學(xué)前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)校企園一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

丁韻梅

摘 要 探索在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動(dòng)漫相關(guān)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，滿(mǎn)足幼教領(lǐng)域?qū)?dòng)漫人才的需求，解決學(xué)校培養(yǎng)與幼兒園對(duì)信息化人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。以幼兒園和社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行雙重定位，建立“校、企、園一體化”人才培養(yǎng)模式，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題，使教育與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；動(dòng)漫；校、企、園一體化；實(shí)訓(xùn)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0009-04

1 問(wèn)題的提出

在國(guó)家“十二五”計(jì)劃加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展力度的背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)融入學(xué)前兒童的生活，成為兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)影視媒介制品尤其是動(dòng)漫作品對(duì)兒童教育的影響方面已經(jīng)在研究探索中[1]，動(dòng)漫成為幼教領(lǐng)域的重要文化資源。國(guó)內(nèi)關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的研究成果較為豐富，與學(xué)前教育的應(yīng)用相關(guān)的動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)近年來(lái)也比較活躍；已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)或正在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段的動(dòng)漫商業(yè)產(chǎn)品并不少見(jiàn)，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒園課堂教學(xué)整合應(yīng)用動(dòng)漫媒介的研究卻很少。多數(shù)動(dòng)漫作品僅局限于娛樂(lè)，真正適合幼兒園課堂教學(xué)，與幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域教學(xué)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫作品卻少之又少。

基于以上原因，在信息技術(shù)課堂中將動(dòng)漫制作與幼兒園課程整合，培養(yǎng)具有動(dòng)漫素質(zhì)的幼教人才成為面臨的重要任務(wù)。

2 研究現(xiàn)狀

2009中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫教育與人才戰(zhàn)略高峰論壇就以“教育創(chuàng)新，人才為本”為主題，探討動(dòng)漫人才培養(yǎng)的全新模式，革新動(dòng)漫人才培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下民族動(dòng)漫人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略，以推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫教育事業(yè)的快速發(fā)展。

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，以“動(dòng)漫”“人才培養(yǎng)”為主題關(guān)鍵字，類(lèi)別為核心期刊和CSSCI，搜索出相關(guān)文獻(xiàn)140篇（截至2014年4月），可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于動(dòng)漫人才培養(yǎng)問(wèn)題是十分關(guān)注的（圖1）。

從文獻(xiàn)中可以看出，其中多數(shù)是針對(duì)高職高專(zhuān)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的。在培養(yǎng)模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立體化的人才培養(yǎng)模式[2]。很多學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)漫人才的培養(yǎng)步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人才需求，致使高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與動(dòng)漫企業(yè)之間不能有效對(duì)接，高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程改革已迫在眉睫[3]。也有學(xué)者從新形勢(shì)下動(dòng)漫人才的就業(yè)渠道入手，深入分析研究高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)存在的供需矛盾，為高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式提供有效參考[4]。

從以上文獻(xiàn)中可以看出，在人才培養(yǎng)模式上，高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。幼兒教師是教育工作者，他們不需要都成為優(yōu)秀的動(dòng)漫制作人才，他們需要的是能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并使用動(dòng)漫作品的能力。本文借鑒高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從幼教領(lǐng)域的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建針對(duì)學(xué)前動(dòng)漫人才的培養(yǎng)模式，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)、制作中融入適合學(xué)前兒童的教學(xué)策略，更加注重動(dòng)漫制作在幼兒教育領(lǐng)域中的實(shí)用性。即在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動(dòng)漫相關(guān)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，解決學(xué)校培養(yǎng)與幼兒園對(duì)信息化人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。

