天行有常，教育有方

朱后樹

春種秋收，夏作冬息，自然規(guī)律，行之有序。同樣，傳道授業(yè)解惑也當遵循規(guī)律。如何教育學生，勢必要考慮到學生的心理和所處的環(huán)境。

我校的孩子普遍特點是知識面寬，文明禮貌，充滿好奇心，求知欲強，是非觀念強，但是責任意識或使命意識不足，吃苦耐勞不足，自理能力欠缺。

家長文化水平比較高，眼界比較開闊，一般都能吃苦，敢做事，有思想，易溝通。

學校不僅應關注孩子的成績教學，更應致力于學生的成長服務。平時的教育主要是常規(guī)教育，即培養(yǎng)孩子的良好品行和學習習慣。

根據教育規(guī)律，秉承學校的教育理念，結合孩子的自身特點和家庭因素，在具體的班主任管理教育中，我認定并奉行如下一些法則。

第一，認同而不是服從。孩子面前不能搞專制，民主要切實張揚。新生入學或班主任剛接手某個班級時，難免要建立健全一系列規(guī)章制度。規(guī)章制度的制定我認為要自下而上，而不是自上而下。所謂自下而上，就是由班委或班主任提前拿出制度討論稿，讓學生一條條學習討論，大家覺得合理就留下，不合理的就廢除，也可以逐漸補充完整。制度確定后，所有的學生簽名表示認可，把它張貼在班級，以為班規(guī)。這樣的舉措，會讓孩子欣然認同遵守，而不是被迫服從，可有效避免消極對抗。這種做法在紅嶺還有新的拓展，如寢室制度、手機管理條例、紅嶺行為規(guī)范等都采用了這招，很受學生認可。

第二，喚醒而不是說教。人之所以高于其他動物源于人的主觀能動性，學生之所以難以按照設計好的理念教好，是因為每個學生的境況不同。說教久而久之終因簡單化、教條化而失敗。能不說教就不說教，這是我的舉措也是我的追求。你跟一個成績特別差的學生說學習怎么好的道理是沒有用的，最好的做法就是在他失落的時候，幫他分析可以改進的地方，鼓勵他;在他為面子而作了積極的付出時，找個亮點表揚他，這就是喚醒。喚醒他的榮辱感，喚醒他的求知欲，在喚醒的同時溫暖他。一個裝睡的孩子老師是叫不醒的，老師要做的就是叫醒那些確實睡著的孩子。這些孩子一旦被喚醒，便充滿斗志。

第三，等待而不是催促。身為班主任，我們是不是時常遇到一些不如意的現象，比如學生經常往教室地面丟垃圾、遲到、不寫作業(yè)，等等。該指出的指出了，該提醒的提醒了，該批評的批評了，可就是不斷根。我想我們不必為此太抓狂。要知道，好的行為要變成習慣是不是至少需要一個過程。我們得制造一個氛圍，或不斷鼓勵，或不斷鞭策，讓學生逐漸丟掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。這個過程中，我們只能等待，不應該催促。靜觀云卷云舒，笑看學生好轉。如果我們急躁了冒進了，很可能在催促中招致學生的逆反，讓學生以為你沒有感情，沒有風度，沒有寬容，甚至沒有人性。有時候，我想老師得有如來佛的淡定，穩(wěn)坐蓮花臺，笑看眾生相。我佛慈悲，法力無疆。

第四，鼓勵而不是打擊。學生是天使，天使的心是玻璃做的，漂亮卻又易碎。心理學上也認為對青少年的教育應當以正面教育、榜樣示范為主。雖然大多數的正面教育給孩子的積極影響好像不明顯，比如，我每周都會選定一兩個學生作為班級英雄，把他們的名字和事跡張貼在班級顯眼處，還在班會上公開表揚。這已經成為一個定例了。有時候受表揚的學生似乎看不出什么明顯激動的表情，難道這種正面的鼓勵表揚沒有什么效果嗎？我堅定地相信，肯定是有積極影響的。即使沒有什么好的影響，但至少沒有壞處。當然，表揚不一定就不批評，但是鼓勵一定不要打擊。老師要正確拿捏好批評和打擊的尺度，至少讓受批評的學生明白老師的善意，如果不能理解，結果可能就是打擊。這就要求老師在批評學生時，一定要做細做足工作。須知一個自以為被打擊的學生一輩子可能都要活在陰影里，這對學生自己和老師都不是好事。

第五，預見而不是補救。錯過春天的播種便很難有秋的收獲，教育需要老師有預見性。預見是一種智慧，它能使我們走在學生成長的前面，高瞻遠矚，引領方向;預見是一種責任，它能使我們免于教育無序，高屋建瓴，規(guī)劃前景。沒有預見性的老師往往窮于應對問題，有預見性的老師經常會設計問題，從而保證班級的整體良性態(tài)勢。就拿調整座位這個問題來說，調座位是一項復雜的事，弄不好怨聲載道，很多班干部對此很敏感。對此，我認為，必須讓孩子了解三件事：一、要想讓每個人都稱心，這是不可能的事。二、隔兩周換位子這個做法的初衷是為了大家更好地成長。三、換座位盡量做到科學，不搞特殊照顧，但是大家是兄弟姐妹，不應該計較，提倡互相照顧體諒，大原則是公平公正，小原則是只要愿意，可以局部調整。在調整座位前，我先做的就是統(tǒng)一認識，凝聚精神，曉之以理，動之以情。然后輔以民主人性化的方法。實踐證明，這樣的做法，徹底地解決了矛盾，班級定期換位一事從來都很順利。

