心理健康教育:中小學專兼職教師和管理者的認知與評價

俞國良，王 勍，李天然

心理健康是人全面發(fā)展的必然要求，更是人類幸福生活的基礎。在中小學開展心理健康教育，不僅是社會發(fā)展的需要，也是促進學生全面發(fā)展，實施素質教育，提高學生全面素質的必然要求。中小學專兼職教師和管理者對心理健康教育的認知與評價，是影響心理健康教育工作質量的關鍵。基于此，本研究自主研發(fā)并編制了“中小學校心理健康教育師資隊伍基本情況調查問卷”，通過對專兼職教師和管理者這兩個層面的調查，初步掌握了中小學心理健康教育師資隊伍的現(xiàn)狀、特點及存在的主要問題，并提出了相應的對策建議，為科學建構面向青少年的中小學心理健康教育服務體系提供了參考。

一、研究方法

(一)研究工具

本研究采用問卷調查法。在大量閱讀國內外心理健康相關文獻的基礎上，結合專家訪談與中小學校的實際，從專兼職教師和學校管理者兩個角度，設計了“中小學校心理健康教育師資隊伍基本情況調查問卷”。問卷具有較好的信度、效度，符合中小學心理健康教育師資隊伍建設的實際。問卷由45道題目組成，其中專兼職教師問卷22道題目，學校管理者問卷23道題目。問卷從心理健康教育師資的構成、專業(yè)背景、職責范圍、人事管理、課堂教學、培訓需求等方面，分別調查了專兼職教師和學校管理者對中小學心理健康現(xiàn)狀的認知與評價情況，試圖從不同角度來了解中小學心理健康教育師資隊伍的基本情況。研究中釆用EXCEL 2013和SPSS 22．0統(tǒng)計軟件，進行數(shù)據(jù)管理與分析。

(二)研究對象

本研究采取分層隨機抽樣的方法，選取了山西省某地級市、河南省某地級市兩地學校發(fā)放問卷，共回收專兼職教師有效問卷584份，學校管理者有效問卷209份。回收的數(shù)據(jù)經(jīng)過嚴格篩查、分類后，建立了“中小學心理健康教育師資隊伍綜合調查數(shù)據(jù)庫”。

二、研究結果

(一)中小學開展心理健康教育的基本情況

參加本次調研的所有中小學都有專兼職心理健康教育教師，并全部配備了專門的心理輔導室。其中，有專職心理健康教育教師的學校占47．85%;38．76%的學校每年都在心理健康教育方面有專項經(jīng)費投入;絕大多數(shù)學校配備了心理健康教育所必需的測試工具及其他設施。此外，學校開展心理健康教育的形式多種多樣:有98．56%的學校開設了心理健康教育相關課程，97．63%的學校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動?？傮w上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實際情況看，它仍不是學校教育的“必需品”，部分學校并未實現(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化，個別學校甚至仍未開展相關工作。

(二)中小學專兼職教師對心理健康教育的認知與評價

1．心理健康教育教師的構成

如表1所示，76．20%的心理健康教育專職教師曾是其他學科教師;擔任德育課教師，或有過心理輔導經(jīng)歷的教師分別僅占10．62%和10．79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級或中層干部為主體。調查數(shù)據(jù)顯示，由其他學科教師轉行而來的教育人員，構成了中小學心理健康教育教師的主體。同時，這些教師從事與心理健康教育相關工作的時間普遍較短，他們的專業(yè)基礎往往較為薄弱。

表1.中小學心理健康教育教師構成

2．心理健康教育教師的教育背景

本研究調查了心理健康教育教師以往學習心理學的方式、專業(yè)背景、最終學位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書，結果如表2所示。中小學心理健康教育的專兼職教師以往學習心理學的主要方式是任教后通過繼續(xù)教育和學生時代學習過的專業(yè)課，分別占37．33%和28．25%。就專業(yè)背景來說，僅有22．63%的教師有心理學背景。就學歷學位而言，碩士研究生及以上者占5．74%，本科(學士)學歷者占80．35%，?？萍耙韵聦W歷者占13．91%。此外，有26．88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關的資格證書。顯然，目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。

3．心理健康教育的形式

在心理健康課堂教學形式上，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以“講授與活動相結合”為主要方式，占66．67%，其余則分別以講授或活動為主，分別占14．88%和18．45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52．37%;同時，也有相當一部分教師選擇個人備課，占43．47%。

