研究生英語元語篇認(rèn)知的實證研究*

李 雪 王景惠

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

●外語教育

研究生英語元語篇認(rèn)知的實證研究*

李 雪 王景惠

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

語言學(xué)研究的“社會轉(zhuǎn)向”推動基于語料庫的實證研究發(fā)展。本文應(yīng)用Hyland和Tse(2004)的元語篇認(rèn)知框架，采用訪談和基于語料庫的內(nèi)容分析方法,對研究生英語元語篇的認(rèn)知進行定性和定量研究。研究發(fā)現(xiàn)，研究生對英語元語篇的認(rèn)知呈現(xiàn)不均衡發(fā)展趨勢。管理科學(xué)與社會科學(xué)專業(yè)研究生在語篇言據(jù)、模糊語言和讀者介入方面不同于機電工程和計算機專業(yè)研究生。因此，英語教學(xué)應(yīng)該重視元語篇認(rèn)知研究，以提高研究生學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力。

元語篇；研究生；認(rèn)知；實證研究

1 引言

近年來，語言學(xué)研究呈現(xiàn)“社會轉(zhuǎn)向”(social turn)的趨勢，越來越多的學(xué)者把研究興趣轉(zhuǎn)向語言的社會維度。有學(xué)者采用認(rèn)知語言學(xué)的理論框架，結(jié)合社會語言學(xué)的實證研究方法，探究實際運用中的語言(Hyland 2004, 2005；蘇小軍 2012)；有學(xué)者運用實驗、問卷調(diào)查(Li, Wharton 2012)和語料庫的方式(孫亞 2012) 進行定量和定性的分析。概言之，語言學(xué)越來越重視實證研究。本文從認(rèn)知語篇學(xué)角度的出發(fā)，采用實證方法，通過訪談和語料庫數(shù)據(jù)，對非英語專業(yè)研究生(以下簡稱研究生)英語元語篇的認(rèn)知進行研究。

2 英語元語篇認(rèn)知框架

本研究采用由Hyland和Tse(2004)提出的理論模型作為元語篇認(rèn)知分析框架，將元語篇劃分為“互動式元話語資源”和“交互式元話語資源”兩大種類。前者指作者對語篇信息的組織,是引導(dǎo)讀者解讀語篇的資源，包括5個次項：語篇轉(zhuǎn)折(Transition markers，TM)、語篇框架(Frame markers，F(xiàn)M)、語篇內(nèi)指(Endophoric markers，EnM)、語篇言據(jù)(Evidential markers，EvM)和語碼注釋(Code glosses，CG)；后者指作者評價語篇，引發(fā)讀者介入語篇的資源，也細(xì)化為4個次項：模糊語言(Hedges markers，HM)、加強語氣(Boosters markers，BM)、作者態(tài)度(Attitude markers，AM)、自我涉入(Self mentions，SM)和讀者介入(Engagement markers，EgM)。

語篇轉(zhuǎn)折用來幫助讀者識別作者的語篇脈絡(luò)，主要由連接詞構(gòu)成，包括遞進、對比和結(jié)果等。語篇框架是用來標(biāo)注語篇的界限、順序和步驟的資源,標(biāo)示語篇的話題轉(zhuǎn)移。語篇內(nèi)指用來提及與當(dāng)下語篇相關(guān)的其它話語資源,幫助讀者全面理解語篇。語篇言據(jù)指信息依據(jù)，為語篇提供證據(jù)支持，包括直接引述、間接引述和無標(biāo)記引用，如according to, from the perspective of, in the light of和as X states等。語碼注釋指采用另一種表達(dá)方式解釋某一概念的資源,幫助讀者準(zhǔn)確理解概念意義。模糊語言指作者以謹(jǐn)慎、謙卑、協(xié)商的方式表達(dá)思想的語言資源，具有嘗試性和探索性的特點。加強語氣指作者對所表達(dá)的命題信息的確定。作者態(tài)度指作者對命題信息的喜好、厭惡、驚訝等的情感態(tài)度。自我涉入是用來明示作者的觀點、態(tài)度、責(zé)任的話語資源，采用第一人稱，以陳述、設(shè)問、反詰、自問自答的方式實現(xiàn)。讀者介入指作者對讀者參與語篇的邀請，通過包容性詞語來實現(xiàn)。

