現(xiàn)代漢語課程教材的實踐與理論發(fā)展

樊中元

摘??要：現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎課，現(xiàn)代漢語課程教材具有基礎性、理論性、系統(tǒng)性及時代性和實踐性特征。現(xiàn)代漢語課程教材的實踐發(fā)展主要體現(xiàn)在出版數(shù)量多、編寫地域廣泛、名稱比較統(tǒng)一，教材類型眾多，編寫體例形式多樣，教材內容通用性較強，針對性比較弱，體現(xiàn)出了一定的社會性、時代性特征等方面?，F(xiàn)代漢語課程教材的理論發(fā)展主要體現(xiàn)在教材的評價研究和教材的改革研究。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語課程;教材;實踐發(fā)展;理論研究

一、導言

教材是指根據(jù)一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映。教材是知識傳播的一個中介，它既是講授者進行教學的基本材料依靠，又是知識接收者吸取知識的主要源頭，是講授者和接收者進行知識對話的基本依據(jù)和主要手段。呂叔湘先生曾經(jīng)說：“一門課程教學的成功，在很大程度上決定于所用的教材。”因此，教材編寫和建設的水平直接關系到課堂教學效果的好壞。好的教材既能正確反映一門學科的知識體系，具有基礎性、系統(tǒng)性和科學性，也能遵循學習者的認知規(guī)律，為學習者提供有利的學習依據(jù)，具有應用性、啟發(fā)性和拓展性。

現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎課。它是在國家語言文字政策法規(guī)的指導下，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字教學、規(guī)范及語言研究奠定基礎。根據(jù)課程的基本性質，現(xiàn)代漢語課程教材也就可以定義為：介紹現(xiàn)代漢民族共同語基礎理論、基本知識，訓練學生基本技能，以及培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力而使用的教科書。

教材是根據(jù)學科特征和教學規(guī)律而編寫出來的教學和學習材料及工具，而每個學科都有自身的特點，因此，反映不同學科特征的教材也各自具有自己的一些特點。現(xiàn)代漢語屬于語言學的一個分支學科，從范圍看，現(xiàn)代漢語屬于具體語言學，從時間特征上，現(xiàn)代漢語屬于共時語言學。作為講授現(xiàn)代漢語知識的課程來說，現(xiàn)代漢語課程具有一般語言學課程的基本特征，即基礎性、理論性和系統(tǒng)性?；A性是指現(xiàn)代漢語課程教材主要以現(xiàn)代漢語的基本概念、基本知識和基本技能為主。現(xiàn)代漢語是大學語言系列課程的入門課，一般在大學一年級開設，一方面是讓學生從自身的語言實踐開始，了解語言學的有關基本知識，比如語音、詞匯、語法等方面的基本概念和基本知識;另一方面也為進一步學習語言學理論課程、古漢語課程及其他有關語言課程奠定良好的基礎。理論性是相對于應用性而言。語言研究分理論語言研究和應用語言研究，現(xiàn)代漢語課程屬于理論語言范疇。它以理論知識的介紹為主。雖然現(xiàn)代漢語課程也重視學生語言的實踐能力培養(yǎng)，但它的目的是通過語言理論來進行語言事實分析及運用語言事實來證實語言理論，這遵循的是從語言到語言的基礎研究。而應用語言研究不同，它是運用語言學的理論方法和基礎研究的成果來闡明、解決其他領域中出現(xiàn)的語言問題，包括語言教學（本族語教學和外語教學）、語言翻譯、語言文字政策規(guī)劃、計算機語言運用等。目前部分現(xiàn)代漢語教材也對相關的應用語言理論進行一些介紹，但總體來看，只是一些點滴性的介引，不深入也不系統(tǒng)。系統(tǒng)性是要求現(xiàn)代漢語課程教材既從橫向關系上反映現(xiàn)代漢語結構要素（包括語音、詞匯、語法、語用等）的整體性及其之間的有機聯(lián)系，也應該從縱向上體現(xiàn)各要素的層次關系。因此，現(xiàn)代漢語教材是基于系統(tǒng)性的而不是專題式的介紹。

