從有效學(xué)習(xí)的視角，構(gòu)建體育教師課堂觀察的基本框架

陳昌福徐仲書

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113；2.湖北省武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，430060）

從有效學(xué)習(xí)的視角，構(gòu)建體育教師課堂觀察的基本框架

陳昌福1徐仲書2

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113；2.湖北省武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，430060）

“課堂是教師的專業(yè)生活之所，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性更是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)”［1］。離開(kāi)課堂也就談不上專業(yè)發(fā)展?；谶@一認(rèn)識(shí)，聚焦課堂教學(xué)就成為展開(kāi)研究的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)，而課堂觀察作為教師合作實(shí)施教學(xué)研究的一種重要方式逐漸進(jìn)入我們的視野。在運(yùn)用課堂觀察形式的看評(píng)課過(guò)程中如果參與者以合作體的形式介入，有助于改變教師傳統(tǒng)的看評(píng)課方式，促使看評(píng)課走向?qū)I(yè)化。

一、對(duì)課堂觀察的基本理解

所謂課堂觀察，是一種廣為使用的課堂研究方法，它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設(shè)備等輔助工具從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)推斷的研究方法［2］。課堂觀察的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，有助于學(xué)校合作文化的形成［3］。運(yùn)用課堂觀察的研究方式，能夠提高課堂研究的水平，也是對(duì)普通教研活動(dòng)的一種改進(jìn)，這種教學(xué)研究的方式的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，在建立觀察分析的過(guò)程中，能夠促進(jìn)體育教師教學(xué)思想與教學(xué)策略的成熟，有助于體育教師深刻的分析課堂教學(xué)現(xiàn)象。其次，課堂觀察工具與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制”，使參加教研活動(dòng)的教師明確自己的任務(wù)和觀察點(diǎn)，形成分工明確的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。再次，有效提高組織此類教研活動(dòng)的實(shí)效性。

二、從有效學(xué)習(xí)的視角，構(gòu)建體育課堂觀察的基本框架

1.關(guān)于體育課堂觀察的基本框架的再解釋

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂，課堂教學(xué)涉及的因素較多，需要一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的抓手或支架［1］。體育課程既有其他學(xué)科共同擁有的四個(gè)維度的觀察點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，又有其特殊性，如體育教師要通過(guò)自身示范呈現(xiàn)教材；身體練習(xí)是學(xué)習(xí)的主要手段；學(xué)生身體要承受生理負(fù)荷；教學(xué)活動(dòng)對(duì)場(chǎng)地器材的依賴性較強(qiáng)等等［4］。

因此只有在宏觀上明確了課堂觀察的“視域、視角、視點(diǎn)”這些基本的指向，才能有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)觀察工具。

2.體育課堂觀察基本框架的構(gòu)建

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程［5］。根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)，以及以身體練習(xí)為主要手段的特征，本文以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了體育課堂觀察框架之一（見(jiàn)下頁(yè)表1），期望以此為切入點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。

由表1可以看出，一般情況下觀課教師不可能面面俱到地逐個(gè)進(jìn)行觀察分析，而是聚焦關(guān)鍵的問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的視角和視點(diǎn)，以“小”見(jiàn)“深”，才能去觸及“為什么這樣教”的教學(xué)機(jī)制的討論，以及“怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)”的教學(xué)行為分析。根據(jù)視角和視點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察工具搜集相關(guān)的信息，并進(jìn)行分析和推論，讓體育教師有機(jī)會(huì)從不同的視角重新審視、反思自己的教學(xué)，由不滿足而產(chǎn)生改變的愿望，并由此形成研究的主題。當(dāng)然，體育課堂具有定性和定量的觀察，需要觀察者帶著一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，針對(duì)體育課程的核心價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。一旦明確了學(xué)生學(xué)習(xí)維度的框架設(shè)計(jì)，則可以以此類推出其他維度的操作思路。

表1　體育課堂觀察框架（以學(xué)生學(xué)習(xí)為例）

三、基于有效學(xué)習(xí)的視角，開(kāi)展體育課堂觀察

1.明確觀察目的，抓住關(guān)鍵問(wèn)題

開(kāi)展教研活動(dòng)前，組織者要讓參與者明確此次活動(dòng)的目的，團(tuán)隊(duì)成員之間開(kāi)展分工合作，才能富有實(shí)效的完成觀察活動(dòng)。課堂分析報(bào)告不要僅抓住細(xì)節(jié)，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題（比如學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間、次數(shù)、合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施等）進(jìn)行有深度的討論并解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)體育課堂觀察量表課堂觀察量表是在基本的框架下，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)或改造的。針對(duì)以上學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察框架，針對(duì)體育課堂技能目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了具體的觀察量表（見(jiàn)表2）。

表2　體育課堂技能學(xué)習(xí)觀察量表

由表2可以看出，課堂觀察工具的設(shè)計(jì)要針對(duì)觀察視角（框架）進(jìn)行合理的展開(kāi)，針對(duì)可被直接觀察到的點(diǎn)為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的支撐。表2聚焦“體育課堂技能學(xué)習(xí)”的視角，選擇了“觀察與注意力保持、傾聽(tīng)與回應(yīng)、合作與交流、身體練習(xí)”四個(gè)視點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察。實(shí)施課堂觀察工具的設(shè)計(jì)要因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)而區(qū)別對(duì)待，既要有一般普適性的觀察要素，也要有一些特殊的觀察要素。不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的側(cè)重，因此自主開(kāi)發(fā)記錄工具在不同的現(xiàn)實(shí)情境下選擇不同的量表設(shè)計(jì)是課堂觀察的基本原則。

四、課堂觀察的局限性

“課堂觀察是一種變革的研究形式，但不是唯一的方式或方法，它只是解決它能夠解決的問(wèn)題。它善于對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握［6］”“它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差，也需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三步曲［6］”。它主要完成的任務(wù)是依據(jù)教學(xué)行為診斷教學(xué)問(wèn)題，改變教師的慣常課堂研究行為。在以往的體育課看評(píng)課中，看課教師往往對(duì)一節(jié)課會(huì)從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見(jiàn)，問(wèn)題不夠聚焦，研討缺乏深度，因此采用體育課堂觀察的操作模式則有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本文僅僅以課堂觀察中的“學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”為視角進(jìn)行討論，其目的是引發(fā)更多的教師能夠?qū)⒍嘀匾暯嵌家詫?shí)際的研究形成出好的案例。提高教學(xué)教研活動(dòng)的有效性，讓看評(píng)課從經(jīng)驗(yàn)判斷，走向科學(xué)界定。這樣優(yōu)化和重組課堂觀察工具的內(nèi)容序列，以凸顯有效的教的原理、知識(shí)、技能、行為；基于形成性、總結(jié)性觀察和反饋需要修改工具；制訂指向于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域的工具，有助于我們體育教師針對(duì)目前看評(píng)課存在的普遍問(wèn)題，找到一條依托證據(jù)的教研探索之路。同時(shí)，通過(guò)在反思和自我反思的過(guò)程中不斷修善、重構(gòu)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展，提高教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都受到良好的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

［1］沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的看評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，01.

［2］陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002，1.

［3］崔允漷.聽(tīng)評(píng)課：一種新的范式.教育發(fā)展研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點(diǎn)［J］，中國(guó)學(xué)校體育，2012，2.

［5］楊文軒，季瀏.體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2012，3.

［6］朱偉強(qiáng)，鄭東輝.課堂觀察的局限性是什么［M］.2007，24.