初中思想品德課堂教學生活化的研究

王海榮

【摘 要】在我國大力推行素質(zhì)教育的時期，多數(shù)中學的思想品德課堂教學依然采用著傳統(tǒng)的教學模式，極大的限制了初中生對思想品德課程的喜愛程度。而在僅依靠課本進行教學時，則將會嚴重影響學生將所學的知識同社會實踐相聯(lián)系。因此，筆者作為初中思想品德教師，現(xiàn)結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)初中思想品德課堂教學生活化提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】初中;思想品德;生活化教學;建議

教學生活化，其實質(zhì)是指在實際課堂教學的過程中，教師應切實從學生的角度出發(fā)，大力結(jié)合學生的生活實際，選擇貼近學生生活的素材進行教學，從而能夠使得課堂當中所面對的問題近乎等同于生活中的實際問題。在現(xiàn)今的初中思想品德的教學當中，運用該類方式進行教學，在能夠極大程度的提高教學效果的同時，將會有助于提高學生的價值觀，正確引導學生形成良好的世界觀以及人生觀。

1.運用實際生活中的素材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化

相對于中學教育階段的其他課程而言，思想品德課程所涉及到的教學內(nèi)容多為理論知識。而在對單純的理論知識進行學習的過程中，中學生難免會產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。長此以往，將會極大的影響到學生對于思想品德課程的學習熱情。然而，對于思想品德課程而言，其所教授的內(nèi)容均與中學生的生活息息相關(guān)。當中學生能夠細細的對生活中的所見進行品味時，將會發(fā)現(xiàn)生活中的每個角落都充滿著思想品德課程當中的相關(guān)道理。因此，作為初中思想品德課程的教師，筆者認為在實際教學的過程中，廣大教師不應簡單的依靠書本當中的內(nèi)容對學生進行授課，而是應真正從學生的角度出發(fā)，以初中生的視角對生活中相應的素材進行廣泛的收集。在實際課堂教學的過程中，教師可將所收集到的例子作為課程的開端，通過對例子當中人物的言行、社會現(xiàn)象等進行剖析，對思想品德課程當中的相關(guān)內(nèi)容進行引出。如此一來，以學生生活當中的例子作為素材進行授課，能夠使得思想品德教學內(nèi)容趨近于學生的生活，使其能夠在課堂學習期間感受生活，成倍的提高學習效果。

例如在對課本當中有關(guān)人的情緒進行講解的過程中，筆者通常會收集在公交車上人們各種情緒的圖片、在商城中各類人物的表情等。通過將所收集到的圖片對學生進行展示，能夠清楚的將人們在生活中的喜怒哀樂進行呈現(xiàn)。同時，當運用此類生活當中常見的例子作為教學素材時，則能夠在很大程度上引起學生的共鳴，使其不僅能夠?qū)θ祟惖母鞣N表情進行認知，同時也能夠?qū)Ω鱾€表情對人們行為所產(chǎn)生的影響進行了解，從而能夠自覺的對自身的情緒進行調(diào)節(jié)，幫助學生掌握相關(guān)課堂教學的內(nèi)容。

2.合理運用情景教學模式，實現(xiàn)教學氛圍的生活化

思想品德課程當中的內(nèi)容均來源于生活，因此作為思想品德教師而言，在日常開展教學活動的過程中，不僅應以學生生活中常見的例子作為教學案例，同時也應對課堂教學當中的氣氛進行調(diào)節(jié)。相關(guān)調(diào)查研究資料顯示，當學生處于較好的學習氛圍當中時，其學習效率將會得到成倍的提升。因此，思想品德教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，對目前教育領(lǐng)域先進的教學思想進行學習，對科學含量相對較高的教學設(shè)備進行運用，掌握相關(guān)的特定技能，能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M行充分的利用，實現(xiàn)課堂教學氣氛的生活化。采用該類方式進行教學的過程中，不僅能夠使得教學氣氛變得具有趣味性，同時也能夠?qū)⑺枷肫返陆滩漠斨谐橄蟮母拍钭兊镁唧w化，極大程度的提升學生對于思想品德學習的熱情。此外，當學生處于較為放松、愉悅的狀態(tài)進行學習時，則將會進一步對思想品德課堂教學當中的相關(guān)知識進行掌握，提高教學的質(zhì)量。

例如，在對公民的權(quán)利相關(guān)內(nèi)容進行講解的過程中，筆者通常會借助現(xiàn)代化教學設(shè)備如多媒體等，對特定的視頻進行播放，其中包括一段這樣的視頻：在一輛滿載乘客的公交車上，一名小偷趁乘客熟睡，欲實施偷盜。此時，筆者將會暫停播放視頻，并以此作為問題提出的依據(jù)，要求學生想象：“當時如果你在這輛公交車上，且看到了這一幕，你會怎么做？”這樣一來，學生將會設(shè)身處地的進行想象，對自己可能出現(xiàn)的行為進行表達，因而學生則將會被完全帶入到特定的生活化場景當中。

3.推行課堂教學實踐活動，實現(xiàn)教學方式的生活化

受到應試教育的影響，部分思想品德的任課教師通常會將自己大多數(shù)注意力集中在學生對理論知識掌握程度的檢測方面，而對于學生其他相關(guān)能力的培養(yǎng)并沒有給予應有的重視。這就導致了教師為學生所安排的家庭作業(yè)以理論知識的解答為主，而相關(guān)實踐能力的檢測則甚少出現(xiàn)在課余作業(yè)當中。由于思想品德課程當中的內(nèi)容同學生的生活實際聯(lián)系較為密切，因此，當教師在對學生傳授一定知識之后，應根據(jù)學校的實際情況，組織社會實踐活動。在活動當中，學生將能夠?qū)ψ约核莆盏闹R進行細致的回顧，并在加以整合之后充分的運用到實際生活當中。這樣不僅能夠?qū)W生所掌握的知識進行考查以及自查，同時還能夠極大程度的提高學生理論聯(lián)系實際的能力。同時，在實踐活動開展的過程中，教師還可以分組的形式進行，提升學生團隊合作的能力以及意識。因此，筆者認為，思想品德的任課教師不僅應承擔教授學生相關(guān)知識的任務，同時還應肩負著提高學生實際操作能力的責任。

例如在對環(huán)境保護的相關(guān)問題進行課堂教學之后，筆者將會在學校相關(guān)要求的框架內(nèi)，組織學生充當志愿者，行走在大街小巷。不僅對所見到的垃圾撿到垃圾箱內(nèi)，同時還對所見到亂扔垃圾的人進行勸說。這樣一來，不僅使得學生成為環(huán)境保護的“衛(wèi)士”，同時也提高了學生的環(huán)境保護意識。

總而言之，在初中思想品德課堂教學的過程中，任課教師應結(jié)合本班學生的實際情況，致力于研究如何實現(xiàn)課堂教學的生活化。從而在能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果大幅提升的同時，還能夠提升學生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省連云港贛榆區(qū)城頭初級中學）