可見，Hyland和Tse的理論框架為考察研究生的語篇認(rèn)知提供一個比較客觀、系統(tǒng)、可靠且可操作的研究工具。

3 研究概述

3.1 研究設(shè)計

本研究采用基于語料庫和個體訪談的研究方法，探索研究生的英語元語篇認(rèn)知。研究對象為國內(nèi)某理工科大學(xué)的152名非英語專業(yè)的研究生。他們分別來自于管理科學(xué)、社會科學(xué)、機電工程和計算機專業(yè)。本研究設(shè)有兩個研究問題：(1)不同專業(yè)的研究生如何認(rèn)知英語元語篇；(2)他們對英語元語篇的認(rèn)知是否存在差異。

3.2 研究步驟

本研究分為兩個階段。在第一階段，通過語料庫方法采集管理科學(xué)、社會科學(xué)、機電工程和計算機專業(yè)研究生的英語學(xué)術(shù)語篇。要求參加本項研究的研究生獨立寫作一篇不少于3000詞的英語學(xué)術(shù)論文，在第15周上交給任課教師，以此收集定量研究數(shù)據(jù)。在第二階段，每專業(yè)各選3人，共計12人，進行為時30分鐘的個體訪談。為提高訪談效率、避免離題，訪談?wù)邤M定出訪談提綱(詳見附錄)。訪談使用漢語，以便研究生準(zhǔn)確理解題意，說出真實感受，以此收集定性研究數(shù)據(jù)。

在定量分析中，依據(jù)元語篇認(rèn)知框架(Hyland, Tse 2004)，運用內(nèi)容分析方法，將文本語料編碼，濃縮為一個個可分析的單位。鑒于元語篇是一個開放系統(tǒng)，即一個元語篇可以實現(xiàn)多個語篇功能(Hyland 2005)，采用先人工編碼分類，再進行定量統(tǒng)計的內(nèi)容分析方法(Cohen，Manion，Morrison 2000)。使用的語料均采自筆者自建的小型語料庫(47萬詞)，優(yōu)點是便于發(fā)現(xiàn)在某一特定語境下的語言使用規(guī)律(Li, Wharton 2012)。在定性分析中，對訪談數(shù)據(jù)進行編碼與分類，再進行基于主題的數(shù)據(jù)分析。運用定量和定性相結(jié)合的研究方法，一方面便于比較全面地了解研究生對英語元語篇的認(rèn)知；另一方面便于不同數(shù)據(jù)的相互比較和佐證，以此增強研究的信度和效度。

4 研究結(jié)果

4.1 基于語料庫的內(nèi)容分析結(jié)果

基于語料庫的分析表明，研究生對英語元語篇的認(rèn)知呈現(xiàn)不均衡發(fā)展趨勢。總體看，研究生使用“互動式元話語資源”多于“交互式元話語資源”。從表1可以看出，管理科學(xué)與社會科學(xué)研究生比較機電工程和計算機專業(yè)研究生使用語篇框架、語篇轉(zhuǎn)折、語篇言據(jù)、加強語氣和讀者介入等元語篇標(biāo)識更多。

表1 研究生英語元語篇認(rèn)知一覽表 (每萬詞)

具體來看，管理科學(xué)、社會科學(xué)、機電工程和計算機專業(yè)研究生對英語元語篇的認(rèn)知似乎存在差異。雖然學(xué)術(shù)論文都需要語篇言據(jù)，即引經(jīng)據(jù)典以便佐證作者的觀點、陳述自己的主張。但在語篇言據(jù)上，管理科學(xué)與社會科學(xué)研究生直接引文較多；比較而言，機電工程和計算機專業(yè)研究生間接引述較多。一種解釋是管理科學(xué)與社會科學(xué)這類“軟科學(xué)”缺少單一明晰的評價指標(biāo)，需要廣征博引，以精確的引述證明其合理性和權(quán)威性；另一種解釋是直接引述可以避免抄襲之嫌。然而，對于機電工程和計算機“硬科學(xué)”而言，述而不作不可取，研究生需要展示自己對相關(guān)研究的高水平理解，長話短說，一語中的。因此，間接引述廣泛使用。

在模糊語言上，管理科學(xué)與社會科學(xué)專業(yè)研究生比較機電工程和計算機專業(yè)研究生使用的明顯增多(見表1)。語料庫數(shù)據(jù)分析表明，機電工程專業(yè)研究生使用模糊語言最少，平均每萬詞中有53.5個標(biāo)識。事實上，模糊詞語對評價他人學(xué)術(shù)成果、闡述自己的學(xué)術(shù)觀點和結(jié)盟聽眾至關(guān)重要。由于管理科學(xué)與社會科學(xué)研究常以謹(jǐn)慎、謙虛、協(xié)商的話語資源組織語篇，以達(dá)到多聲協(xié)商、廣開言路和強化人際關(guān)系的目的，“軟科學(xué)”研究生比較“硬科學(xué)”研究生更注意使用模糊語言建構(gòu)人際關(guān)系。對比而言，“硬科學(xué)”研究生更注重提供客觀、簡潔、準(zhǔn)確的專業(yè)性信息以及新穎、可靠的科研產(chǎn)品，他們對自己學(xué)術(shù)觀點置信不疑。故此，模糊語言使用較少。