表2.中小學心理健康教育教師教育背景

在接受調查的專兼職教師中，同時承擔心理輔導工作的，占31．70%。這些教師中，平均每周心理輔導5人次及以下的占59．51%，6～10人次的占30．67%，10人次以上的占9．82%;心理輔導的主要形式為單獨面談，占82．61%，以團體輔導或電話、網(wǎng)絡輔導為主要方式的分別占15．53%和1．86%。此外，45．04%的教師“還以講座或其他活動形式在學校開展心理健康教育工作”。

4．工作績效的自我認知與評價

從工作能力、工作效果和工作支持三個方面，我們調查了中小學心理健康教育教師的工作績效。從工作能力上看(見表3)，35．06%的教師認為自己的心理健康專業(yè)知識水平能勝任當前的工作，34．91%的教師認為自己的技能水平能勝任當前工作。對教師以往學習心理學的方式、教育背景與勝任工作的自我認知進行spearman相關分析發(fā)現(xiàn)(見表4)，它們之間存在顯著的正相關，即具有心理學背景的教師，對自己工作能力的評價更高;教師的最終學歷學位與他們的工作能力認知的相關不顯著。

表3.工作能力的自我認知與評價

從工作效果上來看(見表5)，60．52%的教師認為心理健康教育課程的效果很好，57．23%的教師認為心理輔導的效果很好?？傮w來說，對學校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95．84%。說明專兼職教師對自己的工作充滿自信。

表4．以往學習心理學的方式、教育背景與 工作能力的spearman相關系數(shù)

表5.工作效果的自我認知與評價

從工作支持上來說，76．04%的中小學心理健康教育專兼職教師認為，學校領導非常支持自己的工作，認為一般的占20．15%，認為不支持的僅有3．81%。總體上看，心理健康教育已經(jīng)受到了中小學校的普遍重視，學校領導也愿意支持相關工作的開展。

5．心理健康教育教師的培訓要求

表6顯示，中小學心理健康教育專兼職教師的培訓需求十分強烈:78．58%的教師表示需要接受進一步的專門培訓;這種培訓需求也得到了來自學校領導的支持。但是，僅有19．02%的教師能夠經(jīng)常參加相關的學術會議或培訓。在培訓內容上，有60．07%的教師更希望參加理論與實踐相結合的培訓活動;在形式上，有64．74%的教師希望能夠集中培訓。由此可見，中小學心理健康教育專兼職教師的培訓明顯處于“供不應求”的狀態(tài)，即學術交流與培訓的機會遠遠無法滿足教師的專業(yè)培訓需求。

表6.心理健康教育專兼職教師的培訓需求

(三)中小學管理者對心理健康教育的認知與評價

1．管理者對心理健康教育專兼職教師的要求

調查結果(圖1)顯示，中小學校管理者在選擇心理健康教育教師時，非常重視他們的專業(yè)背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業(yè)時間與經(jīng)驗、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。

圖1 學校管理者對心理健康教育教師的要求

2．對心理健康教育專職教師的職責定位

在學校管理者看來，心理健康專職教師應主要承擔心理健康教育教學、學生心理輔導和心理健康宣傳三項工作任務，占81．89%;認為需要承擔學生心理輔導和心理健康宣傳、心理健康教育教學和心理健康宣傳兩項任務，分別占8．66%和7．87%;認為僅需承擔心理健康教育教學和學生心理輔導的，占1．57%?？梢?，多項工作任務、多樣化的職責范圍對心理健康專職教師提出了更高的要求。

3．對心理健康教育專職教師的管理

在調查中發(fā)現(xiàn)，學校管理者在“學校對專職心理健康教育教師管理的規(guī)范化程度”上，認為非常規(guī)范的有59．84%，一般的有32．28%，不夠規(guī)范的有7．87%;在“學校心理健康教育專職教師的工作強度”上，認為強度很大的有35．43%，一般的有64．57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責、薪酬、考核情況，結果如表7所示。

表7．心理健康教育專職教師的 崗位職責、薪酬、考核情況

4．學校管理者對心理健康教育教師的支持

調查結果顯示，在職稱晉升上，心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優(yōu)勢:只有27．78%的學校領導認為“相比于一般教師崗位，專兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認為不確定的占57．14%。在專業(yè)培訓上，66．93%的學校領導認為自己學校的專職心理健康教師“有較多的機會參加學術會議、專業(yè)培訓或進修”，認為機會一般的占22．83%，認為機會較少的占10．24%。此外，有70．59%的學校領導認為“學校已建立專業(yè)體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態(tài)”。

