語境教學(xué)視野下的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”

現(xiàn)代語文教育研究表明，語文教學(xué)就是語境教學(xué)，語境教學(xué)是語文教學(xué)的發(fā)展方向。語境教學(xué)具有糾偏功能，能夠糾正語文教學(xué)中存在的偏誤一些觀點(diǎn)和做法的功能，如對目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容取向、教學(xué)模式運(yùn)用、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)評價中存在的問題能夠起到糾偏作用;具有高效功能，能夠確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法和評價手段為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，使教學(xué)始終充滿濃濃的語文味，有助于提高語文教學(xué)效率;具有解釋功能，可以作為語文教學(xué)研究的一種分析框架，對語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作出合理的解釋;具有奠基功能，是各種語文教育理論發(fā)揮作用的基礎(chǔ)理論，語境教學(xué)是基底，屬于語文教育學(xué)的元理論范疇，是各種語文教育理論的平臺和基礎(chǔ)。

任何語文教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，都產(chǎn)生于特定的語境，這種語文教學(xué)現(xiàn)象是否符合語境教學(xué)基本原理，就成了判斷該種教學(xué)現(xiàn)象是否合理的關(guān)鍵性因素?；诖?，我們可以根據(jù)語境教學(xué)的基本要求，將劉友開先生領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)所開展的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”研究，放在教學(xué)語境背景下探討其合理與否。

一

根據(jù)語文教學(xué)存在的社會文化語境，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”具有適時性特征。

我們知道，特定的社會文化背景需要有與之相應(yīng)的語文教學(xué)模式，社會文化變遷必然導(dǎo)致語文教育模式發(fā)生改變。二十世紀(jì)五十年代起，與意識形態(tài)要求相一致，“紅領(lǐng)巾教學(xué)模式”盛極一時;隨著改革開放的深入，二十世紀(jì)八十年代到九十年代初，是教學(xué)模式創(chuàng)造輝煌的年代，諸多語文教育名師都推出了自己的教學(xué)模式;隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的個性發(fā)展成為時代的主旋律，因而在21世紀(jì)來臨之際，語文課程改革風(fēng)起云涌，波瀾壯闊。但在改革中也出現(xiàn)了否定一切的傾向和苗頭，教學(xué)模式的研究和運(yùn)用被打入冷宮，課程改革出現(xiàn)停擺現(xiàn)象，無效教學(xué)籠罩著語文教學(xué)。2006年前后，開始出現(xiàn)反思語文教學(xué)模式運(yùn)用情況。在這樣的宏觀背景下，劉先生的研究團(tuán)隊(duì)，審時度勢，在反思中認(rèn)識到，“教無定法”固然是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的需要，但“教學(xué)有法”應(yīng)是語文教學(xué)的常態(tài)，語文教學(xué)不是不需要模式，而是如何讓教學(xué)模式達(dá)成有效教學(xué)，如何讓教學(xué)模式具有教學(xué)的針對性，如何讓教學(xué)模式由高大上變?yōu)榧页２?，讓每位教師都能夠操作運(yùn)用。很明顯，劉先生的研究團(tuán)隊(duì)順應(yīng)了社會文化語境的發(fā)展需要，針對不同的文體樣式，將教學(xué)模式、有效教學(xué)和文體學(xué)理論有效嫁接、完美整合，創(chuàng)造性分別提出可供操作的不同的教學(xué)模式，為解決小學(xué)語文教學(xué)的無效現(xiàn)象開辟了一條新路。

二

從教學(xué)文本的上下文語境要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”具有科學(xué)性特征。

上下文語境就是語言內(nèi)環(huán)境，指語言符號間的相互關(guān)系，包括口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。上下文語境具有制約與解釋功能，要求教學(xué)模式要體現(xiàn)上下文對語文教學(xué)的基本要求。首先，上下文語境要求語文教學(xué)模式要有聯(lián)系觀和整體觀，教學(xué)模式無論如何變，一般都要體現(xiàn)由整體到部分，再回到整體的特點(diǎn);體現(xiàn)出閱讀積累——體驗(yàn)感悟——遷移運(yùn)用的發(fā)展過程。我們在研讀劉先生及其研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”中發(fā)現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了這兩方面的需求。

其次，上下文語境要求教學(xué)模式體現(xiàn)文體特征要求。從其內(nèi)容和語義層次看，上下文包括語音環(huán)境、語義環(huán)境、語法環(huán)境、語段環(huán)境、篇章環(huán)境、語體風(fēng)格環(huán)境等，其中語體和風(fēng)格環(huán)境是籠罩整個話語之上的一種上下文語境因素。而文體樣式恰恰是語體的具體體現(xiàn)，特定的文體樣式從屬于特定的語體類型。因而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，都要受到文體樣式的制約，體現(xiàn)出文體樣式的基本特點(diǎn)。

劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)“為了探索小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)方法，為當(dāng)下的語文教學(xué)研發(fā)有效教學(xué)方法的借鑒、改進(jìn)與創(chuàng)新的教學(xué)資源，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性，我和我們的研究團(tuán)隊(duì)——鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室的老師們試將蘇教版小學(xué)語文教材中不同類型課文進(jìn)行分類”[1]，提出了“小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究”課題。他們充分研讀教材，分析歸類，將蘇教版小學(xué)語文教材中的課文根據(jù)具體的文體特征細(xì)分為古詩類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、議論說理類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、科普類、應(yīng)用文類、口語交際類、習(xí)作類、課外閱讀活動指導(dǎo)類等18種類型。與之相應(yīng)，根據(jù)不同的文體文體特征提出18種有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式。比如根據(jù)詩歌的抒情性、意象性、音樂性特征提出了古詩類課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：① 創(chuàng)設(shè)童趣導(dǎo)入古詩課題，整體感知全課古詩內(nèi)容→② 感受童趣粗讀古詩篇章，了解掌握全課古詩大意→③ 分享童趣精讀古詩要點(diǎn)，欣賞品味全課古詩特色→④ 表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩作品，學(xué)習(xí)寫作自已的新古詩→⑤ 生長童趣推薦古詩經(jīng)典，拓展延伸激勵讀寫古詩。

當(dāng)然，研究團(tuán)隊(duì)不是抽象的根據(jù)詩歌特點(diǎn)來提出單一的詩歌教學(xué)模式，而是根據(jù)具體的詩歌樣式進(jìn)一步提出相應(yīng)的不同教學(xué)模式。如，為體現(xiàn)新詩特點(diǎn)進(jìn)一步研發(fā)出新詩類課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：有① 以詩導(dǎo)讀→② 粗讀感知→③ 精讀朗誦→④ 品讀賞析→⑤ 導(dǎo)學(xué)仿創(chuàng);也有① 誦讀新詩，走進(jìn)文本，讓孩子樂學(xué)→② 品悟新詩，走近詩人，讓學(xué)生樂說→③ 仿寫新詩，彰顯個性，教學(xué)生會寫;還有① 引入小詩，導(dǎo)入新課→② 聽讀詩歌，整體感知→③ 接觸文本，反復(fù)誦讀→④ 細(xì)讀詩歌，指導(dǎo)欣賞→⑤ 放飛思緒，練習(xí)仿創(chuàng)→⑥ 把握主題，感悟詩情→⑦ 模仿詩歌，動筆創(chuàng)作→⑧感情朗讀，熟讀成誦。等等。

再如，兒童詩類課文，構(gòu)建了有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：① 誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣→② 點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音→③ 引領(lǐng)傾情的品讀，潤澤心靈的凈土。

更有意思的是，對文包詩類課文，提出的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式是：① 自主閱讀詩文，以文感知詩意→② 互動釋疑解難，練習(xí)感情熟讀→③ 詩文對照品讀，領(lǐng)會詩情文意→④ 探討情景意象，識景悟情明理→⑤ 遷移讀寫運(yùn)用，習(xí)得語言文法。這一模式鮮明地將文包詩的教學(xué)重點(diǎn)定位為詩歌學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教材編寫者的本意。

根據(jù)上下文語境的基本要求來創(chuàng)建語文教學(xué)模式是漢語語義規(guī)律的基本要求。漢語語法特點(diǎn)與印歐語的“形合”特點(diǎn)不同，詞與詞之間沒有明確的形態(tài)變化的標(biāo)記，漢語語法的基本特點(diǎn)是“意合”，其基本規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規(guī)則，即“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后或‘上管下，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。這一規(guī)則決定了語文教學(xué)要根據(jù)上下文的基本要求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。而劉友開先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”，恰恰順應(yīng)了這一要求，符合漢語規(guī)律和特點(diǎn)，具有科學(xué)性特征。

三

從課堂教學(xué)的情景語境的要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”具有可操作性特征。

課堂情景語境要求教學(xué)模式能夠適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場情景，具有可操作性特征。劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”，不僅是理論建構(gòu)，“大膽假設(shè)”的結(jié)果，更是“小心求證”，現(xiàn)場實(shí)踐的結(jié)晶。他們“研發(fā)的小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式就在立足課堂的‘邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊提煉的‘教學(xué)現(xiàn)場建構(gòu) 起來了，也是‘在教學(xué)現(xiàn)場踐行的”[3]。可見，他們的研究成果是具體的教學(xué)情景語境中誕生的，來源于課堂，服務(wù)于課堂，很接地氣，具有草根特色，是一種行動研究，既適合教師教學(xué)需要，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，可學(xué)可用，操作性強(qiáng)。其研究成果專著《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式——關(guān)于不同類型課文的教法研究》書中所呈現(xiàn)出的大量鮮活、生動的課堂實(shí)錄證明了這一點(diǎn)，這里就不再一一列舉了。

由上可見，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊(duì)推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”，從語境教學(xué)視野看，具有適時性、科學(xué)性和可操作性特征，體現(xiàn)了時代要求，符合了漢語規(guī)律，適應(yīng)了教學(xué)情景語境，因而其合理性和正確性是不言而喻的，值得廣泛推廣。

此外，關(guān)于這些教學(xué)模式的推廣方面，我建議，劉先生及其研究團(tuán)隊(duì)可以加大宣傳力度，讓這些模式走出鎮(zhèn)江，走出江蘇，走向全國;走進(jìn)教師，走進(jìn)高校師范課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]、[3]劉友開：《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式——關(guān)于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年出版，第2、3頁）。

[2]徐道鏘：《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社2001版，第187頁。

【作者簡介】

孔凡成，淮陰師范學(xué)院教授。著有中國大陸第一部系統(tǒng)研究語境教學(xué)的理論專著《語境教學(xué)研究》，獲江蘇省第三屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎“理論創(chuàng)新獎”。