課題研究引領(lǐng)名師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建

一、 名師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和主研課題的研究

我們區(qū)語(yǔ)文名師工作室（本名：劉友開(kāi)工作室）由鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局組建，2011年1月26日發(fā)文公布，工作室主研的課題是《小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》。

本課題為總課題包涵18個(gè)子課題，課題組是一個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)，本人是這一總課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜主研者;各個(gè)子課題組都是一個(gè)小的研究團(tuán)隊(duì)，有成員5—8人，也有一個(gè)領(lǐng)銜的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。總課題的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始有108人，后來(lái)又有所增加，大都是市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀，也有部分成員是特級(jí)教師后備人選的培養(yǎng)對(duì)象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)第一線，我們的研究活動(dòng)也覆蓋到了全區(qū)的每一所學(xué)校。

本課題歷經(jīng)3年的研究于2014年5月19日比預(yù)期提前了半年順利結(jié)題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17—19日在“全國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)名師示范教學(xué)觀摩暨江蘇省教學(xué)研究課題《小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》成果論證展評(píng)會(huì)”和2015年1月8—9日在“江蘇省教學(xué)研究（第九期）課題（鎮(zhèn)江地區(qū)）成果推廣應(yīng)用研討會(huì)暨江蘇省教研課題管理工作會(huì)議”上向江蘇全省以及全國(guó)多省、市進(jìn)行推廣應(yīng)用，均受到高度評(píng)價(jià)。

二、 課題研究的主要成果和團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1. 構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文教材中18種不同類型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式，研發(fā)了近百篇不同類型課文有效教學(xué)的精品課例。

我們構(gòu)建的18種不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，己覆蓋到蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材1—6年級(jí)課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、應(yīng)用文等傳統(tǒng)文體分類的宏觀層面上的“基本式”構(gòu)建與應(yīng)用，而是深入到語(yǔ)文教材中各種不同類型課文有效教學(xué)的具體教學(xué)研究中，進(jìn)行模式構(gòu)建和課例研發(fā)。

如，詩(shī)歌類課文具體到古詩(shī)、新詩(shī)、“文包詩(shī)” 、兒童詩(shī)等不同類型的課文;散文類課文具體到寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、議論說(shuō)理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說(shuō)寫(xiě)類課文具體到口語(yǔ)交際、習(xí)作練筆、課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)等不同類型的課文;應(yīng)用文類課文具體到讀書(shū)筆記類、書(shū)信類、日記類、留言條類、新聞報(bào)道類、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告類等不同類型的課文，進(jìn)行有效教學(xué)的模式構(gòu)建。

這些不同類型課文有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建都不是在書(shū)齋里冥思苦想而來(lái)的，而是在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建并通過(guò)反復(fù)踐行和不斷完善研發(fā)出來(lái)的。其中，研發(fā)出的不同類型課文有效教學(xué)的精品課例己達(dá)近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領(lǐng)域中“基本式”的構(gòu)建與應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文的有效教學(xué)起到了很好地指導(dǎo)作用。

2. 發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬(wàn)字的課題研究成果專著。

三年來(lái)，我們工作室研究團(tuán)隊(duì)的成員老師僅在省級(jí)及全國(guó)性刊物上就發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬(wàn)字的研究成果專著——《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》。

專著中的18個(gè)不同類型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，除了以“模式構(gòu)建”、“活動(dòng)側(cè)記”、“課例呈現(xiàn)”、“研討紀(jì)實(shí)”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個(gè)子課題還有“同行點(diǎn)評(píng)”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國(guó)著名教學(xué)專家、特級(jí)教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區(qū)、校教研人員的點(diǎn)評(píng)。

全國(guó)著名的教學(xué)論專家，國(guó)家督學(xué)成尚榮先生對(duì)本課題的研究成果和專著的出版作了高度評(píng)價(jià)。他在“序言”中指出：這樣在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學(xué)，也像一本生長(zhǎng)著的教學(xué)論，還像一本發(fā)展著的教學(xué)法。因此，可以說(shuō)，它是實(shí)踐著的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué);是實(shí)踐的教學(xué)論，教學(xué)的實(shí)踐論;是實(shí)踐的教學(xué)法，教學(xué)的實(shí)踐法?！?/p>

3. 培育了積極向上的教科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)精神和培養(yǎng)了一大批教學(xué)能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現(xiàn)了一種研究的方向，培育了一種研究的品質(zhì)和精神，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。

三、 課題研究引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和深刻反思

1. 創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，主研引領(lǐng)注重實(shí)效。

一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個(gè)有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究的子課題，由每個(gè)子課題的研究團(tuán)隊(duì)各自認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)，按總課題的研究方案落實(shí)每個(gè)子課題的研究目標(biāo)、時(shí)序、措施、辦法等，先由小的團(tuán)隊(duì)各自組織自研，再組織大的團(tuán)隊(duì)合力攻關(guān)。

二是分步實(shí)施，各個(gè)擊破。總課題研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)各子課題組自研的進(jìn)展情況，對(duì)初具雛型的不同類型課文基本結(jié)構(gòu)模式分期分批地組織集體研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會(huì)，上課評(píng)課，評(píng)改模式。

三是總結(jié)提升，向外輻射。會(huì)后再總結(jié)提升，待基本成熟就及時(shí)向外輻射。除在每期《潤(rùn)州教育》的“劉友開(kāi)工作室”專欄中發(fā)表外，還通過(guò)“潤(rùn)州教育”門(mén)戶網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡(luò)途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省或國(guó)家級(jí)教育期刊上發(fā)表。