第六，自主而不是包辦。魏書生要我們做個“偷懶”的老師，不要包辦。班級事務，紛繁復雜，班主任不必也不能事事親歷躬行，充分發(fā)揮學生的聰明才干，讓學生參與到班級的管理中來，既可以讓班級事務做得更好，也可以鍛煉培養(yǎng)學生。讓學生自己管理自己，自己評價同學，這不是一個新舉措，關鍵是班主任要知人善任。每個孩子都有他的優(yōu)點，把什么孩子放在什么位置，這種人力資源的配置需要班主任的智慧。當孩子們都走到了適合的崗位時，班級的一切工作就有序運轉了。這個時候，自主管理班級實現了，然后我們似乎退出了班級舞臺，我們變得輕松起來，并開始享受孩子們有序忙碌的成果。這個方面我有一個做法，班級采取自主量化管理。有一整套評價打分體系記錄下每天同學們的表現，一周一小結，一月一匯總。量化分數前，孰優(yōu)孰劣，一目了然。每次結果公布，大家都心服口服。這是自主管理的結果。

第七，有序而不是無章。有序就是有秩序。遵守作息時間，不遲到，不早退，謂之有序;課前預習，課后按時完成作業(yè)，上課專心聽講，謂之有序;班級干部各司其職，謂之有序;學生嚴守職責，認真值勤，謂之有序;自習課學生安靜學習，慎獨自律，謂之有序;遵守寢室紀律，內務有條不紊，謂之有序;參加學校集體活動文明有禮謂之有序;尊重老師，關愛同學，愛護公物，謂之有序。有序是一種理想狀態(tài)，是一種良好態(tài)勢。這是我們的追求。班級工作有序了，班風自然正，學風必然好。凡事若是無章，必是教育出了問題?；蚴撬枷霙]有統(tǒng)一，或是制度沒有落實，其結果就是學生各行其是，班級風氣不正，學生行為品質不良，成績不好。鑒于此，我?guī)О嗍紫纫鴦?chuàng)立最有序的班集體目標努力。當一切變得可以有序時，其他的工作便會順水順風。反之，欲速則不達。

第八，成長而不是成績。成績誠可貴，成長價更高。作為教育者，自然懂得成長對成績的促進作用。不解決學生的成長問題，急于抓成績無異于拔苗助長、舍本求末。然而，很多家長、學生在長時期應試教育態(tài)勢下，片面追求成績這一事實仍然存在，學校也往往在評價方面唯成績論。紅嶺高中雖然大方向上也十分注重對孩子成長的投入，但是在對教師的評價上也沒有擺脫唯成績論的桎梏。老師必須頂住各方壓力，有勇氣，有決心，有智慧，真正做到德育為先。在鋪墊好學生成長這塊基石后才能真正實現成績的提升。事實上，成長的問題沒解決好，成績即便提升，也只是一時的，難得延續(xù)，難得全體共同進步。

第九，全體而不是部分。一個有責任心的老師眼里裝的永遠是所有的學生，不因貧富、優(yōu)劣、親疏而有所區(qū)別。他會因材施教但絕不會厚此薄彼。一個有智慧的老師教育學生時絕不會單打獨斗，他會聯系家長和所有授課教師，凝聚力量，努力提高教育效果。一個有經驗的老師想到的不是學生的某一點而是全部。他教語文，但是他還會關注學生的數理化等。這就是這個老師的維度——三個維度，這就是“全部”的含義。為什么要這樣做，因為學生的世界是復雜的，教育的理想是不可能一蹴而就的。好的老師總是充分考慮到客觀環(huán)境與學生主觀心志的復雜性，全面調動一切可以影響學生成長的有利因素，努力幫助學生全面成長。相反，狹隘的人總是關注某個學科、某個學生、某個方面的成長，這是偽成長，不是真成長。

第十，長遠而不是眼下。都說老師是太陽底下最偉大的靈魂師，為什么？因為無論是傳道，還是授業(yè)，影響的都是學生的一生。學生要將老師給他傳的道理和知識傳承下去，即使后面會不斷更新，但也會影響深遠。我們有什么權利影響我們的后代，影響我們的學生。因為我們有愛。但是這還遠遠不夠，我們要保證我們傳授的道理和知識不會貽害學生。為此我們必須摒棄眼下的紛擾，洗凈功利心和勢利眼，披沙揀金，著眼于學生的長遠，傳最善的善心，教最真的真理。

教育有方卻又教無定法，教育永遠是一門復雜高深的藝術。我反對“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”這一說，我相信“雖不能至，心向往之”的虔誠，教育學生的路漫漫兮修遠，吾仍將上下而求索。

（作者單位：廣東省深圳市紅嶺教育集團）

責任編輯/肖茂紅