基礎性、理論性和系統(tǒng)性是現(xiàn)代漢語課程教材的基本特征，除此之外，我們認為現(xiàn)代漢語課程教材還具有該課程明顯的特征，即時代性和實踐性。

呂叔湘先生認為“評價一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時代性和針對性”。重視現(xiàn)代漢語課程教材的時代性，就是指教材要能積極體現(xiàn)學科的新成果?！翱茖W是不斷發(fā)展的，高等學校的教材應當反映當時的研究水平，這大概是新的教材不斷出現(xiàn)，而舊的教材不斷更新的主要原因”。我們認為，現(xiàn)代漢語課程教材的時代性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是理論上的時代特征。隨著語言學科的發(fā)展，語言理論和方法不斷深入和創(chuàng)新，研究者們從不同角度來反映和揭示語言規(guī)律，提出了系列語言理論和方法，涌現(xiàn)出不同的語言學流派，如結構主義學派、功能主義學派、轉換生成主義學派、認知主義學派等。不同的學派都在不同程度不同角度正確地揭示了語言的規(guī)律特征，有其理論和實踐價值。而反映學科教學的現(xiàn)代漢語課程也應該一定程度上對新出現(xiàn)的語言理論和方法加以體現(xiàn)，不能固守于某種語言理論系統(tǒng)。如果僅為了教學方便而抱定某種理論進行教學，就會使學生陷于狹隘的語言認識世界，對語言發(fā)展產(chǎn)生隔膜感。二是語言事實的時代性。語言隨著社會的發(fā)展以及自身的系統(tǒng)調節(jié)而發(fā)展，不同時期的語言現(xiàn)象中總會產(chǎn)生一些新的語言成分及語言結構。特別是在網(wǎng)絡迅猛發(fā)展的今天，語言正經(jīng)歷著日益創(chuàng)新的變化時代。因而，在現(xiàn)代漢語教材中，應該積極反映語言事實的時代特征，不斷地吸收新的語言事實來作為教學材料。如果年復一年地拿出幾個相同或相似的所謂的典型例證來炒冷飯，不注入新的語言材料，就會使教學達不到理論和事實相結合的結果，會使學生產(chǎn)生語言理論和語言事實是兩張皮的片面認識，因而也可能使他們逐漸喪失學習興趣。當然，強調現(xiàn)代漢語課程的時代性，只是要求新的語言理論和語言事實在課程中有一定程度地合理體現(xiàn)，要根據(jù)教學目的和教學要求決定對學科內容的選擇，以及依據(jù)學習規(guī)律做好課程內容的安排，而不能在課程中全盤照搬所有的學科成果。畢竟學科研究和學科教學是具有不同規(guī)律特征的科學，是屬于不同的學科范疇?？偟恼f要做到有所取，也有所棄，取舍得當。

現(xiàn)代漢語課介紹的知識和我們每個人身邊的語言事實相關，課程所涉及的材料都活生生地存在于我們周圍，因此，現(xiàn)代漢語是一門實踐性很強的學科。為了達到實踐性目的，使學生能學以致用，現(xiàn)代漢語課程教材在內容安排和教學計劃上就必須充分考慮它的實踐特征。也就是說，教材除了安排有關的知識和理論的基礎外，還應該安排相關的語言技能訓練、語言實踐分析等內容，使學生能通過認真的實踐，把知識、理論轉化為技能，使自己真正獲得對語言現(xiàn)象的鑒別分析能力。特別是在閱讀和寫作的語言實際中，能用所學的基本理論和基本規(guī)律來分析語言現(xiàn)象。具體地看，現(xiàn)代漢語課程教材的實踐性體現(xiàn)在兩個方面：一是指在教材中要適當合理地安排和實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系的教學內容。如關于語言能力的實際訓練、語言事實的調查對象和調查方法等。二是指教材中使用的語言材料要和語言實踐緊密相結合。教材中運用的例子既能達到對理論的充分闡釋作用，也能使學生產(chǎn)生材料的親切感，使他們感覺到課程學的就是自己身邊的東西，最終也通過課程的學習，產(chǎn)生強烈的語言實踐意識，增強學生分析鑒賞語言的實際操作能力。

