關(guān)注教學(xué)細節(jié)，成就精彩課堂

張霞

[摘 要]“教學(xué)無小事”，教育是一門注重細節(jié)的藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注預(yù)設(shè)細節(jié)、生成細節(jié)、練習(xí)細節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦課堂學(xué)習(xí)的細節(jié)，從而成就精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]細節(jié) 高效課堂 精彩 挖掘 完善

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-083

“教育是一門藝術(shù)”，從課堂教學(xué)對學(xué)生的影響來說，教育更是一門注重細節(jié)的藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)細節(jié)，從點點滴滴入手，促使學(xué)生 “沉”入學(xué)習(xí)，成就精彩課堂。

一、關(guān)注預(yù)設(shè)細節(jié)，做好教學(xué)“引路”

課前教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，對學(xué)情有深入細致的了解，這樣所作出的預(yù)設(shè)才能讓課堂教學(xué)更緊湊，更有連貫性。

例如，“認識百分數(shù)”，學(xué)生對這部分內(nèi)容并非一無所知，他們已經(jīng)從不同的途徑或多或少地接觸到百分數(shù)，對百分數(shù)的意義已有一個模糊的感知。所以課堂教學(xué)不應(yīng)該從零開始，教學(xué)重點可以放在百分數(shù)的特殊性上。備課時我預(yù)設(shè)了這樣幾個環(huán)節(jié)：1.自學(xué)百分數(shù)的讀寫，找出它與分數(shù)的異同；2.聯(lián)系分數(shù)的意義，在具體情境下說出百分數(shù)的含義；3.走進生活，尋找百分數(shù)，體會其含義。實際教學(xué)中，學(xué)生對百分數(shù)的讀寫并不感覺費勁，對百分數(shù)的意義也理解得比較深入，比如說衣服標(biāo)簽上的標(biāo)注“棉：70%”，學(xué)生就清楚知道“這件衣服的每一百份原材料中有70份是棉”，為什么這個單位用“份”，而不用“克”，不用“平方厘米”，說明學(xué)生不是簡單地模仿，而是真真切切地掌握了。教學(xué)中我強調(diào)了百分數(shù)不能表示具體的量，讓學(xué)生體會到百分數(shù)與分數(shù)的不同，從而對百分數(shù)的認知就更全面了。

只要對教材和學(xué)生都進行了準(zhǔn)確定位，教師就能游刃有余地安排課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們從最合適的起點出發(fā)，用最合適的方式去探索，從而迅速達到教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注生成細節(jié)，做好深度“挖掘”

學(xué)生面對新的問題時通常能自覺調(diào)動起原有的知識體系來做出反應(yīng)和判斷，但是，在某種情況下，教師要關(guān)注這些生成的細節(jié)，挖掘生成的背景，使其成為課堂教學(xué)的重要資源。

例如，教學(xué)“圖形覆蓋的規(guī)律”時，我出示了一個拓展問題：小浩和哥哥一起去赴宴，圓桌有十個座位，他們想坐在一起，有多少種不同的坐法？

生1：根據(jù)總個數(shù)減去相連的個數(shù)加一的方法，我們可以用10減2加1，得9種。

師：你很好地掌握了剛才學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是請仔細讀題，看看現(xiàn)在這個規(guī)律和剛才的有沒有什么不同？

生2：現(xiàn)在是坐在圓桌周圍，如果用一到十來表示十個不同的座位，現(xiàn)在的十號和一號座位也是相鄰的，所以應(yīng)該用10減2加1再加1，得到十種。

生3：我覺得生2的思路更簡單，用總數(shù)減去不能作為第一個號的個數(shù)，現(xiàn)在每個座位都可以作為第一個，所以應(yīng)該有十種不同的坐法。

生4：在圓桌中選兩連號確實應(yīng)該有十種不同的選法，但是題目要求他們有多少種不同的坐法，他們的位置應(yīng)該是可以變換的，所以每選定兩個座位可以有兩種不同的坐法，可以用2乘10得到20種不同的坐法。

師：大家同意這樣的觀點嗎？

生：同意。

生5：我的答案和你們的一樣，但是我沒有用今天學(xué)到的規(guī)律。我想只要確定一個人的位置就可以了，比如說小浩可以坐在這十個位置中的任意一個上，而哥哥可以坐在他的左邊或者右邊，這樣只要用10乘2來計算。

師：真是不錯的想法，大家自己畫圖體會一下剛才幾位同學(xué)的想法。

……

不同的學(xué)生有不同的看問題的角度，當(dāng)學(xué)生有與眾不同的想法時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并力爭將這些“不同”展示出來。

三、關(guān)注練習(xí)細節(jié)，做好認知“完善”

每一種錯誤都有其成因，教師不能粗暴地對待學(xué)生犯的錯誤，而要詳盡地分析學(xué)生出錯的原因，幫助學(xué)生找到不足之處，使得學(xué)生的知識體系更縝密、更完善。

例如，“數(shù)的運算”復(fù)習(xí)中有這樣的計算練習(xí)“7.2÷（5-0.75+0.25）”。一些學(xué)生在計算時先算“0.75+0.25”得到1，再算“5-1”得到4，用“7.2÷4”得到1.8。是不是學(xué)生不知道括號中的加減法應(yīng)該按照由左到右的順序來計算呢？顯然問題不在于此，學(xué)生之所以犯了先加后減的錯誤是因為“0.75+0.25”正好得到1，許多學(xué)生習(xí)慣了這樣的“簡便計算”，誰知正好落入了題目的圈套。由此我提醒學(xué)生在計算之前要先審題，搞清楚題目能不能簡便計算，然后再動手。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是由一個個小的不易察覺的小細節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)中教師要有審慎的態(tài)度，要從小處入手讓學(xué)生歷經(jīng)磨煉，一步一個腳印，積小勝為大勝，鑄就精彩課堂。

（責(zé)編 童 夏）