3 需求分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園需要掌握動(dòng)漫技能的幼兒教師。將動(dòng)漫制作與幼兒園課程整合，以動(dòng)漫作為教育載體，創(chuàng)造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實(shí)踐提供一種全新視角，是現(xiàn)在要進(jìn)行研究和突破的課題。哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是幼兒教師的培養(yǎng)基地，有著優(yōu)秀的教育資源。許多動(dòng)漫企業(yè)主動(dòng)找到學(xué)校，提出強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源培養(yǎng)動(dòng)漫人才。學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展需求，在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的同時(shí)與多家動(dòng)漫公司合作開(kāi)設(shè)學(xué)前動(dòng)漫相關(guān)課程，并與全市各大幼兒園合作，構(gòu)建校、企、園一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園信息化教學(xué)需要的幼兒教師和社會(huì)需求的動(dòng)漫人才，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

為了使教學(xué)有更加明確的目標(biāo)，分別對(duì)在校學(xué)生及幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)園長(zhǎng)、幼兒園教師、企業(yè)主管進(jìn)行訪(fǎng)談。

在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪(fǎng)談中，管理者認(rèn)為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術(shù)特長(zhǎng)的教師，尤其是動(dòng)畫(huà)制作的專(zhuān)業(yè)人才更是奇缺，所以他們渴望有動(dòng)漫特長(zhǎng)的學(xué)生。在調(diào)查中，幼兒園動(dòng)畫(huà)資源不足是動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于教學(xué)的瓶頸，現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)為幼兒園教學(xué)開(kāi)發(fā)的動(dòng)畫(huà)作品少之又少，而動(dòng)畫(huà)素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。

在對(duì)動(dòng)漫企業(yè)的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫企業(yè)現(xiàn)在面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是人才匱乏問(wèn)題，動(dòng)漫產(chǎn)品的主要受眾是兒童，他們急需與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)懂幼教的動(dòng)漫人才。而要想開(kāi)發(fā)出受兒童喜愛(ài)的動(dòng)漫產(chǎn)品，就要對(duì)兒童生理學(xué)、心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行研究[5]。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)幼兒的非智力因素，制作出符合幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的作品，動(dòng)漫企業(yè)需要依托學(xué)校和幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，為動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)打開(kāi)新的視角，并為動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)開(kāi)拓新的渠道。

市場(chǎng)需要“一專(zhuān)多能”的融合型應(yīng)用人才。由于學(xué)生特長(zhǎng)和興趣的不同，對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實(shí)用技能和實(shí)踐機(jī)會(huì)為其拓寬就業(yè)之路。

4 建立校、企、園一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)前課程中的美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科師資力量雄厚，學(xué)?？梢砸劳袃?yōu)勢(shì)資源與動(dòng)漫公司合作。學(xué)前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)漫制作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的基本設(shè)計(jì)方法和動(dòng)畫(huà)制作流程，注重實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。動(dòng)漫企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握動(dòng)漫制作技巧的同時(shí)，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程有一定的了解。而師范類(lèi)院校所獨(dú)具的特色，又有別于其他職業(yè)院校，在教學(xué)中融入教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，并與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，使動(dòng)漫作品更加適合幼教需求，培養(yǎng)幼兒園需要的動(dòng)漫人才。

對(duì)策

1）在師資上，將學(xué)校教師、幼兒園教師與企業(yè)教師三方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造最強(qiáng)師資隊(duì)伍，破解學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

2）在實(shí)訓(xùn)上，將幼兒園實(shí)習(xí)與動(dòng)漫企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，建立強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中更好地發(fā)展。

3）在學(xué)生培養(yǎng)上，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了雙重定位，即根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、興趣和特長(zhǎng)的不同，培養(yǎng)的學(xué)生既可以在將來(lái)幼兒園教學(xué)工作中自己運(yùn)用并制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)作品，也可以進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)，成為幼教類(lèi)動(dòng)漫資源開(kāi)發(fā)、制作人員。學(xué)生就業(yè)形成分流，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

4）在教學(xué)資源上，以黑龍江省幼兒園統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫作品，打造與幼兒園教學(xué)全面接軌的資源平臺(tái)。動(dòng)漫企業(yè)將會(huì)從中找到一個(gè)很好的介入點(diǎn)，三方聯(lián)手開(kāi)發(fā)動(dòng)漫資源，達(dá)到共贏。