二、現(xiàn)代漢語教材的實踐發(fā)展

現(xiàn)代漢語課程是20世紀50年代中期在學習蘇聯(lián)的潮流中模仿現(xiàn)代俄語而開設的，至今已有半個多世紀的歷史。隨著現(xiàn)代漢語課程的開設，現(xiàn)代漢語教材也隨即出現(xiàn)。在現(xiàn)代漢語教材半個世紀的歷史發(fā)展過程中，從事現(xiàn)代漢語教學和研究者們一直沒有停止對教材的建設和研究，體現(xiàn)在無論是教材的編寫出版還是教材的理論討論，都取得了可喜的成果。

現(xiàn)代漢語教材的實踐發(fā)展主要體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語課程教材的編寫和出版上。根據(jù)我們的統(tǒng)計，從現(xiàn)代漢語課程開設起，一直到目前，我國共計編寫和出版的現(xiàn)代漢語教材大約有193?種（不包括重印或修訂版等）。從編寫出版時間看，比較早的教材是1955年編寫的，最晚是2012年。編寫出版時間和出版數(shù)量的對應情況看，大致為表1所示：

表1

出版時間

從整個現(xiàn)代漢語教材的出版情況看，主要表現(xiàn)為下面幾個主要特點：

（1）出版數(shù)量多、編寫地域廣泛、名稱比較統(tǒng)一。從整體數(shù)量看，50多年193部的教材編寫出版，確實是一個比較大的量，平均每年就有近4部出版，其中編寫出版量最多的1986年和2006年，各有11部，其次是1984年和2009年，各有9部。從時間的具體分布情況看，編寫出版的教材主要集中在1977—1989年和2000—2011年兩段時間，各占34.%和34.7%，這是兩個高峰期。主要原因是，1977—1989年階段是我國改革開放初期，高等教育開始大力發(fā)展，高校招生人數(shù)逐漸增多，學科教學蓬勃發(fā)展。另外，各類教育形式如函授、電大、自考等也多樣化，因此各類教材需求也急速增長。2000—2011年的教材發(fā)展，主要原因有兩個：一是語言學新理論和新方法不斷引入，我國的語言學也得到了很大的發(fā)展，為了能使學生對新的語言學理論和方法有所了解，人們開始編寫出新的教材來及時反映學科的新理論方法。二是人們開始總結出以往的教材編寫中存在的各類問題，進一步探討教材的發(fā)展，試圖編寫出更符合學科發(fā)展、教學發(fā)展的新型教材。因此，該時期成為現(xiàn)代漢語教材的繁榮期。

從編寫地域看，在我們搜索到的教材中，整個大陸除了西藏、青海等幾個省份沒有教材的編寫外，其他省份都組織出版過現(xiàn)代漢語教材。其中以文化中心北京為最多，超過了10%。

在教材的命名看，絕大部分名稱為“現(xiàn)代漢語”，共有134部，占69.4%，以其他名稱命名的還有“現(xiàn)代漢語基礎知識”“現(xiàn)代漢語概論”“現(xiàn)代漢語講義”“新編現(xiàn)代漢語”“現(xiàn)代漢語簡論”“現(xiàn)代漢語教程”“現(xiàn)代漢語知識”“現(xiàn)代漢語讀本”“現(xiàn)代漢語通論”“實用現(xiàn)代漢語”“漢語講義”等。教材名稱在一定程度上能反映教材編寫者的編寫目的教材的基本性質、服務對象等。

