多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識讀能力培養(yǎng)研究*

曹 韻

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028)

多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識讀能力培養(yǎng)研究*

曹 韻

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028)

在全球信息化不斷發(fā)展的今天，多模態(tài)已經(jīng)深入我們的生活，人們認(rèn)知新事物的方式正在悄然發(fā)生改變。多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入也使教學(xué)模式呈現(xiàn)多模態(tài)化。多元識讀是新倫敦小組提出的新概念，繼而又提出多元識讀教學(xué)法。基于多模態(tài)建構(gòu)成為認(rèn)知主要表達(dá)方式，如何培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力成為教學(xué)新任務(wù)。

多模態(tài)化；多元識讀能力；多元識讀教學(xué)法；意義建構(gòu)

隨著信息全球化和傳播媒介新技術(shù)的不斷發(fā)展，人們接受新信息的方式途徑也發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的識讀方式渠道已經(jīng)不能滿足人們的要求，人們獲取新知識的途徑變得越來越多元化，聲音、圖像和手勢等符號語言正在識讀過程中發(fā)揮著重要作用?！敖邮苤R的方式由傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀(literacy)轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛喾栂到y(tǒng)組成的多元識讀(multiliteracies)?！?張義君2011:45) 與此同時，外語教學(xué)的方式方法也在悄然發(fā)生著改變，數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，教學(xué)改革也正向多元識讀方向發(fā)展。

1 多模態(tài)與多元識讀概念回顧

視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺是我們熟知的5種不同的感知方式，模態(tài)一詞便是由這5種及其之外的感知方式轉(zhuǎn)變而來的概念。模態(tài)(modality) 指“交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)?！?朱永生 2007：83) 多模態(tài)指“一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)(semiotic mode)的混合體”(van Leeuwen 2005：281)，也指“不同的符號資源(semiotic resource)被調(diào)動起來, 在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式”(Baldry, Thibault 2006：21)。多模態(tài)的交際方式普遍存在于我們的日常生活中，而運(yùn)用多模態(tài)的感知和交流方式通常會提高人們對所表達(dá)事物認(rèn)知和記憶。例如，商家在電視上為商品打廣告時絕不僅僅是語言文字，還要配上音樂和演員的表情動作等表演，利用多種形式的視覺沖擊和聽覺沖擊給觀眾留下印象；4D電影不僅利用視覺、聽覺還在影片時通過搖晃座椅和釋放香氣來刺激觀眾的觸覺通道和嗅覺通道，這些都是多模態(tài)形式交流的體現(xiàn)。隨著數(shù)字化時代的到來，多模態(tài)的產(chǎn)生順應(yīng)時代的發(fā)展，給研究者提供新的研究領(lǐng)域。

多元識讀(multiliteracy)這一概念最早由新倫敦小組在1994年舉行的國際會議上提出。與會的11位來自英國、美國和澳大利亞的語言學(xué)家，共同商討新形勢下的教育改革和英語教學(xué)的未來發(fā)展方向。多元識讀概念在討論中應(yīng)運(yùn)而生，并在語言學(xué)界和教育學(xué)界引起了強(qiáng)烈的反響。這一概念的產(chǎn)生主要有以下兩個理由：“一是通訊渠道和多媒體的多重性, 二是文化和語言的多樣化”(Cope, Kalantzis 2000：5)。新倫敦小組認(rèn)為認(rèn)知能力應(yīng)該從傳統(tǒng)單一的讀寫轉(zhuǎn)向由更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換多元識讀方向發(fā)展，如語言文字、視覺圖像、音效和繪畫制作等，即多元識讀。由此，通訊渠道和多媒體的多重性被凸顯出來，語言及文字朝著多樣化方向發(fā)展。人們不再單單通過傳統(tǒng)的印刷文字識讀，認(rèn)知方式發(fā)生根本性的改變，視覺、聽覺、手勢和空間等多種方式給人們提供獲取知識的新途徑。

2 多模態(tài)環(huán)境下的多元識讀能力培養(yǎng)

2.1 多元識讀能力意識培養(yǎng)

多元識讀能力(multiliteracies)也被稱為多元讀寫能力或者多模態(tài)識讀能力。胡壯麟認(rèn)為，“多元識讀能力包含文化識讀和技術(shù)識讀，其中的技術(shù)識讀也就是多模態(tài)識讀，指參與者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義等”(胡壯麟 2007：8)。對此，每個專家的觀點(diǎn)有所不同，但是總體說來他們都有共同之處：多元識讀能力是超越傳統(tǒng)的語言讀寫能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取信息的能力。

