基于學科教學知識的高中歷史教師成長探析

龔湘

【摘 要】隨著新課改的推進，學科教學知識的重要性日益顯現(xiàn)，該知識是學科知識和教學相關(guān)知識有機融合的，教師所獨有的知識，同時也是教師專業(yè)水平的一個重要表現(xiàn)。對于高中歷史教師而言，其歷史教學知識水平和歷史專業(yè)化的成長直接關(guān)系到高中歷史教學水平和質(zhì)量的提升。如何強化學科教學知識，促進專業(yè)化成長，是新時期高中歷史教師必須重視的問題。本文從學科教學知識的概念和高中歷史教師的學科教學知識出發(fā)，剖析基于學科教學知識背景下高中歷史教師成長中出現(xiàn)的問題，并提出相應的解決對策。

【關(guān)鍵詞】學科教學知識;高中歷史;專業(yè)成長

高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)是高中歷史教學質(zhì)量提升的重要保障。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，以及搞得過教育改革的深化，提高高中歷史教師的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)教育發(fā)展已成為歷史教育的關(guān)鍵工作。教師專業(yè)成長和發(fā)展是教師個體職業(yè)化和社會化的具體過程，也是教師把教學當作專業(yè)學科的一個認知過程[1]。因而，基于學科教學知識背景，探討高中歷史教師成長有著重要的現(xiàn)實意義。

1.學科教學知識的概述

1.1學科教學知識的概念

學科教學知識的定義是：教師在開展具體教學內(nèi)容的教學時，針對學生的學習能力、學習規(guī)律及興趣愛好等，把學科知識進行優(yōu)化、重組及展現(xiàn)來完成教學的知識[2]。其屬于學科知識、教學法知識及表征知識的有機融合，其中學科知識是基礎(chǔ)，教學表征知識是核心，而教學法知識將兩者科學的結(jié)合起來，這是屬于教師所獨有的一種知識類型。

1.2高中歷史教師的學科教學知識

當前，基于學科教學知識的高中歷史教師應具備這些知識：（1）教育理論相關(guān)知識，主要有教育學的基本原理、一般性教學方法、教育心理學、職業(yè)道德、教育相關(guān)的法律政策等知識。（2）歷史課程知識，一是課程知識，也就是對課程的認知，比如課程研究法、相關(guān)理論等;二是編入課程的具體教學內(nèi)容，這是課程探討的主要內(nèi)容。（3）歷史學科知識，包括中國通史、世界通史、歷史學理論及方法知識，以及其他與歷史相關(guān)的知識，比如古漢語、歷史地理等知識。（4）教學法知識，也就是應用教育理論及知識方法，充分掌握歷史教學規(guī)律，有效開展教學的知識。（5）教學情境知識，任何學科的教學均不能脫離情境開展，通常包括三種情境，即真實情境、想象情境及暗含情境。（6）學生評價知識，根據(jù)標準的差異，歷史教育的評價方式有多種，包括個體內(nèi)在差異評價、自我評價、相對評價等。

2.基于學科教學知識的高中歷史教師成長存在的問題

2.1專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識不強

專業(yè)發(fā)展意向是教師素質(zhì)的核心，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的核心[3]。但是，從學科教學知識層面看，高中歷史教師在成長中出現(xiàn)這樣的問題：一是成長和發(fā)展動機不明確，一些高中歷史教師的觀點，成長和發(fā)展的內(nèi)在動力主要是職稱的評定，如距離職稱評定時間較遠或者已經(jīng)獲得所需職稱后，就往往不再有強烈的提高自身學科教學知識和強化專業(yè)技能的動力。二是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識不強，很多高中歷史教師認為，教師這一職業(yè)是固定化、專業(yè)化的，對專業(yè)規(guī)劃不夠重視，尤其新入職教師，專業(yè)發(fā)展目標不明確，對學科教學知識的學習缺乏科學、明確的安排，在教學工作中無法合理有效地安排時間。三是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的范圍過于狹窄，一些歷史教師把個人專業(yè)發(fā)展僅規(guī)劃為每天備好課、上好課，而不關(guān)注其他。