（2）教材類型眾多。從整個現(xiàn)代漢語教材的出版情況看，能明顯體現(xiàn)出類型特征的是使用對象，即根據(jù)不同學習者的要求和水平及層次等所編寫的使用對象不同的教材?，F(xiàn)代漢語教材的主要教材類型是：一是大學通用性教材。這類教材占的比例最多，如果我們把教材上沒有標記的都看成是這類教材的話，則共有143部，占整個現(xiàn)代漢語教材的74.1?%。二是大學師范性教材。這類教材的編寫者目的更側重于教材的師范特征，即以針對中學語文教學為目標而進行編寫的，針對性強。從教材的標記看，可分為中等師范教材、高等師范?？平滩?、高等師范本科教材。三是函授教材。這是一類專為函授學員編寫的教材。是為適應成人教育需要而產(chǎn)生的。這類教材大約有20部，占10.4?%。四是遠程教育及成人教育進修教材。為適應遠程教育和成人教育形式，教育部門及有關部門組織編寫了現(xiàn)代漢語電大教材和成人教育進修教材。這類教材的使用大部分主要還是借用其他類型教材或者由教師自己編寫講稿等。五是自學考試教材。這是為參加自學考試的人員編寫的教材，這類教材共有14部，占7.3%。包括一些全國統(tǒng)一規(guī)定使用的，也有一些各地自己編寫的。六是留學生使用教材。這是為留學生教育而使用的教材。這類教材還很少，我們看到的主要有2部。

（3）編寫體例形式多樣。體例是作者根據(jù)教學目的、學習要求、內容取舍等對教材所進行的格式安排。大致看來，由于現(xiàn)代漢語基本以語音、詞匯、語法及修辭等幾個部分為教材的主體內容，因此，整個教材的大致體例基本相似。但對比各教材情況看，由于不同編寫者的編寫目的、學習要求、內容安排等不同，因而也形成了風格各異的體例形式。

（4）教材內容通用性較強，針對性比較弱;理論性強，實踐性弱。雖然各教材在編寫體例及編寫類型上各有一些自己的特點，但從整體上看，由于各教材基本以結構主義語言理論體系為理論框架，介紹的概念知識基本一致，因而各教材在內容上變化不是很大，大多只體現(xiàn)在體例上的一些變更或內容的縮略或擴展。這就使得絕大部分教材基本可以在不同學習目的、不同學習對象、不同學習層次上可以互用，顯示出通用性特征。盡管某些教材也有學習對象和層次的標記（如師范性、自考、函授等），但針對性不強。如師范專業(yè)的教材并沒有達到與中學語言教學相結合的目的，自考教材也很難顯示出適應自考學習形式的內容等。另外，現(xiàn)代漢語屬于基礎理論課，教材內容以介紹理論知識為主，但為了加強學生語言實踐能力的訓練，提高實際語言分析水平，教材應該適當?shù)匕才艑嵺`內容，在課程中注意培養(yǎng)學生的語言實踐能力。但通觀幾十年來出版的教材，整體顯示出理論性強實踐性弱的特點。

（5）教材體現(xiàn)出了一定的社會性、時代性特征。語言是人類社會最重要的交際工具，是社會信息承載和傳遞的主要方式。因此，社會離不開語言，而語言也離不開社會。兩者相互影響相互作用?，F(xiàn)代漢語作為反映現(xiàn)當代我國語言理論和實踐的課程，其教學目的、教學內容及教學評價等必然會打上社會和時代的烙印。作為現(xiàn)代漢語課程教學目的、教學內容和教學過程的主要體現(xiàn)者，現(xiàn)代漢語教材的編寫出版也必然印上社會和時代的痕跡。從五十多年編寫出版的教材中，我們也可以看出不同社會背景下、不同時代中的教材所反映出的社會性和時代性特征。這些特征主要體現(xiàn)在，一是教材中的語料使用。語言是社會政治、思想、經(jīng)濟、文化等方面的記錄者，一定的社會政治、思想、經(jīng)濟和文化的變化必然在語言中反映出來。因此，不同時代的教材在語料的使用上也具有社會性和時代性。比如在20世紀50—70年代編寫的教材中，受政治環(huán)境的影響，就常有一些明顯具有政治時代性的語料。而九十年代后出版的教材中，受改革開放影響而出現(xiàn)的字母詞在一些教材中就作為社會和時代性的語料得到重視。二是教材的理論體系的社會性和時代性。在現(xiàn)代漢語教材編寫出版的初期，受蘇聯(lián)語言學界的影響和結構主義語言理論方法傳入的影響，現(xiàn)代漢語教材主要是以馬克思主義語言學理論為指導思想、以結構主義語言理論方法為理論系統(tǒng)來編寫的。而改革開放以后，隨著我國語言學界對西方不同語言流派的語言理論的引進和吸收，現(xiàn)代漢語教材中不同程度地體現(xiàn)了這些語言理論方法的介紹和運用。如在目前的教材中，雖然還是以結構主義分析方法為主，但在能將結構主義分析方法和漢語事實結合起來進行改進和修正。同時一些新的理論方法比如詞義中的義素分析理論方法、語用學理論等也能在教材中得以介紹和運用。

