高校工科專業(yè)課程教學(xué)方法的思考與實(shí)踐

周海超 翟輝輝

摘 要：針對(duì)高等學(xué)校工科學(xué)生專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，思考了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、微課程教學(xué)等四種教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，以交通運(yùn)輸專業(yè)課教學(xué)方法為例，提出了教學(xué)方法改進(jìn)的實(shí)踐對(duì)策。旨在通過(guò)在對(duì)思考各種教學(xué)方法基礎(chǔ)上將其有機(jī)結(jié)合，有效提高高等學(xué)校工科專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 工科 專業(yè)課 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0191-03

“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見(jiàn)”中，明確要求高校大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科研研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推薦文化傳承創(chuàng)新，從而全面提高高等教育質(zhì)量；在第五條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中特別強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論時(shí)、參與式教學(xué)模式[1]。為適應(yīng)國(guó)際工程教育認(rèn)證的發(fā)展形勢(shì)，滿足我國(guó)工程教育改革和深入推進(jìn)認(rèn)證工作的需要，工程教育專業(yè)認(rèn)證在達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)需求的前提下，需要從課堂灌輸向?qū)υ捳n堂、從封閉課堂向開(kāi)發(fā)課堂、從知識(shí)課堂向能力課堂、從句號(hào)課堂向問(wèn)號(hào)課堂等四個(gè)方面轉(zhuǎn)變。尤其是在國(guó)際化大形勢(shì)下，“華盛頓協(xié)議”得到大多數(shù)國(guó)家的認(rèn)可，以工科人才為核心實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力中的重要性日益凸顯；因此，完善工科教學(xué)方法，提高工科人才培養(yǎng)水平成為高等學(xué)校改革與創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。

高等學(xué)校工科專業(yè)課程設(shè)置主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課三類。專業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置目的不同，專業(yè)課的概念大，專業(yè)基礎(chǔ)課的概念小。專業(yè)課的目的是使學(xué)生掌握必備的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，熟悉本專業(yè)相關(guān)的前沿科學(xué)技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有分析、解決本專業(yè)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容明確，與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，但它又不等同于專業(yè)課基礎(chǔ)課，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不是特定的對(duì)象，而是某一類對(duì)象中的共性問(wèn)題。專業(yè)課就是主要學(xué)習(xí)的課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課是為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課所開(kāi)設(shè)的。

1 專業(yè)課的授課特點(diǎn)

專業(yè)課具有濃厚的專業(yè)背景。一門專業(yè)課程的設(shè)置主要源于某一具體的專業(yè)知識(shí)的需求。如車輛檢測(cè)與診斷技術(shù)、發(fā)動(dòng)機(jī)原理與構(gòu)造、交通工程學(xué)等課程主要是為了配合交通運(yùn)輸行業(yè)大發(fā)展而開(kāi)設(shè)的。專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)明確、客觀、且針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)多，課程講授時(shí)需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)。教師對(duì)某一具體專業(yè)理論知識(shí)講授時(shí)，常常會(huì)提出相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，需要學(xué)生理解牢記。專業(yè)理論是知識(shí)的脈絡(luò)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是脈絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。專業(yè)課的重點(diǎn)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)和脈絡(luò)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行授課，進(jìn)而能清晰的對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行闡述。因此，要求教師在備課時(shí)就需要對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行梳理把握，篩選重要知識(shí)點(diǎn)，并能保證它們的整體性、連貫性和條理性。

由于工科專業(yè)知識(shí)具有很強(qiáng)的可研究性和可拓展性，因此，教師授課時(shí)往往會(huì)有選擇的講解重要知識(shí)點(diǎn)，但這些重點(diǎn)知識(shí)不僅是有限的，而且也基本是基于某些假設(shè)來(lái)進(jìn)行討論的，自然考慮的影響因素較少。此外，由重要知識(shí)點(diǎn)所衍生的其他知識(shí)內(nèi)容，以及基于該知識(shí)點(diǎn)所開(kāi)展的前沿研究課題等內(nèi)容，教師在課堂授課時(shí)一般是蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過(guò)的講解，不可能過(guò)多開(kāi)展了。因此，專業(yè)知識(shí)的深入獲取也主要取決于學(xué)生課后依據(jù)教材進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。

