淺談如何優(yōu)化小學數學課堂教學

趙桂英

【摘 要】優(yōu)化數學課堂教學，促進課堂教學的有效性是讓主動獲取知識，促進教師和學生用費時最少的時間和精力，促進學生全面發(fā)展，提高應用知識和解決實際問題的能力，才能夠取得最好的最有效的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;優(yōu)化;興趣

作為小學數學老師應該明確，課堂教學中必然面對解決數學知識的抽象性，提高學生認知能力的問題，促進學生全面發(fā)展是優(yōu)化小學數學課堂教學的關鍵。本人結合多年的教學實踐，在如何使課堂生活化，創(chuàng)設動態(tài)的教學環(huán)境，在應用知識和解決實際問題中怎樣提高學生學習興趣有效地優(yōu)化課堂教學有自己獨到的經驗和心得，下面結合我具體的教學實踐，談談自己的幾點做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國古代大教育家孔子認為只有“好之”和“樂之”才能有強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，興趣是才能激發(fā)以學為樂。學生的興趣源自于具體情境，成功的教學不是讓學生填鴨式的枯燥學習，而是激發(fā)學生骨子里面本能的學習興趣。課堂教學是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。如在教學《角的初步認識》時，教師在課前要安排學生觀察日常生活中各種各樣平面物體，在課堂教學中讓每個學生展示自己的所見所聞，然后讓學生仔細觀察這些生活中的實際的角有什么特征，并安排學生討論、交流，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：教室門窗上的角、校園里花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……的實踐活動，小組梳理出角的特征。這樣學生對角的認識有了充分的依據，又調動學生的興趣，積極參與教學過程，使學生對角的認識和角的大小有了初步的感性認知，為老師的新課教學的成功教學奠定了感性基礎。學完這節(jié)課后，我又組織學生探索角在生活中的運用，在學生的心里留下了深深的烙印。

在教學中，我多次參與學校的教研活動。我校一位老師在教學《平移》這一課時，他首先給學生創(chuàng)設了一個“老鷹吃小雞”的游戲情境，他在提問中問學生“老鷹向左平移幾格才能吃到小雞”這一問題，很明顯地把學生的注意力集中起來，學生的探索欲望馬上調動起來，紛紛交頭接耳的討論。在教學中我就是這樣通過讓觀察和交流，讓學生帶著問題去學習，逐步培養(yǎng)學生自主探索和發(fā)現問題的能力，讓學生判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅大大增加學生的學習興趣，教師教的輕松，學生學得主動，讓學生對知識的脈絡更加明了，理解也更為清晰。

二、貼近生活，愛上數學

實現數學教學生活化是誘發(fā)學生動手、動口又動腦，知識背景密切相關的、想辦法探求解決問題的過程。新的數學課程標準指出“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，小學數學與生活是無法剝離的，源于生活，變得具體而生動，讓學生熟知、親近、現實的生活數學，我們在課堂上要聯系生活實際，應用于生活，在作業(yè)的設計上也要人性化的貼近生活，使之產生親近感，走進學生視野，增強其學習的主動性，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)實事求是的學習態(tài)度和創(chuàng)新的精神。

如：在一年級“生活中的數”采用的情景教學圖就是學生所熟知的“數數教學”通過讓學生數小棒或者數出班上同學的人數，增強學生的認知能力。教學活動中，我們充分利用教學掛圖，勾動學生學習的興趣。讓學生愛上數學，在課堂上能夠體現在數學知識在生活中的具體體現，讓學生在情境教學中快樂學習，讓學生感受到在課堂上學習是一件愉快的事情，通過快樂的學習去解決生活中遇到的數學問題。因此在數學教學中，要主動給學生創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習潛能，強化學生的感知能力，使學生在不知不覺中將參與欲望外化為教學活動的行為，由內在興趣轉化為學習的外在動力，極大的激發(fā)學生的參與激情。

三、精心設計，引導自學

在新課教學中我們倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發(fā)展。”因此練習是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，作為學生一項經常性的實踐活動。一個好的練習設計，不僅能夠培養(yǎng)學生良好心理品質，還是關系到一堂課的成功與失敗的關鍵，促進學生智力和全面發(fā)展的不可缺少的要素。新課程標準指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@個理念貫穿于我們的教學活動的始終，也要體現在每堂課的練習設計中，讓學生全員參與共同提高。

重視合作學習，探索性的隨教學實踐活動，對于開發(fā)學生的思維能力，往往有預料不到的效果。如一位老師上公開課課時，給學生出了這樣的思考題：在校園里，要把9棵小樹平均分種成3行，每行3棵，該怎么種？這是一個生活中的現實問題，跟我們的生活息息相關，一下子就把學生的注意力集中起來。但就是這樣一個小小的問題，對于整天坐在教室里的學生，沒有經過生活的錘煉，要學生去操作就有難度了。于是老師就以小棒替代小樹，分別分成若干個小組，讓學生以小組合作的形式去擺弄并做好記錄。通過這樣的具體操作，學生不知不覺地就學到了解決問題的關鍵。

四、巧用多媒體，優(yōu)化教學

《數學課程標準》強調：“充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具;為所有的學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生探索的視野;為一些有需要的學生提供個體學習的機會;為特殊需要的學生提供幫助……”由此可見，多媒體對優(yōu)化小學數學課堂起著重要作用。

總之，數學來源于生活，來源于教學實踐。只有我們不斷優(yōu)化課堂教學，貼近生活，仔細觀察，深入研究與實踐，注意生活中的人和事，捕捉生活中的點滴，細心發(fā)現，虛心學習優(yōu)秀的教學成果，并運用到實踐中才能夠讓我們的數學課堂教學會越來越有效！

【參考文獻】

[1]楊淑英.淺談如何優(yōu)化小學數學課堂教學.《西北成人教育學報》，2012年03期

[2]王世輝.如何優(yōu)化小學數學課堂教學.《學周刊》，2012年14期

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學）