總體上看，經(jīng)過語言研究者和教學者半個多世紀來以來辛勤的努力，現(xiàn)代漢語教材的實踐發(fā)展取得可喜的成績，這為現(xiàn)代漢語課程的發(fā)展起到了關鍵性的作用，為培養(yǎng)大批語言研究者起到很好的奠基石的作用，為我國語言事業(yè)的發(fā)展作出了很大的貢獻。并且，從目前的情況看，人們還在為精品教材、特色教材不斷地作出努力。不過，我們在看到成績的同時，應該對教材進行合理科學的評價，在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，發(fā)揮優(yōu)勢，克服缺點，為指導將來教材的建設發(fā)展提供有益的幫助，為課程的改革提供可靠的依據(jù)和保障。

三、現(xiàn)代漢語教材的理論研究

在進行現(xiàn)代漢語教材編寫出版的實踐發(fā)展的同時，語言工作者們也在積極地進行教材理論的探討，為教材的實踐發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒和理論指導。教材的理論研究應該說是伴隨著教材的編寫出版同步進行的。為比較好地反映現(xiàn)代漢語教材的理論研究，我們對有關現(xiàn)代漢語教材的理論研究論文進行了收集，共計收集到的論文大約有103?篇。其時間和數(shù)量分布情況如表2所示：

表2

和教材編寫出版情況相對照，我們就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語教材的編寫出版是和理論研究是相輔相成的。教材編寫出版得越多，理論研究也隨即越活躍和深入，兩者構成互動性關系。這通過比較兩者的成果比例就明顯地看得出來。下面是三個不同階段教材編寫出版和論文發(fā)表的比例情況：