以幼兒園需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)適合學(xué)前專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)理念是：以幼兒園和社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和獲取直接經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，加大并提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[6]。

以11級(jí)學(xué)前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)欣賞、體操、音樂(lè)、美術(shù)鑒賞、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，這些課程都極具幼師特色，讓學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、教育理論等方面夯實(shí)基礎(chǔ)；與之同時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、PS、動(dòng)態(tài)速寫(xiě)、矢量繪制等動(dòng)漫基礎(chǔ)課程，為學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作打下基礎(chǔ)。二、三年級(jí)以“Flash動(dòng)畫(huà)制作”課程為主線(xiàn)，開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分鏡設(shè)計(jì)、數(shù)字剪輯等專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)開(kāi)設(shè)幼兒園教法課，結(jié)合幼兒園教學(xué)法進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)；在實(shí)訓(xùn)中將動(dòng)漫與幼兒園教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合到一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三年級(jí)下學(xué)期直接進(jìn)入幼兒園、企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)整個(gè)工作流程的了解，形成完整職業(yè)能力。

校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式 校、企、園一體化，就是將學(xué)校中的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓(xùn)以及幼兒園的教學(xué)、科研、資源建設(shè)等校、企、園活動(dòng)空間進(jìn)行組合[7]，根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師以“教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)”為依據(jù)，以“幼兒園、動(dòng)漫工作室”為活動(dòng)中心，培養(yǎng)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的活動(dòng)范式[8]。這里的學(xué)校專(zhuān)指開(kāi)設(shè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的師范專(zhuān)科學(xué)校。校、企、園三方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共贏。

幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育發(fā)展的需要。在原有辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入企業(yè)資源，彌補(bǔ)學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏重知識(shí)本位的學(xué)歷教育，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。而企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)人員又缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何能把課講好、講透、講明白也是一個(gè)很大的問(wèn)題。所以，做好校企園三方的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展是重大任務(wù)。本模式（圖2）就是力求發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì)，激發(fā)動(dòng)力，做好人才培養(yǎng)。

第一模塊：基礎(chǔ)入門(mén)。學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)前和動(dòng)漫基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)，了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)幼教理論打下基礎(chǔ)。同時(shí)請(qǐng)企業(yè)到學(xué)校以講座等形式進(jìn)行入門(mén)式教育，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有基本的認(rèn)識(shí)。

第二模塊：技能培養(yǎng)。第二、三學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等師范類(lèi)理論課和藝體課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家開(kāi)始進(jìn)入。教師、學(xué)生、技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入幼兒園聽(tīng)課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結(jié)合幼兒園實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。這里的小實(shí)習(xí)是指短期的實(shí)習(xí)，可以是一天、幾天或是一周，學(xué)生有目的地進(jìn)入幼兒園聽(tīng)課，并結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能，在教師的指導(dǎo)下，從素材的制作到動(dòng)畫(huà)的制作，優(yōu)秀學(xué)生作品可以根據(jù)幼兒園需要進(jìn)行修改，進(jìn)入幼兒園課堂供教學(xué)使用。

第三模塊：項(xiàng)目制作。第四、五學(xué)期，在五大領(lǐng)域教法課開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)進(jìn)入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制作階段。結(jié)合幼兒園需求，確定多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生分組，根據(jù)自身意愿選擇項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要不斷征詢(xún)幼兒園教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，合格后投入教學(xué)使用。在使用過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺(tái)。

第四模塊：頂崗實(shí)習(xí)。第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。將企業(yè)和幼兒園作為培養(yǎng)技能的主要實(shí)踐基地，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)工作體驗(yàn)，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環(huán)境，在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固和提高解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的崗位技能。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，由學(xué)生自己選擇進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)實(shí)習(xí)還是去幼兒園實(shí)習(xí)。去動(dòng)漫企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)技能為幼兒園制作動(dòng)畫(huà)；去幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的技能制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于較大制作項(xiàng)目，可由幼兒園提出需求，由企業(yè)進(jìn)行按需開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以獲得部分酬勞，企業(yè)也可以創(chuàng)造自身的效益。