2.2在職培訓針對性不強

教師專業(yè)化成長需要進行長期的的教育和培訓。職前教育僅僅是教師專業(yè)成長的起步階段，最為關(guān)鍵的是在職培訓和教育。當前，高中歷史教師在職培訓的針對性不強，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培訓內(nèi)容難以滿足教師成長需要，大部分高中歷史教師能夠認清自身在教學中的不足，希望通過培訓和再教育來提升自己的學科專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)。二是培訓方式無法調(diào)動受訓教師的主觀能動性，原因在于未能充分尊重受訓教師的主體地位，使得他們處于被動接受狀態(tài);另外，培訓安排不合理，缺乏連貫性，這些都直接影響到培訓的效果，進而不利于高中歷史教師的學科教學知識提升，影響到自身的成長和發(fā)展。

2.3產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠

高中歷史教師在成長過程中會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而影響到自身的發(fā)展和學科教學知識的提升。具體表現(xiàn)在：一些高中歷史教師，特別是新入職教師在走上崗位時具有很高的熱情和信念，但是一旦遇到挫折則會其懷疑自身的能力，會讓他們不安、苦惱，使得激情逐步消退;也有一些教師因任職時間較長，受工作壓力、生活不如意等因素影響，使得他們從內(nèi)心和體力上產(chǎn)生倦怠心理，不愿意去學習新的知識，也不愿意去掌握新的的教學方法，而影響導致自身的成長;此外高中歷史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教師因感覺地位不重要而產(chǎn)生倦怠。

3.促進高中歷史教師學科知識發(fā)展的對策

3.1重視自我專業(yè)成長

首先，應堅定教育信念，一是要認識到歷史課程在高中教育中的作用，充分掌握高中歷史的教學知識。高中歷史是素質(zhì)教育和人文教育的重要課程，是培養(yǎng)學生正確世界觀人生觀和人文素養(yǎng)的主要途徑。二是充分發(fā)揮出教學個性，發(fā)展歷史特色教學，并要積極去探索成功的方法，體驗成功，堅定專業(yè)成長的信念。其次，重視自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2建立健全培訓機制

教師教育包括職前培訓和在職培訓，首先高等院校歷史教育專業(yè)應及時有效的更新歷史專業(yè)的教學內(nèi)容，強化學生的基本歷史素養(yǎng)和教學能力培養(yǎng)。應將教學心理學、教育方法學等有機結(jié)合，增加歷史課程理論、歷史教育學及歷史教學技能等課程。同時，應根據(jù)歷史教師的實際情況采取針對性培訓方法，以提高培訓的實效性。

3.3完善教師評價機制

基于學科教學知識的背景下，為鼓勵高中歷史教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，強化教學專業(yè)技能，應不斷完善教師評價機制。應創(chuàng)建“以人為本”的科學評價體系，激勵高中歷史教師的專業(yè)成長和發(fā)展;應建立專業(yè)成長評價模式，專業(yè)成長評價模式有助于激勵高中歷史教師的良好成長和發(fā)展。其優(yōu)勢主要是：一是基于歷史教師專業(yè)成長為目的的客觀評價;二是重視歷史教師的主體性，實現(xiàn)民主參與和反饋;三是注重歷史教師的個體化差異，實現(xiàn)多元化評價。

4.結(jié)語

總而言之，為提高高中歷史教師的學科教學知識，促進其專業(yè)的良好成長和發(fā)展，必須認識到當前高中歷史教師的成長現(xiàn)狀，教師自身應積極轉(zhuǎn)變理念，認識到自我專業(yè)成長的重要性，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，而學校及教育部門應不斷完善培訓和評價機制，培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)強的歷史教師。

【參考文獻】

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[3]陳輝.歷史新課程教材教法新探[M].中國教育科學文化出版社，2002：162

[4]邢紅軍，陳清梅，胡揚洋.教師教育學院：學科教學知識中國化的實踐范本[J].現(xiàn)代大學教育，2013.16（05）：141-142

[5]張瑾.大學英語后續(xù)課程與教師專業(yè)發(fā)展——基于學科教學知識的視角[J].江蘇高教，2013.15（07）：165-167

（作者單位：無錫市輔仁高級中學）