50多年的現(xiàn)代漢語教材理論研究中，根據(jù)發(fā)表的論文看，我們把主要研究主題概括為教材的評價研究和教材的改革研究兩個方面。

（1）教材的評價研究。這是根據(jù)一定的具體教材對象而進行的研究，是對教材事實的評價。教材內容是課程內容的主體部分，課程內容是否完整、系統(tǒng)及是否有特色，主要通過教材內容體現(xiàn)出來。?因此，教材內容既是課程內容的核心部分，也是課程理論教學的導向。所以對教材的實踐發(fā)展，也集中體現(xiàn)在教材內容的建設上。而對教材內容的評價也自然成為教材理論研究的主要部分。從已有的相關研究看，教材的評價研究是多角度多形式的。從評價的角度看，有對教材編寫指導思想評價的，有對教材內容評價的，有對教材結構評價的。有肯定性評價，也有指正性評價。從評價形式看，有對單本教材進行的評價，也有多本教材的比較性評價;有教材編寫者的自我評價，也有教材使用者的評價等。在所有的評價性研究中，有關教材內容的評價是最多的。教材內容的評價中有單本教材評價，也有多本教材比較評價等，評價內容涉及現(xiàn)代漢語的不同內容，包括語音、詞匯、語法、文字等。語音方面的評價，最主要的是教材中國際音標的檢查和校對問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的標音前后矛盾、理論問題等問題，并為此提出了要從各個方面使國際音標的內容體系更完備、更清晰，要在編排時應該保證少出錯誤，甚至是不出錯誤，尤其是不出知識體系性的錯誤的意見。其次是關于語音的性質、語音的單位、標音符號、音位、音變和和語調等方面的比較以及語音內容的取舍和編排等。總的來看，關于語音方面的評價相對比較少，這一方面和語音學科本身的特征有關。另一方面也和語音的教學特征有關。從學科看，語音知識系統(tǒng)性強、有相對的封閉性、語音變化比較緩慢等，因而教材在概念和知識的選取上比較統(tǒng)一和明確。從教學特征上看，語音的教學目的比較明確，教學內容相對穩(wěn)定，內容編排比較程式化，因而在絕大多數(shù)教材中，關于語音的教學內容都比較一致。詞匯方面的評價主要是針對各教材在詞匯內容方面進行的全面和細致比較，并提出了一些具體的問題，如“詞綴的語音形式一定是音節(jié)嗎？”“合成詞必定是復音詞嗎？”“什么是同音詞？”等。其次是不同教材在有關詞匯內容上的整體框架、內容編排、詞的構成、詞義等方面所體現(xiàn)的不同特征進行的比較。語法方面的評價是有關教材內容中研究得最多的方面。人們從語法單位、語法結構分析、語法內容編排等角度對教材中的問題提出一些意見。如尹靜靜比較了邵敬敏的《現(xiàn)代漢語通論》、張斌的《新編現(xiàn)代漢語》、胡裕樹的《現(xiàn)代漢語》、邢福義的《現(xiàn)代漢語》、黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》等五本教材中的詞類部分，包括漢語的詞類系統(tǒng)、對副詞的歸類和劃分、對形容詞、代詞和語氣詞劃分的不同認識等，重點比較了它們的不同之處，并談了一些自己的看法。胡宗哲《九十年代八部現(xiàn)代漢語教材語法部分的比較》比較了錢乃榮《現(xiàn)代漢語》、邢公畹《現(xiàn)代漢語教程》等八部教材中的語法問題，包括語法體系框架、詞類、短語、句子幾個方面的比較。其他方面的內容評價還包括文字、修辭（語用）等，這些方面的研究相對比較薄弱。

（2）教材的改革研究。這是基于學科發(fā)展、教學規(guī)律探索和教學實踐發(fā)展背景下的現(xiàn)代漢語教材創(chuàng)新發(fā)展的探索。這方面的研究包括現(xiàn)代漢語教材的特色發(fā)展、改革思路、發(fā)展方向、建設目標等。相關的研究如李士敏《加強現(xiàn)代漢語教材建設，促進教學改革》，邵敬敏《〈現(xiàn)代漢語〉教材改革向何處去？》，余志鴻、易洪川《理論和方法的考慮——“現(xiàn)代漢語”教材的探索》，莊義友《求新、求實、求精——〈現(xiàn)代漢語〉教材改革構想》，方柯、何燕《論高?，F(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材的改革方向》，錢乃榮《加強〈現(xiàn)代漢語〉教材的現(xiàn)代性和科學性》，錢乃榮、游汝杰《建設新的〈現(xiàn)代漢語〉教材》，劉小南《論高校文科〈現(xiàn)代漢語〉教材的運用》，安華林《現(xiàn)代漢語教材建設之我見》、王艾錄《論量觀念在〈現(xiàn)代漢語〉教材編寫中的重要性》，詹伯慧《對修訂現(xiàn)代漢語教材的幾點意見》，謝達生《現(xiàn)代漢語教材校本化建設的積極意義》等。

