初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

劉振桐

摘 要：合作學(xué)習(xí)對于初中語文教育的重要影響和作用表現(xiàn)在諸多方面，借助于合作學(xué)習(xí)的方法，初中生個(gè)人的天性將得到很大的施展，不會(huì)由于現(xiàn)行的應(yīng)試教育而限制個(gè)人天賦的發(fā)展，同時(shí)也有利于初中生潛能的激發(fā)。合作學(xué)習(xí)還在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生們的自由度，能夠使其從心理上擺脫教師賦予的壓力，進(jìn)而能夠在一定程度上提升對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且當(dāng)學(xué)生們自己通過努力去獲得相應(yīng)知識(shí)成果后，其在心理上會(huì)得到較大滿足感，進(jìn)而成為激勵(lì)自我不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最大動(dòng)力。雖然在影響力上尚不足以解決當(dāng)前我國在教育事業(yè)所面臨的問題，但是對于學(xué)生們實(shí)際能力的提升卻具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐與思考 策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0146-02

在初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是新型教學(xué)模式，需要較強(qiáng)的合作意識(shí)，可以加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，在潛移默化中促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。我國教育制度改革中，初中語文教學(xué)實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)已經(jīng)作為創(chuàng)新教學(xué)模式的重點(diǎn)，要求教師在課堂教學(xué)上重點(diǎn)實(shí)施，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高初中生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生們自由的結(jié)合，組成相應(yīng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。合作學(xué)習(xí)方法主要是通過學(xué)生們自由組成學(xué)習(xí)小組，通過集體的學(xué)習(xí)探究總結(jié)出一定的知識(shí)成果，在這種集體組織形式下的學(xué)習(xí)過程中能夠減少學(xué)生們對教師的依賴性，對學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化和提升，其在初中語文教育方面有著重要的積極影響。但是如何在初中語文教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用呢？

1 初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，初中語文教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定成效，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)得到有效改善，灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)被各種創(chuàng)新教學(xué)方法所代替，促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，對我國初中教學(xué)改革起到重要推動(dòng)作用。初中教學(xué)中，升學(xué)率是對教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)考核指標(biāo)，因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常重視，致使有的語文教師使用題海戰(zhàn) 術(shù)，增加學(xué)生課業(yè)量，使初中生承受巨大的課業(yè)壓力?，F(xiàn)代教育中，由于各方面的因素，沒有愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致初中生語文學(xué)習(xí)能力得不到有效提高，嚴(yán)重影響初中的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

根據(jù)我國初中語文教學(xué)存在的各種不良現(xiàn)象，教師要注重語文教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從真正意義上幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)綜合能力。小組討論式教學(xué)模式的提出，滿足了教學(xué)改革發(fā)展的需求，在實(shí)踐過程中，教師要充分利用教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)初中生的探索創(chuàng)新能力，注重課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，以豐富學(xué)生的課余生活，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 培養(yǎng)合作意識(shí) ，合理劃分小組

在初中語文教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)綜合能力全面發(fā)展，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，以提高語文學(xué)習(xí)整體有效性。正所謂三人行，必有我?guī)?，在開展小組討論式教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理劃分小組，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在小組討論學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的專長，不斷取長補(bǔ)短，建立互補(bǔ)性語文學(xué)習(xí)小組。只有這樣每個(gè)學(xué)生的能力才能得到很好的發(fā)展，以便于各個(gè)小組之間的公平競爭。只有在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小組討論式教學(xué)，才能真正提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、以及興趣等具體情況設(shè)置不同的項(xiàng)目，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小組合作能力，最終達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效果的目的。例如：在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用小組討論式模式進(jìn)行教學(xué)，筆者讓學(xué)生討論作者為什么要離開百草園去到三味書屋，這是文章寫作時(shí)的主線，通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生回憶自己的童年、感受魯迅先生筆下百草園生活的樂趣、體會(huì)三味書屋讀書生活的感受等，有利于學(xué)生語文理解能力的快速提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.2 注重教學(xué)創(chuàng)新 ，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求下，初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，因此，教師必須及時(shí)關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)初中生語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)綜合能力不斷提高。在語文學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)會(huì)包容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，給予學(xué)生鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，以提高初中生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。。

2.2.1 預(yù)設(shè)問題引發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，對文本信息予以充分利用，設(shè)計(jì)“開放性”問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，借助于問題的提出來使學(xué)生們通過自身對于知識(shí)的掌握來解讀問題。在解題過程中將學(xué)生們富有個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維展現(xiàn)出來，進(jìn)而引發(fā)語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發(fā)學(xué)生們質(zhì)疑的問題。例如：在進(jìn)行七年級《童趣》一文的教學(xué)時(shí)，文中提到當(dāng)“我”在看兩只蟲相斗的時(shí)候，龐然大物癩蛤蟆的出現(xiàn)使得兩只小蟲都被它吃了，同時(shí)“我”所觀看的趣事也被破壞掉了?！拔摇睘橄x打抱不平，但為什么只是將癩蛤蟆“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”，而不是將它處死呢？由此就能引出同學(xué)們探討的興趣，進(jìn)而展開思考。在這樣的條件下，學(xué)生們的合作小組各自提出本組的看法，有的小組說因?yàn)槲闹械摹拔摇笔且粋€(gè)善良的人，關(guān)愛小動(dòng)物，所以只是將其驅(qū)趕；也有的說自然界中弱肉強(qiáng)食，癩蛤蟆吃掉蟲子是自然界的規(guī)律，因此，“我”沒有打死癩蛤蟆等等。這種豐富的想象能夠很好地詮釋《童趣》一文，既在教學(xué)中拓展了學(xué)生們的思維空間，也在很大程度上使文章的主題得以升華。

