實(shí)施多學(xué)科人才互動(dòng)加強(qiáng)玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)

俞麗麗

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步以及各學(xué)科、專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)技能的要求經(jīng)歷了單一型勞動(dòng)者——全能型勞動(dòng)者——簡(jiǎn)單勞動(dòng)分工——團(tuán)隊(duì)專業(yè)融合的演變，這一變化呼喚職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)作出相應(yīng)的調(diào)整，本文提出的多學(xué)科人才互動(dòng)正是應(yīng)對(duì)這一變化的策略。

關(guān)鍵詞 玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)；師資建設(shè)；專業(yè)教師

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0025-02

隨著社會(huì)各行各業(yè)科學(xué)化水平的不斷加深，社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)題已經(jīng)不能借由單一的、分散的科學(xué)研究行為進(jìn)行解決，需要由不同學(xué)科的多名專業(yè)人才協(xié)同探索方能給出最優(yōu)方案，跨學(xué)科、多能力、重協(xié)作成為科學(xué)研究的主流。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，世界日益變得數(shù)字化，以此為媒介，各行各業(yè)在自身領(lǐng)域不斷縱向發(fā)展的同時(shí)，也不斷向相鄰的行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行橫向拓展，行業(yè)的交叉、相融合不斷深入，行業(yè)之間的界限愈發(fā)模糊，一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的變化發(fā)展將在很短時(shí)間內(nèi)對(duì)相鄰行業(yè)產(chǎn)生重要影響。這對(duì)行業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)組成提出更高的要求，任何單一專業(yè)學(xué)科的知識(shí)人才都很難適應(yīng)社會(huì)的這一變化，所以時(shí)代呼喚復(fù)合型人才的出現(xiàn)。

1 玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)師資現(xiàn)狀

作為職業(yè)教育而言，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，社會(huì)需要什么樣的人，職業(yè)教育就必須根據(jù)要求作出調(diào)整。面臨社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新形勢(shì)、新要求，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須是除專業(yè)核心知識(shí)技能以外，在學(xué)科知識(shí)拓展、思維方式拓展、綜合素質(zhì)拓展等各方面都具備一定能力的復(fù)合型人才。為此，學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方面要特別重視學(xué)科之間的交叉、不同知識(shí)的融合以及多種技術(shù)的集成。

玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)本身涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)基本功以外，還需要不斷拓展自己的視野，努力掌握各種新出現(xiàn)的技術(shù)手段，發(fā)散自己的思維并尋找創(chuàng)作靈感，而這些不但不能簡(jiǎn)單地從書本中學(xué)習(xí)，還對(duì)從事玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的教師提出很高的要求，要求該專業(yè)的教師自身必須具備全面的知識(shí)素養(yǎng)。

為了掌握玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的基本情況，筆者對(duì)所在院校及同類院校擔(dān)任玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的50名教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師在本專業(yè)核心知識(shí)和技能方面有著較為深厚的基本功，但是76%的教師在人文科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)較為匱乏，82%的教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助專業(yè)發(fā)展方面存在困難，66%的教師在教科研方面基本不與其他專業(yè)領(lǐng)域的教師合作。這些數(shù)據(jù)都表明，職業(yè)院校玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍本身在整合創(chuàng)新、跨域轉(zhuǎn)換等方面存在問(wèn)題，專業(yè)教師的知識(shí)面較窄，知識(shí)素養(yǎng)存在不足，無(wú)法幫助學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。

2 師資建設(shè)思路

重視多學(xué)科專業(yè)教師人才的融入，構(gòu)建專業(yè)復(fù)合型的教師團(tuán)隊(duì) 根據(jù)玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)與鄰近專業(yè)融合的學(xué)科現(xiàn)狀，主動(dòng)構(gòu)建多學(xué)科融合的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以及系科在考慮師資隊(duì)伍培養(yǎng)和專業(yè)人才引進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地引進(jìn)具有多學(xué)科融合背景的專門人才，通過(guò)直接引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員，或給予科研、教學(xué)扶持政策等方式，吸引具有多學(xué)科融合背景的成熟人才充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，刺激原有專業(yè)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、投身跨界科研等，幫助原有專業(yè)教師突破舊思維方式的束縛，主動(dòng)探索陌生領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而帶動(dòng)原有教師團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

調(diào)整教學(xué)模式，促使教師自我轉(zhuǎn)型 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，知識(shí)不僅僅在課堂上才能獲取，在課堂以外的課余時(shí)間里，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、互助交流等方式均能夠獲取想要的知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)變得日益碎片化。在這一變化下，如果專業(yè)課程的教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)模式，不僅不能受到學(xué)生的歡迎，更會(huì)限制學(xué)生和教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)當(dāng)敏銳地抓住現(xiàn)代教學(xué)模式變化這一契機(jī)，鼓勵(lì)教師開展多種形式教學(xué)方法的嘗試。教學(xué)的內(nèi)容從知識(shí)變?yōu)槿蝿?wù)，授課的主導(dǎo)由單一教師變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)，傳授的知識(shí)內(nèi)容由單一的學(xué)科知識(shí)技能變?yōu)榻鉀Q任務(wù)所需要的全部知識(shí)和技能。通過(guò)教學(xué)模式的調(diào)整，在復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的道路上，促使教師的“讓我變”成為“我要變”，進(jìn)而促使專業(yè)教師主動(dòng)開始轉(zhuǎn)型。

