游戲作文，開啟中年段學生習作新篇章

毛海燕

游戲是兒童的天性，是孩子成長過程中必不可少的“營養(yǎng)品”。如果能把游戲作文設計成一個系列，通過游戲的組織和開展，引導學生有目的地觀察和體驗，指導學生既關注重點又不失細節(jié)地將游戲過程中的精彩之處寫出來，那么對學生習作能力的提升將是一種幫助。筆者嘗試將游戲引入習作課堂，實踐一年下來，發(fā)現(xiàn)學生對習作的恐懼感減少了，熱情增加了，習作水平也提高了。

一、 積極準備

1. 游戲內(nèi)容的選擇，關注學生需求。

筆者通過與學生的課間談話，了解到學生感興趣的游戲項目。當筆者和學生一起做“雞蛋撞地球”游戲時，學生們各顯神通，用盡各種辦法包裝自己的雞蛋;當做“對著干”游戲時，學生從剛開始不敢挑戰(zhàn)老師的權威，到放開手腳與老師“對著干”，笑聲充滿了課堂……這些游戲符合他們的內(nèi)心需求，是他們所歡迎的。

2.游戲形式的選擇，關注游戲細節(jié)。

游戲多種多樣，大體可分個體類和群體類兩種。只有那些有細節(jié)描寫空間的游戲，才適合選入課堂。

個體類游戲重視活動過程中個人的直觀感受，通過聽、說、嘗、畫等游戲方式來進行;群體類游戲關注群體間的組織性、協(xié)調(diào)性、競爭性和合作性。細節(jié)決定成敗，如果學生的作文中缺少具體的細節(jié)描寫，往往淪為“流水賬”。因此教師在選擇游戲時，要考慮是否有充足的時間讓學生去觀察、體驗和發(fā)現(xiàn)。例如：學生在開展參與“單手剝桔子”這個游戲時，就能全身心地投入到如何剝、怎么剝等細節(jié)體驗中去。

3. 場地器材的選擇，關注游戲效果。

材料準備充分，場地確保安全，游戲才能順利地開展，避開可能給學生帶來傷害的因素。如，筆者在組織三（1）班學生做“雞蛋撞地球”游戲時，筆者將他們帶到了食堂樓上，因為那里的樓層較低，學生可以從鐵欄桿的空檔中清晰地觀察到雞蛋下落時的情況。

二、 精心組織

1.創(chuàng)設合理情境，激發(fā)參與熱情。

合適的情境創(chuàng)設可以引起學生的注意和興趣，教師要善于利用語言藝術或多媒體技術，或帶入現(xiàn)實，或渲染氣氛，或設置懸念，或提出問題，或引發(fā)爭論……激起學生的好奇心和探究心理。在開展“單手剝桔子”游戲時，筆者將兒歌《我有一雙萬能的手》作為游戲前的導入，并讓學生說說平時用雙手可完成哪些事情。學生發(fā)現(xiàn)，用雙手做事何等輕松。這時筆者引出挑戰(zhàn)話題：“你敢用單手剝桔子嗎？”積極情意狀態(tài)的調(diào)動，會使學生的觀察變得更為敏銳，也為后續(xù)的寫作奠定基礎。

2. 明確觀察內(nèi)容，留心觀察細節(jié)。

游戲的開展不是為了單純娛樂，而是為習作服務的。因此在游戲之前，要明確告訴同學們需要觀察和思考的內(nèi)容，帶著目的去參與和體驗。例如，在做“搜捕嫌犯”游戲時，我在游戲開始之前讓圍觀學生仔細觀察“警察”“嫌犯”的表情和動作，而讓“警察”和“嫌犯”注意自己的心情、聽到的聲音等等。明確了觀察方向，學生在交流時能把短短幾分鐘的細節(jié)拉長，描述到位貼切。

3. 游戲時間適度，體驗恰到好處。

游戲作文順利啟動的前提是學生獲得了較為豐富的感受和體驗，但是課堂教學的時間又是有限的。時間適度的游戲，才能讓學生處于恰到好處的寫作情緒點上。游戲時間過長，重復游戲會使學生失去興趣;如果給予學生的時間過短，學生的體驗不充分。

在開展“身體字母”游戲時，筆者讓學生兩人合作，用身體擺出24個英文字母造型。但是考慮到每組都擺24個，會很費時間，于是進行分工，每組擺5個造型。這樣，既縮短了游戲時間，讓寫作時間更加寬裕，學生的體驗也比較充分。

再如，開展“啞劇表演”時，學生覺得啞劇這種形式非常新鮮，在邀請幾名學生進行了“打乒乓”“摔跤”這兩個項目后，學生意猶未盡，于是筆者趁勢把全班同學分成兩隊，來了一場無聲的“拔河”。雖然超出了預算時間，但是全體學生因為有了“表演”的機會，在交流時語出驚人，寫作也是倚馬千言。