在讀者介入上，管理科學(xué)與社會科學(xué)專業(yè)研究生使用的也略多(見表1)。盡管各學(xué)科均倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)對話”和“交流互動”，管理科學(xué)與社會科學(xué)研究生使用包容性詞語(如consider that, we, you)多于機電工程和計算機專業(yè)研究生。讀者介入資源的使用，表明作者邀請讀者參與語篇對話，這有益于學(xué)術(shù)交流互動，有利于實現(xiàn)語篇從概念意義到人際意義的深化。

值得注意的是語篇內(nèi)指。在這一點上，機電工程和計算機專業(yè)研究生使用多于管理科學(xué)與社會科學(xué)專業(yè)研究生。這是由于前者常常需要借助圖表、圖像和流程圖等多模態(tài)資源來說明、解釋和闡述學(xué)術(shù)思想，所以對語篇內(nèi)指依存度較高；而后者則經(jīng)常與想象中的讀者交流，語篇具有抽象思辨與語境連接的特性，故此語篇內(nèi)指使用較少。基于語料庫的內(nèi)容分析表明，“軟科學(xué)”專業(yè)研究生與“硬科學(xué)”專業(yè)研究生相比，英語元語篇的認(rèn)知存在一定差異。

4.2 訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果

基于主題的訪談數(shù)據(jù)分析表明，管理科學(xué)、社會科學(xué)、機電工程和計算機專業(yè)研究生對英語元語篇的認(rèn)知復(fù)雜多樣。他們主要是通過課堂英語學(xué)習(xí)、課下閱讀英語文章、參與學(xué)術(shù)活動和導(dǎo)師指導(dǎo)等渠道形成對英語元語篇的直接或間接的認(rèn)知。盡管不同專業(yè)研究生知曉在學(xué)術(shù)語篇中存在一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的宏觀結(jié)構(gòu)，然而他們對學(xué)術(shù)語篇的微觀結(jié)構(gòu)了解甚微。一些研究生對英語學(xué)術(shù)語篇由小到大的結(jié)構(gòu)段關(guān)系系統(tǒng)一知半解。在主題推進(thematic progression)時，不知如何構(gòu)建一個核心結(jié)構(gòu)段，并為之提供證據(jù)支撐。他們對英語學(xué)術(shù)語篇的闡述關(guān)系(elaboration)、評價關(guān)系(evaluation)、證明關(guān)系(justification)、證據(jù)關(guān)系(evidence)、析取關(guān)系(otherwise)和重述關(guān)系(restatement)等認(rèn)知不夠完善(劉辰誕 趙秀鳳2011)，致使一些英語學(xué)術(shù)語篇顯得零散、無序。

訪談發(fā)現(xiàn)，機電工程和計算機專業(yè)研究生似乎形成一個共識，即在撰寫學(xué)術(shù)論文時盡量避免主觀表達(dá)。但許多研究生不知曉使用自我涉入有助于展示自己的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。他們也不知道主觀顯性的命題信息可以選擇主觀隱性、客觀顯性或客觀隱性的方式來表達(dá)。這說明研究生對于學(xué)術(shù)語篇認(rèn)知還有一定的局限性。

令人欣慰的是，不同專業(yè)研究生的英語元語篇認(rèn)知意識越來越強。例如，一位計算機專業(yè)的研究生對語篇框架和語篇轉(zhuǎn)折很關(guān)注。在平日的學(xué)習(xí)中，注意收集使用常用的英語語篇框架和語篇轉(zhuǎn)折詞語，如with regard to, regardless of, irrespective of, in spite of和in view of等，認(rèn)為這些元話語資源標(biāo)明學(xué)術(shù)語篇的合成點，便于讀者識別語篇脈絡(luò)，便于作者闡述思想。還有一位機電專業(yè)的研究生在英語寫作中嘗試使用交互式元話語資源(如模糊語言)引導(dǎo)讀者解讀自己的語篇，引發(fā)讀者參與學(xué)術(shù)語篇對話。在本項研究中，定性研究與定量研究結(jié)果基本一致，研究生對英語元語篇的認(rèn)知具有發(fā)展不平衡的特點。

