專題點(diǎn)評：實(shí)施“三個(gè)”要點(diǎn) 凸現(xiàn)評課功效

專題點(diǎn)評：實(shí)施“三個(gè)”要點(diǎn) 凸現(xiàn)評課功效

評課是教學(xué)研究的有效手段，是看課教師對授課教師所講授的課進(jìn)行全面分析與客觀評價(jià)，其目的是讓參與課例研究的教師了解課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)優(yōu)改缺，了解同行的教學(xué)理念，集思廣益，達(dá)到提高參與課例研究教師教學(xué)水平的目的。但在實(shí)際的評課過程中，存在著思路不清、重點(diǎn)不明、方法老套等現(xiàn)象?；诖?，本欄目策劃了“如何把握評課重點(diǎn)”的專題研討。

本期來稿較多，選登的來稿，對優(yōu)化評課方式，把握評課關(guān)鍵，提升評課效益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有較大的借鑒意義。但是，來稿在如何根據(jù)不同層次的授課教師來確定評課重點(diǎn)，如何根據(jù)不同類型的課確定評課重點(diǎn)，如何放大課例價(jià)值，凸現(xiàn)評課功能，如何調(diào)動(dòng)更多群體參與評課等方面，缺乏優(yōu)質(zhì)來稿。評課因?yàn)閷ο蟛煌?、目的不同、課型不同、場合不同，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容和側(cè)重就有所不同。如果一味按照“客觀公正、有一說一”的原則去點(diǎn)評，其效果可能會(huì)適得其反。為此，在評課議課時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況明確評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，深思熟慮，合理取舍，靈活施策，才能達(dá)到預(yù)期的評課目的。具體說來，需要做到以下“三點(diǎn)”。

第一點(diǎn)，評課標(biāo)準(zhǔn)因?qū)ο蟛煌兴鶄?cè)重

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，評課的對象可能是新教師、中青年教師、老教師。他們由于教齡不同，其課堂呈現(xiàn)出來的特質(zhì)也有所不同，寄于其專業(yè)發(fā)展的期望也應(yīng)不同。

對新教師的課，由于其從教時(shí)間短，對其要放低起點(diǎn)，以勉勵(lì)為主，評課主要側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，把評課的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)方法的使用上。評其教學(xué)過程安排是否合理，講解示范是否規(guī)范，教學(xué)策略及方法選擇、教學(xué)的程序結(jié)構(gòu)是否合理，課堂常規(guī)是否規(guī)范，教學(xué)基本功是否扎實(shí)，安全措施是否到位等，評課的目的重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們盡快入門，幫助他們盡快掌握教學(xué)的基本技能。

對中青年教師的課，由于其有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，評課主要側(cè)重于對單元教材的整體把握，把評課的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的制定上。評其執(zhí)教的理念是否符合新課程理念，站在單元教材乃至學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)之上，全面評議本課教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，其他課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)性與科學(xué)性，各課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的選擇與突破是否準(zhǔn)確，圍繞課時(shí)目標(biāo)采取的方式方法是否科學(xué)靈活，教學(xué)推進(jìn)與學(xué)情是否切合，評課的目的重在提高，幫助他們形成個(gè)人教學(xué)特色，使他們的教學(xué)精益求精。

對老教師的課，由于其教學(xué)時(shí)間長，有一些已經(jīng)成為學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處?，評課主要側(cè)重于典型經(jīng)驗(yàn)的提煉，把評課的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)特點(diǎn)或者教學(xué)風(fēng)格的推廣。評課時(shí)，結(jié)合教學(xué)過程中的具體情景，如果是專家型教師，要準(zhǔn)確詮釋其教學(xué)思想和執(zhí)教理念，介紹其教學(xué)風(fēng)格；如果只是年長的教師，要善于提煉其教學(xué)特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)涵，幫助他們將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們追求與形成自己的教學(xué)特色。當(dāng)然，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要剖析不足，避免“小年輕”盲目崇拜，導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值觀的混亂。

第二點(diǎn)，評課方式因目的不同而有所取向

從評課的目的看，評課可以分為隨堂診斷、主題研討、教學(xué)評優(yōu)、示范推廣等四種類型，不同的目的，評課方式也應(yīng)有所不同。隨堂診斷是以教學(xué)診斷和指導(dǎo)為目的的聽評課活動(dòng)，其特點(diǎn)是隨堂聽課，不預(yù)設(shè)主題，基本反映了教師教學(xué)的“原生態(tài)”，如果當(dāng)作“示范課”來評，就有失公允。