游戲時間的把握，需要教師參與到游戲之中，隨時關注學生的狀態(tài)，把準學生情緒和體驗的“滿足”程度。

4. 借助媒體手段，定格精彩瞬間。

盡管游戲開展之前，教師已經(jīng)明確提出了觀察重點和順序等，但是一旦游戲開始，各種信息一下爆發(fā)，不少學生往往會進入“忘我”境界，把觀察放到了腦后，或是“亂花漸欲迷人眼”。這時，多媒體手段的介入，便為交流帶來了便利。教師可以把游戲過程拍攝下來，定格、回放，在重溫中與學生進行交流，方便又高效。

例如，在開展“搜捕嫌犯”游戲時，學生非常激動，不管是參與者，還是旁觀者，完全投入到了游戲之中。在交流出現(xiàn)“冷場”時，錄象幫了學生們的大忙。他們清晰地觀察到了游戲中的各個細節(jié)，寫作得以順利地進行。

三、 精心引導

不忘初心，方得始終。游戲過后，就該是師生靜下心來醞釀習作的時候了。教師的指導是否到位，有沒有突出重點，有沒有聚焦細節(jié)，直接決定了學生的習作是否成功。

1. 突出重點，全局把握。

任何一篇優(yōu)秀的習作，都應是詳略得當?shù)?。面面俱到的文章，會讓讀者找不到表達的重點，從而使文章的主題不突出，價值也因此大打折扣。學生往往找不準游戲的重點所在，經(jīng)常會把游戲的前期準備、游戲規(guī)則、細枝末節(jié)等當成重點來描寫，卻忽略了最應該詳細描寫的游戲過程。

例如，教學習作《剝豆板》時，學生如何剝、怎么剝應該是寫作的重點，至于蠶豆的樣子、比賽的規(guī)則，則應該略寫。學生只有明確了文章的整體布局、寫作的重點，在寫作時，才能準確把握各部分筆墨，做到詳略得當。

2. 指導聚焦細節(jié)。

一篇文章如果沒有細節(jié)描寫，將是泛泛而談，不夠具體生動，缺少靈動性。綜合小學中年段學生的習作類型和層次來看，主要可以聚焦以下細節(jié)：動作、心理、環(huán)境氛圍、語言、心情、神態(tài)等。筆者在指導時根據(jù)不同的細節(jié)類型，有針對性地開展指導：

類型

指導秘訣

舉例說明

動作

動詞準確無誤

我把大拇指的指甲摳進桔皮，摳出一個小口子，然后捏住這片小桔皮甩了甩，一大塊桔皮就被我剝了下來。

講究先后順序、連貫性

毛老師先打開酒精燈蓋子，再掏出打火機，按下開關，打火機頓時冒出了火。接著，她把打火機湊到酒精燈上，“哧——”火著了。然后，她在紙船里倒上清水，又端著船的兩頭晃了晃，最后把紙船放到了火焰上。

加入修飾語

左源顫抖著把餛飩皮攤在自己手心，好像生怕一不小心就要撕破似的，然后小心地夾了一塊肉餡，放到鼻子邊，閉著眼睛聞了聞，小心地放到了皮子上。

環(huán)境

氛圍

關注大場面

整個教室炸開了鍋，大家狂笑不止，仿佛要把屋頂掀翻似的。

關注小個體

尤其是肖涵，笑得渾身亂顫，捂著肚子抹著眼淚，這讓臺上的選手更緊張了。

根據(jù)主題選擇需要的事物來反襯

我輸了，垂頭喪氣的，筆袋上那只笑瞇瞇的老鼠好像正在嘲笑我似的。

3. 重視“鳳頭豹尾”。

古人說“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，結尾則要像豹尾一樣有力。筆者在游戲作文的教學中，有意識地引導學生寫好開頭和結尾，為文章增色添彩。

（1） 聲音開頭，激動人心。

在游戲中，學生往往忍不住開心地大笑、緊張地助威、小心地提醒。生動的聲音開頭引人入勝，一下子將讀者帶入有趣的游戲之中。

“什么？剝豆板？我從來只吃豆板，啥時候做過這樣的事情！”一向受爺爺奶奶寵愛的胡陳成一聽到剝豆板的任務，尖叫起來?！峋叭稹秳兌拱濉?/p>

（2） 排比結尾，氣勢磅礴。

排比式的結尾，總能帶給人氣勢磅礴的感覺，在意思的層層深入中，升華主題。

“董軼樂的桔子流著‘眼淚，姚哲豪的桔子咧著‘嘴巴，吳允喬的桔子‘四分五裂……可是聞著濃濃的桔子香味，我們心里樂開了花。單手剝桔子，實在太刺激了！——王慧《單手剝桔子》

四、 妙筆生花，共享美文

請學生將自己的精彩美文讀給大家聽，小作者寫作的成功感油然而生;將學生的精彩片段制作成PPT播放，共賞好詞好句;將習作精品展示在習作園地，定格美好童年生活;頒發(fā)“小作家卡”，激勵學生勇攀習作高峰……一系列的評價措施，極大地激發(fā)了學生的寫作欲望和修改欲望，學生也在互改共賞中，提高自己的寫作能力。

對于學生來說，游戲是快樂的生活，游戲作文是快樂的作文。因為親身參與，仔細觀察，所以寫作要點了然于胸;因為有老師的準確把脈、精心指導，所以寫作方法運用自如。游戲，架起了學生快樂習作的橋梁。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學）