總體來看，關于教材改革的探討主要體現(xiàn)在這幾個方面：一是注重教材的實踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課程的應用性特點。這是論述最多的問題，基本上在每一個關于教材的改革研究中，都有該內容的論述。大家普遍認為，現(xiàn)代漢語課程是一門實踐性很強的學科，在教材編寫中，應該做到能使學生學以致用。學生在掌握了有關知識和理論的基礎上，能通過認真的實踐，把知識、理論轉化為技能，使自己真正獲得語言現(xiàn)象分析、鑒別語句正誤優(yōu)劣的能力，把知識和應用結合起來。教材的編寫要能做到求新、求實、求精。所謂的求實，就是編寫現(xiàn)代漢語教材更重要的是要有務實的精神，講求實效的態(tài)度。要通過教材的實際效用，扎扎實實地提高學生分析和運用語言的實際能力。現(xiàn)代漢語教材的實際效用，?首先體現(xiàn)在教學內容的實用性，只有理論聯(lián)系實際，在語言實踐中管用的知識，才能使人樂于接受，樂于學習。教材的改革應該強化分析方法和應用能力，淡化基本知識和理論色彩。這是現(xiàn)代漢語教材改革必須堅持的方向。二是合理科學地采用和吸收新的語言學理論體系和新的語言學理論知識。語言學是不斷發(fā)展的學科，新的理論和新的流派不斷地產(chǎn)生，但是教材中如何合理地利用這些語言理論知識、教材知識體系中采用什么樣的語言結構體系，這是教材建設中必須要探討的問題。錢乃榮認為現(xiàn)代漢語的教學目的是總結漢語規(guī)律和特征，以幫助學生全面了解現(xiàn)代漢語，因而它是一門理論科學。基于這種認識，他認為在編寫新教材的時候，應清醒地認識到，大學教材要迎頭趕上世界科學理論飛速發(fā)展的步伐，必須提高基礎教材的科學性，使我們的教學更好地面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。所以，教材中應該廣泛吸收國內外學者的新的科研成果，摒棄陳舊的觀點和淺顯的內容。這是我們提倡用現(xiàn)代語文學而不是傳統(tǒng)語文學來寫我們的教材的基本思路。而邵敬敏同意教材內容應該更新，但不主張對新的語言理論的廣泛吸收，新教材的方向應該是有選擇地、鄭重地吸取近年來國內外漢語研究的新成果，尤其是國內的新成果。詹伯慧在談到對新的理論知識的吸收原則時認為，作為教材，不能草率地把現(xiàn)代漢語新出現(xiàn)的尚在爭論中的觀點、方法吸收進來。我們的態(tài)度首先是不抱殘守闕，對于新出現(xiàn)的理論方法乃至名詞術語，都有必要仔細琢磨，認真思考。但要吸收到教材中來時，一定得審慎從事。他不贊成那種無原則的“吸收了再說”，還是得認真考慮吸收的東西對我們的教材，對我們的教學是否合適，要擇善而從，三是注重教材理論體系、內容構架和編排體系的改革。在理論體系上，學者們認為，現(xiàn)代漢語教材的總體構架并非建立在漢語言自身體系的基礎之上，而是直接模仿歐美的印歐語言體系的產(chǎn)物。因而，目前，現(xiàn)代漢語教材體系結構是錯位的，為此，必須改革現(xiàn)代漢語的教材體系?，F(xiàn)代漢語教材的體系應該以漢語本身結構為根本，適當

借鑒吸收西方語言學成果，建立一個能適應國情需要的現(xiàn)代漢語教學和應用體系。在內容構架上，也有人認為應該在教材中增加方言比重，吸收方言研究的最新成果，培養(yǎng)學生重視方言的意識。從教材的量的角度看，由于目前現(xiàn)代漢語教材缺乏量的觀念，學生容易把封閉性知識內容當作開放性知識內容，因而應該在教材編寫中克服量觀念淡薄的缺點，加大量的表述度，使教材內容更加準確、清晰、科學，學生掌握的知識更加全面和合理，也更加有利于提高教材的質量。

參考文獻：

[1]張斌.?新編現(xiàn)代漢語教程[M].?上海：復旦大學出版社，2002：1-2.

[2]?尹靜靜.?五本常用現(xiàn)代漢語教材詞類比較[J].?現(xiàn)代語文，2009（12）.

[3]胡宗哲.?九十年代八部現(xiàn)代漢語教材語法部分的比較[J].?新疆石油教育學院學報，1998（1）.

[4]錢乃榮.?加強《現(xiàn)代漢語》教材的現(xiàn)代性和科學性[J].?語文建設，1998（5）.

[5]邵敬敏.?《現(xiàn)代漢語》教材改革向何處去？[J].?語文建設，1988（5）.

[6]詹伯慧.?對修訂現(xiàn)代漢語教材的幾點意見[J].?漢語學習，1983（2）.

[責任編輯：陳立民]