5．對心理健康教育工作的評價

在調查中發(fā)現(xiàn)，學校管理者對學校專兼職心理健康教師、學校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78．74%;對學校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82．68%。進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學校管理者對心理健康教育教師和學校心理健康教育工作的滿意度之間存在顯著正相關，且t檢驗結果發(fā)現(xiàn)二者之間不存在顯著差異(見表8)?？傮w上看，在學校管理者心目中，心理健康教育教師的工作質量就代表著學校心理健康教育工作的質量。

表8．學校心理健康專職教師與學校 心理健康教育工作滿意度的關系

此外，將教師、學校管理者對學校心理健康教育工作的滿意度進行對比，兩者無顯著差異。即心理健康教師與管理者對學校心理健康教育工作的滿意度基本一致。

三、討論

根據(jù)調查結果，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學心理健康教育專兼職教師的構成較為復雜，大部分有教授過其他課程、德育課或從事學校其他工作的經(jīng)歷。同時，擁有心理學背景的教師較少，大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關工作的時間也不長，這反映了全國大部分地區(qū)中小學心理健康教育師資隊伍存在專業(yè)化水平不高的問題，與范福林，王乃弋和王工斌(2013)的研究結果一致。［1］

課程是學校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動相結合。此外，還有一些教師承擔著心理輔導的任務，雖然輔導量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠遠無法滿足學生的輔導需求。［2］相比國內，國外學校心理健康教育更加重視通過課程普遍預防、團體活動與個人輔導相結合方式［3］［4］［5］，并通過學校心理學家、朋輩輔導等制度來解決學生心理輔導的“供需矛盾”［6］［7］，這些都值得我們借鑒與學習。

中小學心理健康專兼職教師表現(xiàn)出了參加專業(yè)培訓的強烈愿望，這一點與國外的研究結果一致。Whitley，Smith＆Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發(fā)現(xiàn)，心理健康教師認為自己缺乏專業(yè)培訓，妨礙了他們開展相關工作;許多研究也證明了對教師進行心理健康方面的培訓，有助于提升他們處理相關問題的信心與技能。［8］此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學校管理者認為心理健康教師參加學術會議、專業(yè)培訓的機會較多，但教師們實際參加培訓的次數(shù)卻較少，這也在一定程度上反映了中小學心理健康教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀。

2010年，我們曾采用自編問卷，對全國中等職業(yè)學校教師與學校管理者進行了大規(guī)模的調查。與中等職業(yè)學校的研究結果相比，中小學校對心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專兼職教師的學校更多，對專兼職教師的管理也更加規(guī)范。［2］但是，中小學心理健康教育師資隊伍與中職學校面臨著相同的問題，例如師資人員構成復雜、專業(yè)化水平低等。甚至，中小學心理健康專兼職教師中心理學專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)比例和教齡長度還要低于中等職業(yè)學校。

從學校管理者的角度看，他們在選擇心理健康教師時非常重視專業(yè)背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業(yè)時間、從業(yè)經(jīng)驗及人格等因素，這反映了學校管理者對心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對學校心理健康教師的勝任特征進行了分析，他們認為，學校心理健康教育教師勝任特征的結構包括專業(yè)知識、文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀等維度，與學校管理者的看法不盡相同。［9］因此，學校管理者對于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認知有待進一步提高。

四、研究結論與對策建議

(一)研究結論

第一，心理健康教育受到大多數(shù)中小學校的重視。參加調研的學校中，90%以上開展了心理健康教育工作，但也有個別學校對這項工作缺乏足夠的重視。大多數(shù)心理健康教育專兼職教師，都能感受到學校領導對他們工作的支持。

第二，心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師均有擔任其他課程教學的經(jīng)歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)是心理學專業(yè)的畢業(yè)生，而且這些教師大多教齡較短。學校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動結合;部分教師還承擔著學生心理輔導的任務。教師們對自己的工作效果普遍感到滿意的同時，表現(xiàn)出了強烈的求知欲，對心理健康教育教師專業(yè)培訓的需求很強，并且青睞于理論與實踐相結合的培訓內容。