Lee把識讀能力概念的演變區(qū)分為傳統(tǒng)識讀(traditional literacy)、電子媒體識讀(media literacy)、電腦識讀(computer literacy)與信息媒體識讀(info media literacy) (Lee 1999:134-155)。這4個發(fā)展階段體現(xiàn)著多媒體時代向數(shù)字化時代發(fā)展轉(zhuǎn)變的全過程。由最初的書籍報紙的媒介形式轉(zhuǎn)而變成廣播、電視等多媒體為主導(dǎo)，繼而隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們的傳統(tǒng)的認(rèn)知方式被數(shù)字信息取代。人們的認(rèn)知能力要求也隨之從基本的讀寫能力發(fā)展演變成如今數(shù)字時代利用電腦和網(wǎng)絡(luò)選取、整合信息的能力要求。

我國教育界日益重視對學(xué)生多元識讀能力的考察，并已經(jīng)在各種能力考試中得到體現(xiàn)。例如2013年英語四、六級考試題型調(diào)整之后，寫作部分的題型改為配有圖片的看圖作文，不僅僅考察學(xué)生的傳統(tǒng)讀寫能力，還考察學(xué)生的多元識讀能力。

2.2 多元識讀教學(xué)模型

新倫敦小組提出多元識讀概念之后，繼而又提出多元識讀教學(xué)法。“傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)法(literacy pedagogy)就是指由政府規(guī)劃的在單一文化環(huán)境下進(jìn)行單一語言教學(xué)的方法?！?葛俊麗 羅曉燕 2010:16) 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們接受和表達(dá)意義的方式越來越趨于多模態(tài)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足人們的需求，跟不上時代的潮流。多元識讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在此基礎(chǔ)上，新倫敦小組將多元識讀教與學(xué)模型設(shè)計(jì)成4個步驟：情景操練(situated practice)、明確指導(dǎo)(overt instruction)、批判性框定(critical framing)和改造式操練(transformed practice) (New London Group 1996：60-93)。

2.3 影響學(xué)習(xí)者多元識讀能力的因素

為了研究影響學(xué)習(xí)者多元識讀能力的因素，筆者以哈爾濱商業(yè)大學(xué)的學(xué)生為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。筆者隨機(jī)抽取2013級本科非英語專業(yè)大一(下)經(jīng)濟(jì)學(xué)院50名學(xué)生的調(diào)查答卷，并跟蹤此屆學(xué)生升至大二(下)后，再次隨機(jī)抽取輕工學(xué)院50名學(xué)生的調(diào)查答卷。此調(diào)查筆者跟蹤跨度兩個學(xué)年涉及共3個學(xué)期，問卷題目設(shè)計(jì)為客觀選擇題和主觀問答題，客觀問題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1。