開展師資培訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才 師資培訓(xùn)工作是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作，是調(diào)整各系各專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升教師知識(shí)、技能的有效途徑，是從根本上解決專業(yè)師資能力提升問(wèn)題的重要方法。玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)要更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，要做到專業(yè)師資力量發(fā)展與專業(yè)發(fā)展需求的齊頭并進(jìn)，就必須通過(guò)開展師資培訓(xùn)工作來(lái)進(jìn)一步扎實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬教師的知識(shí)面，增強(qiáng)教師的知識(shí)運(yùn)用能力。讓玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)教師從以往注重技法、造型的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，促使專業(yè)教師走出閉門造車的誤區(qū)，抬起頭來(lái)用聯(lián)系的眼光看待相近專業(yè)的發(fā)展，讓專業(yè)教師既能對(duì)本專業(yè)的知識(shí)技能全面熟練掌握，又能靈活自如地使用相近專業(yè)的學(xué)科知識(shí)；用發(fā)展的眼光看待社會(huì)需求的變化，緊跟時(shí)代的步伐，靈活使用多方面的資源解決本專業(yè)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出一批一專綜合的復(fù)合型專業(yè)師資。

定期組織系科專業(yè)間的交流合作 隨著社會(huì)各科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，各專業(yè)研究的問(wèn)題也日漸深入，從而在不同專業(yè)之間形成森嚴(yán)的學(xué)科壁壘。各學(xué)科專業(yè)的教師在其專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上總是習(xí)慣于在專業(yè)縱向領(lǐng)域內(nèi)不斷深挖，而與其他專業(yè)甚至相近專業(yè)之間的教師不能有效交流，科研工作在各專業(yè)之間的橫向交叉融合有很大欠缺。然而，各個(gè)專業(yè)學(xué)科在研究解決問(wèn)題方面有著各自獨(dú)特的研究方法、視角和語(yǔ)言，不同專業(yè)學(xué)科之間要想綜合解決實(shí)際問(wèn)題，往往在銜接方面仍存在專業(yè)鴻溝，指望各專業(yè)教師自覺(jué)自愿地開展交流溝通，自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，往往不切實(shí)際。

所以，通過(guò)定期組織系科不同專業(yè)間的交流合作，構(gòu)建一種跨專業(yè)的交流合作平臺(tái)，是系科、專業(yè)負(fù)責(zé)人需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。負(fù)責(zé)人需要跳出各學(xué)科專業(yè)本身的框架，通過(guò)社會(huì)、企業(yè)調(diào)研，訪問(wèn)專家學(xué)者等方式，為專業(yè)的融合和發(fā)展進(jìn)行把脈，并在此基礎(chǔ)上提出一系列需要學(xué)科、知識(shí)、技術(shù)之間合作解決的研究課題，并構(gòu)建由不同專業(yè)領(lǐng)域教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)構(gòu)建這一類交流合作、科研探索的平臺(tái)，促使玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)和技能方面有橫向的拓展。

3 師資建設(shè)舉措

在以上思想的引領(lǐng)下，通過(guò)開展多學(xué)科人才互動(dòng)，是玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，是教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上成為復(fù)合型師資人才的必要手段。在具體開展過(guò)程中，可以遵循以下方法。

組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì) 學(xué)校及相關(guān)系部應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的時(shí)代需要，積極調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，通過(guò)組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)學(xué)科教師納入團(tuán)隊(duì)。相互關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作交流、集體備課、問(wèn)題研究等方式，共同參與玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)技能傳授，形成一個(gè)具有多維度、立體知識(shí)面的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而作為團(tuán)隊(duì)的成員，各教師能夠有效地在這一框架下開展教學(xué)方法的相互學(xué)習(xí)、教學(xué)課題的共同研究等。

著力做好師資培訓(xùn)工作 師資培訓(xùn)是教師教育的重要部分，是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展的最有效途徑，也是學(xué)校打造理想師資隊(duì)伍的最重要抓手。想要讓玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍向著多學(xué)科融合的復(fù)合型師資發(fā)展，培訓(xùn)工作的作用不可忽視，且在培訓(xùn)過(guò)程中要充分考慮不同學(xué)科專業(yè)的交流與融合。安排好參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)的人選，讓玉雕設(shè)計(jì)專業(yè)教師有機(jī)會(huì)走出去，跨學(xué)科地和其他相近專業(yè)教師一起參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增加其知識(shí)量，拓寬其思路。

以科研工作為抓手，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)校的科研工作對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)起著導(dǎo)向性的作用，它引領(lǐng)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方向，同時(shí)也能成為學(xué)校多學(xué)科人才互動(dòng)的有利平臺(tái)。在校級(jí)課題的申報(bào)設(shè)立方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科研課題申報(bào)的導(dǎo)向性作用，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科之間融合性問(wèn)題以及跨學(xué)科問(wèn)題解決方法的探索。在這樣的引導(dǎo)下，各專業(yè)教師才能積極思索本專業(yè)知識(shí)技能與相近專業(yè)之間的聯(lián)系，才能主動(dòng)形成科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問(wèn)題的探索和研究，從而自發(fā)形成多學(xué)科人才互動(dòng)交流的局面。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)校的發(fā)展需要構(gòu)建多學(xué)科人才互動(dòng)交流平臺(tái)，教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)也離不開跨學(xué)科專業(yè)教師的互動(dòng)交流，而學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)更是呼喚多學(xué)科教師的互動(dòng)交流。

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