2 專業(yè)課教學(xué)方法思考

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法

課堂教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的占據(jù)主要地位。在一定程度上而言，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和對(duì)學(xué)生預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教書(shū)育人的培養(yǎng)模式影響根深蒂固，目前我國(guó)高校工科人才培養(yǎng)仍以課堂教學(xué)為基本組織形式，以教師口授加板書(shū)、學(xué)生記筆記為主開(kāi)展教學(xué)工作，最后通過(guò)試卷考核加平時(shí)成績(jī)完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。在現(xiàn)代教學(xué)改革的前提下，全國(guó)大部分高校都在普遍縮短專業(yè)課程總學(xué)時(shí)，目的是增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，拓寬基礎(chǔ)課內(nèi)容，使得專業(yè)課的學(xué)時(shí)出現(xiàn)一定程度的減少，在此環(huán)境下，工科專業(yè)課要實(shí)現(xiàn)工程能力教學(xué)，教學(xué)方法的改革是必須的。現(xiàn)在首要沖破的就是課堂教學(xué)的界限，要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行工程設(shè)計(jì)研究的場(chǎng)所，包括課內(nèi)和課外場(chǎng)所，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室和研究室中進(jìn)行的工程能力教育，而不是僅僅停留在課本知識(shí)的傳授。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多延續(xù)“呈現(xiàn)—沿襲—輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)偏重喜歡套用固定的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素，教學(xué)過(guò)程生硬、呆板、無(wú)趣，不僅限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，而且教學(xué)效果不會(huì)理想，許多學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)老師教給他的東西或者說(shuō)被老師教會(huì)知識(shí)。傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，既不利于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的建立，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和學(xué)生積極性、主動(dòng)性等方面，課堂教學(xué)依然具有“填鴨式”教學(xué)的弊端，尤其是在理論教學(xué)過(guò)程中不能做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。這就造成學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正體現(xiàn)，教師也無(wú)法充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法拘泥于教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師專注于演示，學(xué)生則重復(fù)操作，無(wú)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)歷不夠不深，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

2.2 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征，將計(jì)算機(jī)與講課藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，將視頻、文字、聲音、圖表、動(dòng)態(tài)圖像等資源有機(jī)地集成在一起，通過(guò)模擬仿真，實(shí)現(xiàn)虛擬世界，從而可以在45分鐘的課堂上提供給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。然而，針對(duì)工科學(xué)生專業(yè)課，往往需要學(xué)生主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)雖然提供了一個(gè)虛擬的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，且往往課本書(shū)籍中所佩帶的試驗(yàn)視頻教學(xué)年代久遠(yuǎn)，不能滿足現(xiàn)代試驗(yàn)設(shè)備和條件的要求，加之課堂時(shí)間有限，教師教學(xué)進(jìn)度的要求，難以重復(fù)進(jìn)行講解，這樣對(duì)學(xué)生就會(huì)存在“眼高手低”、記憶不深刻、學(xué)期興趣降低的弊端。研究報(bào)道[2]，近些年的高校擴(kuò)招導(dǎo)致高校學(xué)生整體素質(zhì)不高，在教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)100%的信息接受與消化，加之生源地的增加，教師也無(wú)法及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師只是一味的灌輸知識(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生在來(lái)不及消化知識(shí)便進(jìn)入下一節(jié)知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，久而久之拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生積累的缺陷越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣明顯降低，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于塑造學(xué)生成才。此外，由于多媒體教學(xué)主要通過(guò)聲音以及動(dòng)畫(huà)進(jìn)行信息傳遞，這容易干擾學(xué)生的思維意識(shí)，而工科專業(yè)課設(shè)計(jì)到具體機(jī)械部件較多，學(xué)生接觸的頻次很少，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)感官體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)多媒體教學(xué)講授的知識(shí)量明顯多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳授的知識(shí)量，加之在虛擬環(huán)境下認(rèn)知講課內(nèi)容，這就不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)消化，易滋長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)付考試無(wú)心學(xué)習(xí)的不良思想，進(jìn)而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 案例教學(xué)法

目前，我國(guó)高等教育正處于一個(gè)快速發(fā)展與轉(zhuǎn)變的不完善階段，在以后的一段時(shí)期內(nèi)，高等學(xué)校在課程教學(xué)方面存在著教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境配置不均衡、教學(xué)媒體資源少、教學(xué)傳播方式和過(guò)程比較單一、教師整體實(shí)力及教學(xué)能力內(nèi)涵發(fā)展不平等、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高以至于偏離培養(yǎng)目標(biāo)等四個(gè)方面的難題。案例教學(xué)法是以對(duì)實(shí)際某具體案例的分析解決為主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置明確的案例教學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，掌握理論原理和實(shí)踐方法，形成科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)形式。它是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以在講授過(guò)程中隨時(shí)保持教師和學(xué)生之間的溝通，也具有啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。由于教學(xué)案例來(lái)源于實(shí)際，因此，案例教學(xué)法又是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、素質(zhì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可行的途徑。在高等學(xué)校工科專業(yè)課中，案例就是針對(duì)某一個(gè)實(shí)際的機(jī)械零部件為對(duì)象，對(duì)其構(gòu)造、功能、原理以及故障等學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)借助圖例、照片、計(jì)算機(jī)以及視頻，甚至是實(shí)際操作等輔助手段，從學(xué)生從教學(xué)中得到某種啟示的例證。

