋務運動的失敗的內(nèi)容時，不需要教師過多闡述學生便能夠理解和接受，印象也更加深刻，教學效率得到有效提高。

應用信息技術有效總結(jié)歷史知識點 高中歷史課程中知識體系是比較系統(tǒng)的，每一冊教材都對應著一個專題，每一個專題里都有一系列相似或相關的知識點。但高中歷史中時間節(jié)點較多，時間節(jié)點對應的歷史事件較多，歷史事件中出現(xiàn)的歷史人物或歷史文獻也較多，這就要求在學習高中歷史時對于各種繁雜的歷史事件、歷史時間、歷史人物等應當有很好的歸納和總結(jié)，否則學生記憶起來會比較吃力。

傳統(tǒng)的教學方式中由于黑板或紙張空間有限，教師不易將一連串完整的知識點羅列出來，而信息技術的運用不僅可以幫助教師將這些知識點進行系統(tǒng)、全面的歸納，還可以運用信息技術將知識點以多媒體的方式來表達[3]。如在高三總復習時，教師應用信息技術可以將高中教材上的所有知識點分別以中國、世界、古代、近代四個不同的時空角度，從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面分類總結(jié)出來，并以PPT的形式表達出來分享給學生，讓學生對各個知識點一目了然，便于理解記憶，有利于提高教學效率。

參考文獻

[1]谷志宇.芻議信息技術在高中歷史教學中的運用[J/OL].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（14）：344.

[2]鄭余楊.如何利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教育[J].青少年日記：教育教學研究，2014（7）：38.

[3]沈繼盛.運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學[J].高中生學習：師者，2014（5）：127-128.