表1 客觀問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

問卷調(diào)查結(jié)果說明：(1)概念不清晰。從問卷中我們可以清楚地看出，學(xué)生對于多元識讀的概念并不了解，對其認(rèn)識還很模糊，因此，對提高多元識讀能力的方法想法比較單一，有同學(xué)回答為“鍛煉各方面能力”，有的同學(xué)甚至是直接寫出“不了解、沒清楚”。盡管很多學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò)的利用率很高，有些學(xué)生的運(yùn)用能力還很強(qiáng)，但是并沒意識到如何利用多模態(tài)環(huán)境提高多元識讀能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的時候，首先要讓學(xué)生們徹底了解多元識讀的概念和日常學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)，從而拓寬學(xué)生思路，在實(shí)踐中點(diǎn)滴積累能力。(2)批評識讀能力較弱。批評識讀能力具有多元識讀能力的特征，即學(xué)習(xí)者具備有效使用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體的能力，具有理解全球性多元化文化差異的能力(Kalantzis, Cope 2000：9-37)。從數(shù)據(jù)比較中我們可以看出：低年級同學(xué)生認(rèn)知途徑相對單一，高年級學(xué)生認(rèn)知新事物的方式較低年級學(xué)生選擇的途徑要多。數(shù)據(jù)顯示，低年級學(xué)生普遍選擇上網(wǎng)調(diào)查資料，而高年級會選擇網(wǎng)上搜索、圖書館查閱和詢問他人等多種途徑。低年級學(xué)生在如何檢驗(yàn)網(wǎng)站和超文本鏈接的權(quán)威性和真實(shí)性方面欠缺批評識讀能力。與低年級同學(xué)相比，高年級同學(xué)通過更多途徑獲取信息，能夠考察信息的真?zhèn)?，體現(xiàn)出多元識讀能力隨著年級的升高有所提升?！岸嘣R讀的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的批評能力, 使他們能夠設(shè)計(jì)自己的社會未來并獲得成功?！?New London Group 1996:60) 在網(wǎng)絡(luò)充斥著大量真?zhèn)位祀s的信息時代，批判識讀的能力尤為重要，這也是多元識讀教學(xué)法的核心。(3)如何制作PPT體現(xiàn)多元識讀能力。胡壯麟先生曾提出“對新類型的多模態(tài)電子技術(shù)是否熟悉是衡量多元讀寫能力的一個方面”(胡壯麟 2006:8)，因此我們在問卷中加入主觀題“如何設(shè)計(jì)PPT”。從高低年級同學(xué)回答的對比中，我們可以看出：高年級同學(xué)明顯比低年級學(xué)生的思路要寬泛很多。低年級學(xué)生只注意到加入圖片、音樂、視頻、電影、新聞和相關(guān)鏈接等，而高年級學(xué)生除此之外還注意到內(nèi)容選材要吸引人、表述條理要清晰，還有字體多樣化、動畫效果、配合輕音樂和色彩的多元化這些細(xì)節(jié)。可見，高年級學(xué)生的多元讀寫能力明顯強(qiáng)于低年級學(xué)生。(4)具備一定多元識讀能力?！白R讀是一切教育的基礎(chǔ), 識讀能力常被用作衡量國民教育素質(zhì)的指標(biāo)?！?洪文瓊 2007：24) 而針對高、低年級學(xué)生究竟如何識讀這一問題，我們在問卷中設(shè)計(jì)這樣一道主觀問題：“您認(rèn)為應(yīng)該如何提高自己的多元識讀能力？” 通過調(diào)查問答，絕大多數(shù)的學(xué)生都頻繁使用網(wǎng)絡(luò)這樣的媒介獲取新信息，而且普遍認(rèn)為通過看英文電影等，會對學(xué)習(xí)英語有一定促進(jìn)作用。這說明學(xué)生有一定的多元識讀能力，能夠借助多模態(tài)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。除此之外，高年級同學(xué)回答中還“利用圖書館、聽英文歌曲、和他人交流”等方式，說明高年級的學(xué)生較低年級學(xué)生的識讀途徑更加廣泛，思路更為開闊。經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生的多元識讀能力有所提高。

3 多元識讀培養(yǎng)方法及手段

3.1 開發(fā)多模態(tài)教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的交際模態(tài)僅限于語言和與語言相關(guān)的非語言模態(tài)?！耙曈X結(jié)構(gòu)是表達(dá)意識形態(tài)的，它絕不只是形式的, 它們在語義上也是非常重要的。”(Kress，van Leeuwen 2006：47) 如今隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)已經(jīng)打破傳統(tǒng)模式，不僅僅依靠教師的教具、手勢等，還擴(kuò)大到圖像、音樂、投影和網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)模式的多模態(tài)發(fā)展，促使學(xué)校的課堂教學(xué)模式的順應(yīng)改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元識讀能力的全方位、多層級的培養(yǎng)和提高。

面對學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，為了針對不同層次的學(xué)生，結(jié)合多種教學(xué)手段，切實(shí)進(jìn)行因材施教，有效提高學(xué)生的多元識讀能力是我們開發(fā)多模態(tài)教學(xué)模式的目標(biāo)。哈爾濱商業(yè)大學(xué)采取面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的動態(tài)分層教學(xué)。面授課程也分為常規(guī)課堂教學(xué)和語音室聽力教學(xué)，常規(guī)課堂教學(xué)主要涵蓋讀、寫、譯的能力培養(yǎng)；語音室聽力教學(xué)主要涵蓋的是聽和說的能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是考察學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，利用軟件平臺，教師每周布置開放式作業(yè)，學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，可以選擇上網(wǎng)、利用圖書館資源等方式查閱資料，按時提交作業(yè)。利用多種方式，充分開發(fā)學(xué)生的多元識讀能力。而動態(tài)分層教學(xué)是指按照學(xué)生的期末考試英語成績和四、六級通過情況將學(xué)生分班教學(xué)。入學(xué)時按照高考英語成績分班，之后按照每學(xué)期的期末考試成績動態(tài)分班，即成績達(dá)標(biāo)去實(shí)驗(yàn)班或A班，不達(dá)標(biāo)者回歸普通班或中外合作班。