如，在研究的啟動(dòng)階段，我們先以“古詩(shī)類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用”為例，先由總課題主持人劉友開(kāi)在深入研究的基礎(chǔ)上到所在點(diǎn)上的學(xué)校去上調(diào)研課，對(duì)學(xué)生讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的興趣和能力進(jìn)行調(diào)研，然后和所在學(xué)校的子課題組老師共同研討古詩(shī)類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用，發(fā)揮集體的智慧來(lái)備課上課、聽(tīng)課評(píng)課，待比較成熟時(shí)再舉辦由各子課題組成員老師和所在學(xué)校語(yǔ)文教研組全體老師參加的觀摩研討會(huì)。

在研討會(huì)上，先上課聽(tīng)課，再由子課題主研教師介紹對(duì)此類課文有效教學(xué)基本式構(gòu)建的設(shè)想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對(duì)此類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，最后由本課題總主持人對(duì)本次活動(dòng)作出總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，為進(jìn)一步不斷完善的滾動(dòng)研究作出指導(dǎo)。這就為其他各子課題組研究活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)了個(gè)好頭，放出了好樣子。會(huì)后，各子課題組再結(jié)合本組子課題研究的實(shí)際情況開(kāi)展各自的不同類型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動(dòng)。

對(duì)這樣扎實(shí)的教研活動(dòng)形式，成尚榮先生稱之為“在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行”的、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結(jié)構(gòu)模式。

2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。

課題研究離不開(kāi)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。對(duì)每個(gè)子課題的系列研究成果，我們都分別誠(chéng)請(qǐng)一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國(guó)著名的語(yǔ)文教學(xué)研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻(xiàn)榮等全國(guó)著名特級(jí)教師以及如朱紛、黃樹(shù)生、趙志祥、陳建先等省、市級(jí)教科研專家以及像孔凡成、馬建強(qiáng)等高校的教授學(xué)者或是撰寫(xiě)“專家論證”，或是請(qǐng)他們親臨研討現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行批評(píng)指正。

譬如，崔巒先生對(duì)古詩(shī)類課文有效教學(xué)課例與古詩(shī)類課文有效教學(xué)基本式的評(píng)論中指出：這是“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的可貴探索”，“這是一項(xiàng)十分有意義、有價(jià)值的研究課題”，“劉友開(kāi)老師帶領(lǐng)的語(yǔ)文名師工作窒團(tuán)隊(duì)總結(jié)研發(fā)的古詩(shī)教學(xué)基本式，是一種活著的生長(zhǎng)著的古詩(shī)教學(xué)的范式，也是一種在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的生長(zhǎng)著的教學(xué)方法”，“實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無(wú)限的，學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)是有可能的，其能力也是可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩(shī)教傳統(tǒng)，也才能在新時(shí)期新課改的母語(yǔ)教學(xué)中‘走下神壇、走向?qū)W生、走進(jìn)課堂，并得以‘薪火相傳和大力弘揚(yáng)及不斷創(chuàng)新”。

課題研究也離不開(kāi)外地同行老師們的參與研討。對(duì)每一個(gè)子課題研究的初步成果，我們還約請(qǐng)市內(nèi)外的教研人員和學(xué)校的教科研骨干老師進(jìn)行“同行點(diǎn)評(píng)”，征求他們對(duì)有關(guān)“基本式”的構(gòu)建及課例應(yīng)用的意見(jiàn)和建議，特別是批評(píng)指正的意見(jiàn)，然后進(jìn)行改進(jìn)完善。

3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。

我們善意請(qǐng)教和征求意見(jiàn)正合課題研究和學(xué)術(shù)行為的本意。他們?nèi)绱说膬A情厚愛(ài)和“文人相親” 則是對(duì)我和我們團(tuán)隊(duì)研究工作的大力支持和充分肯定，也是對(duì)我們的研究工作灌注了鼓勵(lì)和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團(tuán)隊(duì)需要感謝的，而且更是大興協(xié)作攻關(guān)的良好教研之風(fēng)氣所要倡導(dǎo)的。

專家、同行們?cè)趯徸x和寫(xiě)作評(píng)論文稿的過(guò)程中也對(duì)我們的課題研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作提出了不少寶貴的批評(píng)意見(jiàn)和改進(jìn)建議。不論是贊揚(yáng)還是批評(píng)，我們都正確對(duì)待。尤其是贊揚(yáng)之聲越多，我們?cè)綍?huì)更加保持清醒和自省的頭腦。

4. 一花獨(dú)放不是春，百花齊放香滿園。

特別需要指出的是，我和我們團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的這些不同類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式都是基本的、初步的、原創(chuàng)的。但卻都是可以變化的、發(fā)展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結(jié)合具體課文的特點(diǎn)和隨老師的教情與學(xué)生的學(xué)情的變化需要進(jìn)行適當(dāng)改變、不斷改造、繼續(xù)創(chuàng)新的。

我們語(yǔ)文名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作也是在摸索中進(jìn)行的。我們竭誠(chéng)地期望能有更多的專家和同行為我們的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課題研究來(lái)指點(diǎn)迷津、點(diǎn)石成金。

5. 山重水復(fù)開(kāi)新路，百尺竿頭更進(jìn)步。

學(xué)無(wú)止境，名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課題研究更是沒(méi)有止境。

今后，我們將立足自主研發(fā)、多種途徑積思廣益地繼續(xù)進(jìn)行深入廣泛地滾動(dòng)式再反思、再研究、再完善、再創(chuàng)新，百尺竿頭更進(jìn)步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實(shí)踐與推廣應(yīng)用中不斷完善、不斷創(chuàng)新，力求使之更科學(xué)、更有效、更實(shí)用。

我們期望我們的名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和我們的課題研究這株植根于課程改革沃土的并蒂之花能在小學(xué)語(yǔ)文的杏壇里綻放出更為絢麗的花朵并結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。對(duì)此，我們充滿著堅(jiān)定的信心。

（作者單位：鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教師發(fā)展中心）