在案例教學(xué)過(guò)程中，以教師為主動(dòng)，學(xué)生可以就案例內(nèi)容充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到一種高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)一種互動(dòng)的教與學(xué)的模式，具有案例—理論—案例的教學(xué)特點(diǎn)。案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸根點(diǎn)，探究案例需要充分學(xué)習(xí)掌握理論，學(xué)習(xí)理論又是為了更好地探究案例。從這個(gè)特點(diǎn)來(lái)講，案例教學(xué)法本質(zhì)上就是一種研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的主動(dòng)性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在案例探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握分析問(wèn)題的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法在教師教材選用、授課方式、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任等四個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在的明顯變化。

2.4 微課程教學(xué)法

微課程于2009年起源于美國(guó)，以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)而文明。微課程以教學(xué)視頻為主要媒介，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程不僅與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有差異，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方法[3]。具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精減、資源容量較小、便捷交互教育、應(yīng)用范圍廣泛等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)都有著積極作用和深遠(yuǎn)意義。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育改革的環(huán)境下，微課程等一批新的基于在線課堂的教學(xué)模式，成一種高效的學(xué)習(xí)方式。在過(guò)去的兩年中，哈佛大學(xué)、麻省理工、加州理工學(xué)院和徳克薩斯大學(xué)共同投入了幾千萬(wàn)美元，用于開(kāi)發(fā)慕課視頻。加州大學(xué)伯克利分校和普林斯頓大學(xué)等許多頂級(jí)高校也開(kāi)展了類似的計(jì)劃，它們宣稱要達(dá)到全民參與的目標(biāo)。自2014年以來(lái)，全國(guó)高校微課教學(xué)比賽已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了3屆，1600多所院校和近15000名高校教師參賽，微課走進(jìn)高校，逐漸已經(jīng)眾多高等教育工作者的重視和實(shí)踐。在教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，強(qiáng)調(diào)提出了推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合的教學(xué)模式和方法，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

對(duì)教師而言，微課程教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式產(chǎn)生了深層次的革新，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子教案、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于工科學(xué)生而言，微課程可以更好的滿足不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和wifi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程教學(xué)不限空間、不限時(shí)間、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及。傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓高等學(xué)校工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3 工科專業(yè)課教學(xué)方法實(shí)踐

交通運(yùn)輸專業(yè)課是綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到汽車學(xué)、物流學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面的課程，同時(shí)也具有較高的實(shí)踐性。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣基礎(chǔ)課程重演繹、重推理的思維模式，突然轉(zhuǎn)變到偏重記憶、認(rèn)知零件組成及構(gòu)造原理的新方法，一時(shí)難以適應(yīng)并作出有效調(diào)整，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率不高。倘若教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取合理措施來(lái)解決問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，則教學(xué)效果較差。

筆者主要從教師方面思考交通運(yùn)輸專業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并談一下個(gè)人的改進(jìn)措施，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

3.1 教學(xué)理論與實(shí)踐間存在問(wèn)題及實(shí)踐方法

由于交通運(yùn)輸專業(yè)課實(shí)踐強(qiáng)，專業(yè)課開(kāi)設(shè)之前學(xué)生未接觸過(guò)這方面的知識(shí)，雖然對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置較感興趣，但相對(duì)以前的基礎(chǔ)課而言，專業(yè)性知識(shí)更強(qiáng)，與基礎(chǔ)課內(nèi)容也有較大差距，造成學(xué)生學(xué)期剛開(kāi)始積極學(xué)習(xí)，隨著專業(yè)內(nèi)容的增多，以及課堂教學(xué)條件限制，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到部分專業(yè)內(nèi)容無(wú)法完美展現(xiàn)給學(xué)生。這主要是缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不能鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。比如《車輛檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程中的“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)性能檢測(cè)與故障診斷”章節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生今后從事汽車維修與檢測(cè)的核心內(nèi)容，必須給學(xué)生留下深刻印象。但從客觀上講，這部分內(nèi)容主要是針對(duì)故障現(xiàn)象及其外在表現(xiàn)特征為主，對(duì)性能的檢測(cè)也主要停留在文字介紹，學(xué)生無(wú)法身體力行的實(shí)施檢測(cè)作業(yè)，比較枯燥。因此，在講授實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，盡可能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行邊講授、邊實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)講解。如有各種原因不能到現(xiàn)場(chǎng)講解時(shí)，應(yīng)采用多媒體觀看教學(xué)錄像、實(shí)景照片等電子課件，同時(shí)針對(duì)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，有效避免了陷于“紙上談兵”的狀況。