第三，學校管理者在選擇心理健康教師時非?？粗厮麄兊膶I(yè)背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業(yè)時間、從業(yè)經(jīng)驗及人格等因素。他們認為心理健康教育專職教師的工作任務應包括教育教學、心理輔導及心理健康宣傳。參加調研的學校對心理健康專兼職教師的管理普遍較為規(guī)范，有具體的工作分析、崗位描述和系統(tǒng)的績效考核方案，并明文規(guī)定了薪酬與績效考核的關系。大多數(shù)參加調研的學校管理者對本校心理健康專兼職教師和學校的心理健康教育工作感到滿意。

(二)對策建議

第一，加強心理健康專兼職教師隊伍的建設，通過多種方式提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平。人事管理是制約中小學心理健康教育師資隊伍發(fā)展的重要因素。在今后的工作中，學校應規(guī)范心理健康教育教師的職稱評聘、工作量計算等相關制度，制定有針對性的績效考核方案，明確薪酬與績效考核的關系以及職稱晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教育政策應向心理健康教育專業(yè)傾斜，通過諸如減免學費、提供獎學金等手段，鼓勵青年人才投身該專業(yè)，為學校心理健康教育的發(fā)展，積累人才儲備。

第二，重視心理健康教育專兼職教師的培訓，通過培訓提升他們的心理健康知識與技能水平。要認真處理好培訓與日常工作的矛盾，保證培訓質量。從內容上來說，應以實證研究和實踐經(jīng)驗為基礎，注重理論結合實際，既傳授心理健康教育知識，也培養(yǎng)心理健康教育技能，同時提升心理健康教育專兼職教師的個人素質;從形式上來說，杜絕一次性培訓，要建立培訓效果的追蹤體系，確保培訓的效果。有可能的話，還要對培訓中內容的應用提供實際指導，提高培訓的實效性。

第三，提升心理健康教育專兼職教師和學校管理者對心理健康教育的認識水平，更新理念擴大視野，豐富中小學心理健康教育的手段和方法。例如，為了解決學校心理輔導“供需矛盾”，在中小學中推廣“朋輩輔導”的方式;充分利用校外的專業(yè)資源，參考國外“學校心理學家”的做法。此外，還可以通過參觀、學習、講座和培訓等方式，提升學校管理者、全體教師及其他教育工作者的心理健康教育觀，使他們意識到自己是學生生活的社會生態(tài)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，大家應共同努力建設良好的校園環(huán)境，營造健康的校園文化，搭建學生展示與發(fā)展的平臺，建立支持性的師生關系。通過教育教學手段滲透心理健康的理念，構建適合快樂學習、健康成長、幸福生活的學校生態(tài)系統(tǒng)。

［1］ 范福林，王乃弋，王工斌．中小學心理教師專業(yè)化現(xiàn)狀調查及發(fā)展探究［J］．教育學報，2013(6)．

［2］ 俞國良．中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍建設:現(xiàn)狀、問題及對策［J］．中國職業(yè)技術教育，2010(21)．

［3］ Lendrum A，Humphrey N，Wigeslworth M．Social and Emotional Aspects of Learning(SEAL)for Secondary Schools:Implementation Difficulties and Their Implications for School－Based Mental Health Promotion［J］．Child and Adolescent Mental Health，2013(3)．

［4］ Veltro F，Lalenti V，Lannone C，etc．Promoting the Psychological Well－Being of Italian Youth:A Pilot Study of a High School Mental Health Program ［J］．Health Promotion Practice，2015(2)．

［5］ Green J G，McLaughlin K A，Alegria M，etc．School Mental Health Resources and Adolescent Mental Health Service Use［J］．Journal of the American Academy of Child＆ Adolescent Psychiatry，2013(5)．

［6］ Hoagwood K，Burns B J，Kiser L，etc．Evidence － Based Practice in Child and Adolescent Mental Health Services［J］．Psychiatric Service，2001(9)．

［7］ 俞國良，趙軍燕．論學校心理輔導制度建設［J］．教育研究，2013(8)．

［8］ Whitley J，Smith J D，Vaillancourt T．Promoting Mental Health Literacy Among Educators:Critical in School Based Prevention and Intervention［J］．Canadian Journal of Psychology，2012(1)．

［9］ 王智，張大均．學校心理健康教育教師勝任特征結構及測量［J］．心理科學，2011(2)．