3.2 改變課堂教學(xué)手段

新倫敦小組明確提出開展多元識讀教學(xué)的4種具體方法：情景操練、明確化指導(dǎo)、批判性構(gòu)架、轉(zhuǎn)變式訓(xùn)練。在這樣教學(xué)法的指導(dǎo)下，我們可以將在常規(guī)教室的課程加入多模態(tài)元素，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力?！澳B(tài)是以媒體為物質(zhì)基礎(chǔ)的。沒有媒體, 模態(tài)就無從談起?！?張德祿 王璐 2010：98) 因此，我們的教學(xué)手段首選多媒體。除充分利用教室的多媒體資源外，還可以從學(xué)生角度入手，調(diào)動學(xué)生主動參與認(rèn)知過程，例如課堂教學(xué)中加入英文短劇表演、演講等。

以英文短劇表演為例，學(xué)生們準(zhǔn)備劇本過程中，就已經(jīng)達(dá)到訓(xùn)練其多元讀寫能力的目的，同時要求準(zhǔn)備好服裝、道具和背景介紹等，在多模態(tài)的狀態(tài)下完成任務(wù)，通過語言、顏色、聲音、表情和布景等多方位透過視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等來認(rèn)知所傳達(dá)的意義，進(jìn)行具體的情景操練。之后，教師針對學(xué)生表演給出明確指導(dǎo)和批判性框定。教師積極干預(yù)，輔助學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們使用語言的能力，并指導(dǎo)學(xué)生從預(yù)期受眾、社會語境和語言特征等方面對表演出發(fā)進(jìn)行批判性思考。接下來的改造式操練就要求學(xué)生在下堂課的表演中，將新學(xué)到和新領(lǐng)悟到的意義應(yīng)用到新作品中。

3.3 調(diào)整教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在當(dāng)今生活日趨網(wǎng)絡(luò)化的年代，教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等都隨之改變，教師必須在與學(xué)生“教”與“學(xué)”的互動過程中積極轉(zhuǎn)變角色。Gallego和Hollingsworth提出，“要從公共、社區(qū)交流和個體角度出發(fā)，將多元文化及多元識讀觀點(diǎn)融入到學(xué)校、社區(qū)和個人的識讀教育中去”(Gallego, Hollingsworth 2000:1-10)?！耙粓龈锩呀?jīng)在交際與傳播領(lǐng)域里悄然發(fā)生, 其結(jié)果就是語言的中心地位動搖, 一種全新的多模態(tài)(multimodal)表達(dá)形式, 如視覺符號以及被認(rèn)為是副語言的圖像、音樂、顏色等越來越突顯其重要性?！?Kress 2000：78) 因此教師要從過去的主導(dǎo)教學(xué)調(diào)整為輔導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖像、文字、顏色和聲音等符號資源建構(gòu)知識，并增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息等各類文本的批判能力。

在多元化信息社會中，學(xué)生不單單是在多模態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)語言知識與技能，而是透過語言學(xué)習(xí)多元文化，并且在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自我解讀的學(xué)習(xí)能力。因此，教師調(diào)整角色的同時，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將原本的以教師為中心傳授語言知識的思想轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生科技識讀、媒體識讀、文化識讀和政治識讀等多元識讀能力和對多種模態(tài)的運(yùn)用能力。

4 結(jié)束語

多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)在已逐漸成為教學(xué)的主導(dǎo)模式，它為學(xué)生提供更多認(rèn)知模式，為教學(xué)提供新思路。多元識讀能力是當(dāng)今信息社會對學(xué)習(xí)者能力的新型要求。培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，離不開多模態(tài)教學(xué)，它為多元識讀的培養(yǎng)提供必要的條件。在多模態(tài)環(huán)境下，多方位培養(yǎng)學(xué)生的語言文字、圖像顏色等多種符號意義的認(rèn)知識讀，培養(yǎng)社會需要的具有讀寫識讀能力和信息識讀能力等多方面識讀能力的高素質(zhì)人才，是一個長期的課題。

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AStudyontheNurturingofMultiliteracieswithintheMultimodalEducationContext

Cao Yun

(Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China)

With the development of the global information, multimodality has been deeply embedded in people’s life.And the ways people learn new things are changing quietly.Multimodality has also become the major feature of teaching for the increasing usage of multimedia equipments and network.The new concept of multiliteracies was put forward by the London Group.Then, they put forward the multimodal teaching pedagogy.Multimodality construction has become the main way of cognitive expression, and how to raise the students’ multiliteracy becomes a new task of teaching.

multimodality；multiliteracies；a pedagogy of multiliteracies；meaning-making

* 本文系黑龍江省教改項(xiàng)目“商務(wù)英語專業(yè)課程多元識讀教學(xué)研究與實(shí)踐”(JG2013010335)的階段性成果。

H319

A

1000-0100(2015)04-0134-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.04.028

定稿日期：2015-03-07

【責(zé)任編輯陳慶斌】