3.2 教材存在的問(wèn)題及實(shí)踐措施

有的課程教材陳舊，十幾年沒(méi)有更新。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)部分內(nèi)容的設(shè)置，在目前電噴燃油發(fā)動(dòng)機(jī)普遍推廣的環(huán)境下，大多教材還停留在化油器結(jié)構(gòu)方面的講解，對(duì)學(xué)生而言，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生們感覺(jué)到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)“落后、無(wú)趣、沒(méi)有用”，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，消極對(duì)待。這就要求教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展，所選教材不僅要緊跟行業(yè)發(fā)展，而且具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生們欣然接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教材的更新速度滯后于專業(yè)知識(shí)前進(jìn)速度，這就需要教師積極通過(guò)多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)捕獲更新更多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)積極參與教科研工作，并在課堂講授中及時(shí)補(bǔ)充最新的成果知識(shí)。

3.3 教學(xué)方法存在的問(wèn)題及實(shí)踐對(duì)策

高等院校工科教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)主持產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造的總工程師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，不僅培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂教授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心，這種教學(xué)方法存在著古板、“填鴨式”、抽象不具體等缺點(diǎn)。案例教學(xué)法的實(shí)施使得教師和學(xué)生在一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，案例成為課堂討論的基礎(chǔ)，這種方法雖然增加了教師與學(xué)生的交流，探討了典型技術(shù)發(fā)展案例，但是難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的案例資料收集，一旦收集不全，容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。多媒體課堂教學(xué)是高等學(xué)校目前主流的教學(xué)方法，能夠提供學(xué)生系統(tǒng)性、層次性的理論知識(shí)，可以通過(guò)視頻、音頻等多媒體的形式向?qū)W生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方法提供給學(xué)生一個(gè)時(shí)空觀上的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是針對(duì)專業(yè)課視頻內(nèi)容背后隱含的內(nèi)在原理不能長(zhǎng)時(shí)間的播放，時(shí)效性不夠長(zhǎng)。微課程教學(xué)主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，更適合學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的集中精力進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)而微課程視頻教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，已被眾多高等教育學(xué)校所認(rèn)可，它可以將具有工程實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)以視頻教學(xué)的方法，“不厭其煩”的向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、接受和掌握的能力。因此，在工科專業(yè)課教學(xué)方法中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)著重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)講解，案例教學(xué)著重專業(yè)知識(shí)在新技術(shù)應(yīng)用方面探討，多媒體教學(xué)鞏固擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野，微課程教學(xué)選擇性地設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體適時(shí)適地向?qū)W生傳授知識(shí)。將四種甚至多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，能夠在完善系統(tǒng)理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上起到相鋪相成的教學(xué)效果，具有非常強(qiáng)的推廣價(jià)值。

3.4 教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題及實(shí)踐手段

在高校持續(xù)擴(kuò)招的環(huán)境下，現(xiàn)在許多大學(xué)生成長(zhǎng)于良好的家庭環(huán)境，習(xí)慣了衣食無(wú)憂的生活狀態(tài)，但是綜合素質(zhì)有待提高，如心理素質(zhì)差、逆境承受能力弱、消費(fèi)欲望高、創(chuàng)造價(jià)值少、索取欲望強(qiáng)，奉獻(xiàn)意識(shí)弱，等等。這都反映了學(xué)生心理品質(zhì)方面的缺陷，對(duì)學(xué)生的成才產(chǎn)生不利影響。素質(zhì)教育不是一種簡(jiǎn)單的教育方式，而是一種教育理念。加強(qiáng)素質(zhì)教育不能單純的從增加一些人文地理課程開(kāi)始，而是一個(gè)系統(tǒng)工程、社會(huì)工程，需要學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的積極影響。這就要求教師在上課過(guò)程中，不僅注意講課內(nèi)容，而且也要通過(guò)自己的言談舉止對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)方面產(chǎn)生影響，實(shí)時(shí)傳授職業(yè)道德。教師應(yīng)做到授業(yè)解惑的同時(shí)做好育人做人的工作工作，如良好的敬業(yè)態(tài)度、無(wú)私的幫助、專業(yè)的熱愛(ài)等都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生與困難做斗爭(zhēng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

合適的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)提升教學(xué)信息的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野和認(rèn)知的靈活性，夯實(shí)學(xué)生掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)出類拔萃的創(chuàng)新性工科人才，要求教師不僅有熟稔的學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)理論知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧，以及配套的教學(xué)資源設(shè)施，還應(yīng)有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體洞悉與睿智的價(jià)值判斷能力，唯其然，才能因地制宜的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并付諸于授課實(shí)施，從而在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力方面游刃有余。

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