所以，評隨堂課時(shí)應(yīng)實(shí)事求是地評價(jià)，關(guān)注課堂教學(xué)的要害問題、傾向性問題、本質(zhì)性問題，提煉其中的優(yōu)點(diǎn)、長處，指出不足，提出可操作的改進(jìn)建議，引領(lǐng)教師“常態(tài)教學(xué)”再上新臺(tái)階。而不是游離于表面，或糾纏于枝節(jié)末梢。主題研討是圍繞一個(gè)教學(xué)主題，以解決教學(xué)中實(shí)際問題的聽評課活動(dòng)。評課時(shí)要聚焦研討的主題本身，鼓勵(lì)教師對問題多維思考，大膽發(fā)表言論，達(dá)到集思廣益、共享智慧、共同提升的目的。而不是過分關(guān)注授課教師的教學(xué)水平，避免評課變成“批斗會(huì)”。教學(xué)評優(yōu)是以比較評比為目的的評課活動(dòng)。評委專家面向聽課教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要站在一定高度梳理、總結(jié)本次大賽選手的表現(xiàn)，結(jié)合具體案例，抓準(zhǔn)點(diǎn)評各個(gè)選手的教學(xué)特點(diǎn)與出色表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握并認(rèn)真分析教者的教學(xué)思路和教法特點(diǎn)，做到客觀公正，同時(shí)也要旗幟鮮明地指出不足，褒貶得當(dāng)，讓授課教師和看課教師均能從思想到行動(dòng)有所啟發(fā)。示范推廣課目的為推廣某種教學(xué)思想而進(jìn)行的聽評課活動(dòng)，一般由當(dāng)?shù)爻墒煨徒處焾?zhí)教。評課時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉概括課的亮點(diǎn)，解析其蘊(yùn)含的先進(jìn)理念，總結(jié)推廣教學(xué)理念和思想。

第三點(diǎn)，評課人員因網(wǎng)絡(luò)加載而更加多元

體育是一門綜合性學(xué)科，涉及到哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科，需要各種領(lǐng)域人士一起攜手努力。由于受到條件的限制，目前評課更多局限于教育系統(tǒng)內(nèi)成員進(jìn)行互動(dòng)，缺乏“圈外專業(yè)人士”的介入與互動(dòng)。在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的今天，采用“互聯(lián)網(wǎng)+評課”的方式，將課堂教學(xué)全程拍攝下來，上傳網(wǎng)絡(luò)，可以同步接受管理人員、教研人員、學(xué)科教師、其他學(xué)科教師、學(xué)生及家長以及其他各界層人士的討論與評價(jià)，讓他們結(jié)合各自的專業(yè)視野，從不同角度和認(rèn)識(shí)水平交流與思維碰撞，這樣得到的信息最廣泛、最真實(shí)、最深刻、最有效。如將課堂教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，就可以吸引學(xué)生與家長的加入。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，可是傳統(tǒng)的教學(xué)評課，卻忽視了這一群體的真實(shí)意見。如筆者曾執(zhí)教的五年級(jí)跨越式跳高，采取“逐層推進(jìn)，趣練結(jié)合”的教學(xué)策略，把動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分解，將枯燥單調(diào)的跳高教學(xué)設(shè)計(jì)成“鞋盒游戲”，在練習(xí)中技術(shù)要求逐層加碼，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)完善過程中提高動(dòng)作質(zhì)量。整節(jié)課由若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的游戲組成，讓學(xué)生在玩樂游戲中練習(xí)跳高技術(shù)，在愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)練目的。但是課后學(xué)生反饋的意見卻給我“當(dāng)頭一棒”，原因是課的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生從來沒有學(xué)過跨越式跳高這個(gè)學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)違背了動(dòng)作學(xué)習(xí)“先整體后局部”的原則。

由此可見，多傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生在課堂教學(xué)的內(nèi)心想法與技能學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，才能真正落實(shí)“以學(xué)論教”的理念。再說家長評課，由于家長來自各行各業(yè)，各自的專業(yè)背景不同，就可以從不同學(xué)科的角度提出不同的意見，跳出學(xué)科看體育，就能站在更高處審視體育教學(xué)，收獲別樣的啟發(fā)與精彩。

教研活動(dòng)的真正價(jià)值，不是取決于執(zhí)教水平的高低，而是課后評課效率的如何。評課是 一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。如何玩轉(zhuǎn)這門藝術(shù)，需要根據(jù)教研活動(dòng)的宗旨和類型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，創(chuàng)新評課議課平臺(tái)與方式，調(diào)動(dòng)更多領(lǐng)域?qū)I(yè)人士參與其中，積極地、睿智地、個(gè)性化地說屬于自己的話，有所針對性地發(fā)表意見，獻(xiàn)真言，出實(shí)策，有的放矢地評課，評課才能真正實(shí)現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊花”。

點(diǎn)評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇省常州新北孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）