校、企、園一體化培養(yǎng)模式將全新的動(dòng)漫知識(shí)以實(shí)踐操作的方式引入學(xué)前教育課堂，從課堂無(wú)痕過(guò)渡到實(shí)踐，學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，實(shí)踐就是學(xué)習(xí)，運(yùn)用幼教理念，學(xué)生在操作實(shí)踐中結(jié)合幼兒園需求，真正掌握動(dòng)漫制作相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能更好地把握市場(chǎng)方向，縮短學(xué)生與市場(chǎng)的距離，為動(dòng)漫創(chuàng)新人才提供第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學(xué)前動(dòng)漫技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，在精誠(chéng)合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)、幼兒園和學(xué)校各取所需，結(jié)合三者優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟出一條輸送人才的途徑。校、企、園三方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益公分，使教育與生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校成功培養(yǎng)人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發(fā)展，逐步豐富幼教資源，創(chuàng)建幼教資源平臺(tái)。

5 實(shí)施效果

從2009年至今，一直在進(jìn)行校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式的探索與研究。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)她（他）們也成為幼兒園信息技術(shù)的主力軍，主要體現(xiàn)在能夠積極主動(dòng)地根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地運(yùn)用動(dòng)漫輔助教學(xué)，制作思路清晰、流暢，在動(dòng)漫制作中有較強(qiáng)的合作意識(shí)。學(xué)生制作的動(dòng)畫(huà)在幼兒園教學(xué)中受到幼兒和教師的歡迎，參加省、市教研觀(guān)摩課受到專(zhuān)家好評(píng)。幼兒園教師以動(dòng)漫為出發(fā)點(diǎn)，撰寫(xiě)了多篇論文并獲獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班每年也有部分學(xué)生進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)，受到企業(yè)的歡迎。

學(xué)校在教學(xué)中結(jié)合幼兒園實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，案例設(shè)計(jì)直接指向幼兒園實(shí)際教學(xué)；企業(yè)避免了以往產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的盲目性，可以按幼兒園的需求有目的地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)的資源建設(shè)為幼兒園搭建資源平臺(tái)。同時(shí)，企業(yè)以學(xué)校為媒介，與幼兒園合作，找到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)未嘗不是最佳的解決方案。結(jié)合黑龍江省幼兒園統(tǒng)編教材，校、企、園三方合作，建設(shè)動(dòng)漫資源平臺(tái)。

動(dòng)漫特長(zhǎng)學(xué)生受到動(dòng)漫企業(yè)的歡迎，為動(dòng)漫企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。對(duì)于企業(yè)，直接擁有自己所需的人才，是適應(yīng)自身發(fā)展的需要。免去許多程序，不走彎路，直接與學(xué)校合作，一步到位培養(yǎng)自己所需人才。

6 結(jié)語(yǔ)

校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式，為高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前動(dòng)漫制作人才提供了一種新的途徑與方法。從國(guó)家到地方，從專(zhuān)家學(xué)者到一線(xiàn)幼兒教師，都開(kāi)始重視并進(jìn)行學(xué)前教育信息化的理論研究與實(shí)踐探索，有的也已形成具有鮮明特色的發(fā)展模式[9]。實(shí)踐表明，這種模式不僅有利于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)于企業(yè)而言，這種模式不僅幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)企業(yè)員工、滿(mǎn)足企業(yè)用人需求等淺層次目標(biāo)，更重要的是傳播了企業(yè)文化，深層次地挖掘了企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在模式的實(shí)施過(guò)程中也在不斷地查找不足，及時(shí)修正，并準(zhǔn)備進(jìn)行全面的實(shí)施。在人才培養(yǎng)的同時(shí)，借助校、企、園三方優(yōu)勢(shì)，正在努力建設(shè)學(xué)前動(dòng)漫資源平臺(tái)，并將微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等理念引入模式構(gòu)建中，建立校企園一體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的教育生態(tài)環(huán)境。

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