小情境成就大課堂

錢亞麗

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在一定情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有效的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)知識(shí)以及相關(guān)技能，更重要的是能夠讓學(xué)生最大化地感受到所學(xué)內(nèi)容中深層次的意義，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得引人入勝，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 有效課堂 學(xué)習(xí)興趣 游戲情境 故事情境

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-045

一般來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過程的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)中，教師要選取學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。下面，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡接觸好玩、新鮮的事物，所以學(xué)習(xí)材料的選取與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要源于生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有趣的，這樣他們才會(huì)樂于親近數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可將書本中所反映的問題，通過情境的方式改編成有趣的故事，將學(xué)生置身于故事情境之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)“8、9的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我創(chuàng)編了這樣一個(gè)故事：“在數(shù)字王國里，數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了，它想減肥，于是在腰間系了一根腰帶，結(jié)果它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6看見了哈哈大笑，說：‘你怎么變成8了呀？要減肥得多做運(yùn)動(dòng)，我來做個(gè)倒立給你看?！◣煂?shù)字6倒過來）小朋友們，你們看看數(shù)字6變成了幾？（9）今天我們就和8、9交朋友?！薄腥さ墓适虑榫?，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)

相關(guān)學(xué)者曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！碧幱谛W(xué)階段的孩子都喜歡進(jìn)行一些有趣的、富有吸引力的游戲，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常感興趣的游戲情境，既能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)去感受和理解新知識(shí)，又能深化學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

例如，教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，在學(xué)生完成基本練習(xí)后，我安排“貓捉老鼠”的闖關(guān)游戲：第一關(guān)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，要求學(xué)生完成練習(xí)并仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只有順利完成才能發(fā)現(xiàn)小老鼠藏在哪兒。練習(xí)內(nèi)容如下：9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是9加幾得十幾的題。這時(shí)，教師提問：“仔細(xì)觀察得數(shù)個(gè)位上的數(shù)與第二個(gè)加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)得數(shù)個(gè)位上的數(shù)比第二個(gè)加數(shù)少1?！盀槭裁瓷?？發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律有什么用呢？”教師追問。學(xué)生紛紛說道：“因?yàn)?和9湊十去了，所以會(huì)少1?！薄鞍l(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律可以讓我們計(jì)算時(shí)算得快。”……第二關(guān)，勇敢追擊，只有又對(duì)又快的計(jì)算，才能追上小老鼠。為了能追上小老鼠，學(xué)生全神貫注，不敢有一點(diǎn)馬虎，一部分學(xué)生還用上了剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。第三關(guān)，大獲全勝，填對(duì)數(shù)才能抓到老鼠，要想一想怎樣才能填全了并一個(gè)不落下。練習(xí)為（ ）+9=（ ）。游戲結(jié)束后，學(xué)生為抓到老鼠而歡呼起來，因?yàn)椤柏堊嚼鲜蟆钡挠螒蝮@險(xiǎn)且刺激，學(xué)生求勝的欲望使他們積極思維、奮勇闖關(guān)，不顧一切地要抓到“老鼠”，做一只“好貓”。這樣教學(xué)，學(xué)生的計(jì)算正確率達(dá)到95%。課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲活動(dòng)中，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在做中深化所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用和意義。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我根據(jù)生活中的購物情景，創(chuàng)設(shè)“小小超市”，即先在教室里設(shè)置一個(gè)簡易的文具專柜并標(biāo)上各個(gè)物品的價(jià)格，如一個(gè)書包50元、一個(gè)文具盒10元7角、一塊橡皮5角、一支鉛筆5角、一個(gè)卷筆刀20元3角等，然后讓學(xué)生輪流扮演收銀員和顧客，用已換好的零錢買自己最想買的一件商品。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，興趣高漲。在學(xué)生對(duì)錢數(shù)有了初步的感性認(rèn)識(shí)后，我問：“老師給你50元錢，最多可以買哪幾樣商品？”問題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，從而順利地完成新知的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用以及“做”數(shù)學(xué)的歡樂，而且使學(xué)生在“做”中深化所學(xué)的知識(shí)，切身感受到了人民幣在商品交換中的價(jià)值及意義。同時(shí)，課尾我還設(shè)計(jì)了一個(gè)課外深化的活動(dòng)：“放學(xué)后，請(qǐng)小朋友在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”利用這一活動(dòng)，讓學(xué)生在買賣物品中了解人民幣的意義，從根本上增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)一些基本物體之后，教師可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：“我用今天認(rèn)識(shí)的形體組合成了一個(gè)機(jī)器人（拿出自己做的機(jī)器人），同學(xué)們可以從機(jī)器人身上找到我們學(xué)過的這些形體嗎？”學(xué)生積極回答：“機(jī)器人的手臂是圓柱形，大腿是長方形，腦袋是圓形，身子是長方形，足部是正方形……”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，讓他們通過手中的物體拼出自己想象的玩具。活動(dòng)結(jié)束后，讓各組學(xué)生把拼好的玩具進(jìn)行展示，同時(shí)講解制作的手段以及所用的形體。如其中一組學(xué)生是這樣說的：“我們組拼的是飛機(jī)，用了正方體、長方體以及圓柱體。”……這樣教學(xué)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生拼出各種不同的作品，不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力，而且發(fā)展他們的想象力。

總的來說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舞臺(tái)，學(xué)生在舞臺(tái)上可以盡情地發(fā)揮、盡情地探索，不斷深入探究數(shù)學(xué)之中深藏的奧秘。這樣可以從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)情境，以情境為切入點(diǎn)，將各環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而形成一個(gè)多層次的課堂情境。課堂教學(xué)中，教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，激活思維，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！敖虩o定法，貴在得法?！敝灰覀兡芨鶕?jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，“小情境”定能成就“大課堂”！

（責(zé)編 藍(lán) 天）