5 結(jié)束語

本文從認(rèn)知語篇學(xué)出發(fā)，采用實證研究的方法考察研究生的英語元語篇認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對英語元語篇的認(rèn)知主要是通過課堂英語學(xué)習(xí)、課下英語文章的閱讀、學(xué)術(shù)活動的參與和導(dǎo)師的指導(dǎo)來實現(xiàn)。他們對英語元語篇的認(rèn)知存在一些差異。管理科學(xué)與社會科學(xué)專業(yè)研究生在語篇言據(jù)、模糊語言和讀者介入方面的認(rèn)知不同于機電工程和計算機專業(yè)研究生。

需要指出，語篇認(rèn)知是一個復(fù)雜、漸進的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知來源于主客體之間的互動，在連續(xù)不斷的互動中認(rèn)知得到構(gòu)建(王寅 2011)。鑒于“認(rèn)知是知識的習(xí)得和使用”(王寅 2011:2)。研究生對英語學(xué)術(shù)語篇的認(rèn)知與建構(gòu)，需要在平時的英語學(xué)習(xí)實踐中逐步實現(xiàn)。

本項研究有以下兩方面的教學(xué)啟示：(1) 教師在教授研究生英語時，需要對元語篇給予高度關(guān)注，特別是“互動式元話語資源”和“交互式元話語資源”。在英語教學(xué)過程中，需要通過高質(zhì)量閱讀，引導(dǎo)研究生掌握各種元話語資源，從而更好地理解語篇、評價語篇和介入語篇, 優(yōu)化作者與讀者之間的互動。(2)由于元語篇的認(rèn)知對語篇建構(gòu)至關(guān)重要，需要培養(yǎng)研究生元話語資源使用意識。通過學(xué)用相結(jié)合的教學(xué)方法，解決“學(xué)而不用”的問題。引導(dǎo)研究生在詞、句和篇3個層面上，認(rèn)知、解讀和建構(gòu)英語語篇。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生運用不同的元話語資源加強句子層面以及語篇層面的銜接連貫，學(xué)會清晰地闡述思想、恰當(dāng)?shù)厣昝髁?，有效地實現(xiàn)語篇的信息功能和人際功能。簡言之，研究生英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)術(shù)語篇的認(rèn)知與建構(gòu)，有針對性地解決存在的問題，培養(yǎng)研究生正確解讀語篇、有效建構(gòu)意義的能力，進一步推動研究生英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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附錄訪談提綱

1.你對語篇框架資源熟悉嗎？請舉例說明。

2.你會使用語篇言據(jù)資源嗎？直接引用，還是間接引用？

3.你在英語學(xué)術(shù)語篇中使用語篇轉(zhuǎn)折多嗎？

4.你會使用模糊語言嗎？請舉例說明。

5.你對語篇內(nèi)指是如何理解的？

6.你對讀者介入是如何評價的？

7.你知道怎樣結(jié)盟聽眾嗎？

8.你在學(xué)術(shù)語篇中使用自我涉入嗎，為什么？

9.你會在學(xué)術(shù)語篇中表達(dá)作者態(tài)度嗎？

10.你在英語元語篇認(rèn)知中遇到的困難是什么？

AnEmpiricalStudyofEFLPostgraduates’MetadiscourseCognition

Li Xue Wang Jing-hui

(Harbin Institute of Technology， Harbin 150001, China)

The “social turn” of linguistic research has prompted the development of corpus-based empirical studies worldwide.Based on the theoretical model of metadiscourse (Hyland, Tse 2004), this paper conducts a corpus-based content analysis, coupled with individual interviews to investigate EFL postgraduates’ metadiscourse cognition.The findings suggest a tendency of imbalance in the development of metadiscourse, with the postgraduates whose major is Management and Social Science utilising more Evidential, Hedge, and Engagement resources than those specialized in Mechatronic Engineering and Computer Science.This study raises the issue of highlighting the cognition and construction of metadiscourse in the English teaching for EFL postgraduates.

metadiscourse; postgraduate; cognition; empirical study

* 本文系黑龍江省社科基金項目“非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)語篇認(rèn)知及英語教學(xué)對策研究”(11D086)的階段性成果。

H0-05

A

1000-0100(2015)04-0130-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.04.027

定稿日期：2014-02-04

【責(zé)任編輯謝 群】