生本視角下的初中英語高效課堂構(gòu)建

王洪玲

【摘 要】本文從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實要求，從創(chuàng)新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式;完善內(nèi)容，形成實施內(nèi)容依托;豐富形式，夯實學(xué)生參與基礎(chǔ);合作探究，強化學(xué)習(xí)活動體驗;主題教學(xué)，積累社會實踐經(jīng)驗等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學(xué)生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的提升，使課堂走向高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;生本;高效課堂

英語的學(xué)習(xí)過程，從根本上講是學(xué)生在主動建構(gòu)中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的生本課堂，更能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對于構(gòu)建高效課堂，彰顯英語課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、著眼學(xué)生實際，創(chuàng)新課堂授課流程

在英語課的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識內(nèi)容的堆積，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)與探索，真正成為英語課的參與者、活動者、創(chuàng)造者，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在英語課學(xué)習(xí)過程中就要進行教學(xué)模式重構(gòu)，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標進行探索、研究，實踐、創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，教師應(yīng)對照課程標準，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認知沖突的結(jié)合點進行合理布局，按照內(nèi)容的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重、自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

例如教師培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的時候，可以設(shè)計如下的信息化情境：一個學(xué)生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務(wù)？通過這個情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導(dǎo)的同時，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使學(xué)生的對話更具針對性與說服力，引導(dǎo)學(xué)生在進行口頭表達的時候，注意語言環(huán)境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進英語課教學(xué)的健康發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、立足學(xué)科特色，形成實施內(nèi)容依托

在初中英語課教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務(wù)驅(qū)動下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實現(xiàn)不同層次的自主學(xué)習(xí)，確保其消化吸收課程內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)心體認。在結(jié)合初中英語學(xué)科及學(xué)生的特點設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對組織構(gòu)建、實踐方式等進行相應(yīng)調(diào)整，提升英語課教學(xué)容與學(xué)生認知情況的匹配度，增進英語課內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合度，實現(xiàn)英語課內(nèi)容在知、情、意上的充實與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認知，帶動不同學(xué)生實現(xiàn)共同提高。如在學(xué)習(xí)英語童話《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以運用FLASH播放動畫片。在畫中，以形象直觀的手段展現(xiàn)了如下畫面。根據(jù)看到的畫面，教師要讓學(xué)生參與討論：如果你是小女孩，當(dāng)你看到點亮的火柴時，你的內(nèi)心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當(dāng)你感到她第一次點亮?xí)r心情是怎樣的？讓學(xué)生既能走進小女孩內(nèi)心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對比中，感受到小女的渴望。然后教師可以創(chuàng)造性的改變結(jié)局，讓學(xué)生想象，就要在小女孩快要凍冰的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發(fā)展。

三、豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力

目前，許多英語課教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對于課內(nèi)知識的認知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動，強化學(xué)生的自主意識培養(yǎng)。雖然在自主性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新問題，但是這些新問題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生自主意識的強化與能力的提升。例如在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計差異的對話情境。教師可以根據(jù)英語基礎(chǔ)設(shè)計“優(yōu)-弱”、“優(yōu)-優(yōu)”、“弱-弱”的不同對話組合。“弱-弱”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設(shè)置主題化的語言情境?！皟?yōu)-弱”組合的師生之間可以進行教師指導(dǎo)下的簡單情境的交流，并且能力較強的學(xué)生一方，承擔(dān)主要的對話任務(wù)。針對“優(yōu)-優(yōu)”組合學(xué)生，教師可以設(shè)計諸如就業(yè)招聘、活動組織、會見外賓的英語情境，讓學(xué)生進行“free-talk”，以進一步展示其語言能力，激發(fā)其運用英語的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)互動雙贏。

四、深化合作探究，強化主體感知

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以深切地感悟內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中，開展基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究活動，能夠幫助學(xué)生在潛移默化之間增強對于英語知識的內(nèi)心體認。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。合作的過程，發(fā)軔于特定的學(xué)習(xí)目標。在特定學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)引下，學(xué)生們從自身認知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表自己的觀點，在活動中扮演相應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的良好目標。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應(yīng)的點撥引導(dǎo)，會幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認知，達到在潛移默化之間對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的良好效果。

比如，例如在英語學(xué)習(xí)過程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)的。諸如這種情況，教師可以組織“詞匯達人”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語詞匯。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當(dāng)堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“比比誰的詞匯數(shù)量多”、“你說我猜”、“大家來造句”等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲過程中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，真正將“要我背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄鹜鎲卧~”。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的責(zé)任與使命[M].長沙：岳麓書社，2007

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995

[3]程東峰.責(zé)任倫理導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2010

[4]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011

[5]程東峰.責(zé)任論：當(dāng)代中國責(zé)任理論與實踐的思考[M].北京：中國林業(yè)出版社，1994

（作者單位：長春市第四十七中學(xué)）