2.2.2 尊重學(xué)生，加強(qiáng)互動(dòng)

在小組討論式教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，可以使語文學(xué)習(xí)取得更好效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。例如：在進(jìn)行《丑小鴨》的小組學(xué)習(xí)時(shí)，讓每個(gè)小組成員擔(dān)任不同角色，將課文內(nèi)容用話劇的形式表演出來，體會(huì)由丑變美給心靈帶來的感受，讓初中生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、努力拼搏的精神。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)初中生積極參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)中，加強(qiáng)師生交流和溝通，從而體會(huì)小組討論式教學(xué)帶來的語文學(xué)習(xí)樂趣，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，不斷自我提升，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

2.2.3 鼓勵(lì)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)揚(yáng)

與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生們具有自己的特性，不要盲目從眾。在合作學(xué)習(xí)的小組中具有自己的獨(dú)特性是一件值得驕傲的事情，教師不應(yīng)予以打擊和批評，稍加點(diǎn)撥即可，只有與眾不同的內(nèi)容才是促成創(chuàng)新的源泉。當(dāng)然，對于不合理不科學(xué)的個(gè)性教師還要對其加已更正，教師要根據(jù)學(xué)生 的獨(dú)特性加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將這種獨(dú)特性逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生的思維能力。例如：當(dāng)對古詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的講解時(shí)，筆者在將其主旨思想向?qū)W生們講授后，引發(fā)學(xué)生們的討論，各學(xué)習(xí)小組提出不同的觀點(diǎn)，并且進(jìn)而開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)，筆者不應(yīng)因?qū)W生的意見不同去直接點(diǎn)明，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本組的觀點(diǎn)和理解去查找相關(guān)的資料典籍，證明本組論證。從而養(yǎng)成了學(xué)生們的良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也發(fā)揚(yáng)了學(xué)生們的個(gè)性。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生具備多種思考模式和發(fā)散性思維

教師還要在學(xué)生的教育過程中引導(dǎo)學(xué)生在看待問題以及解 決問題時(shí)要開闊自己的眼界，打開自己的視野，采用多種思考模式來思考問題。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和發(fā)散性思維能力。這種素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生們必須在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在講授完《沁園春》雪之后，可以向?qū)W生們提問在此篇文章中共用了幾種修辭方法，分別是哪幾種，而這些修辭方法又有什么作用，是否可以被其他修飾方法所取代。隨后讓學(xué)生們在小組的合作下去對文章進(jìn)行分析，使學(xué)生們?nèi)谌氲轿恼碌南嚓P(guān)場景中，養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維。

2.2.5 對學(xué)生們給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得一定收獲后，或提出具有獨(dú)特的思維見解時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，激發(fā)學(xué)生們培養(yǎng)思維能力的積極性。在學(xué)生們的想法或見解存在錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)予以嚴(yán)厲批評，而要稍加點(diǎn)撥，將學(xué)生的思路引向正確的發(fā)展軌道。對于許多經(jīng)典或固有的定論也可以讓學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散，有時(shí)或許會(huì)得到意想不到的收獲。例如：在進(jìn)行《傷仲永》的教學(xué)時(shí)，可能會(huì)在一開始的時(shí)候許多學(xué)生都會(huì)由于對文的理解能力較差而出現(xiàn)理解上的問題。此時(shí)，教師對學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)將會(huì)起到巨大的作用，會(huì)給學(xué)生們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反之，如果教師在這個(gè)時(shí)候沒有做到對學(xué)生的鼓勵(lì)，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心，不僅不利于其思維能力的培養(yǎng)和提高，更不利于其日后的學(xué)習(xí)。

2.3 注重實(shí)踐聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)評價(jià)

在語文教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生探索創(chuàng)新能力，注重實(shí)踐聯(lián)系，才能真正提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力提高。與此同時(shí)，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，站在客觀公正的角度對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)進(jìn)行指正和嘉獎(jiǎng)，以增強(qiáng)初中生的自信心。作為初中生，他們希望得到教師更多的認(rèn)可，因此，教師在進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)時(shí)，必須注意用詞和語氣，應(yīng)該多以表揚(yáng)為主，對于缺點(diǎn)要委婉的指出，使師生關(guān)系變得更加融洽，促進(jìn)教學(xué)質(zhì) 量快速提高。

3 語文教學(xué)中小組合作的誤區(qū)

如何有效地組織學(xué)生在語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)是十分重要的。但仍存在一些誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及語文教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

3.1 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：

當(dāng)語文教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí) （通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生幾個(gè)人討論，討論怎么回答這個(gè)問題。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)進(jìn)度。這種小組討論并不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。比如：在最近聽的一節(jié)七年級語文公開課中，為了烘托課堂氣氛，這位語文老師設(shè)計(jì)了很多學(xué)生小組討論，其結(jié)果氣氛倒是烘托上去了，但是得到的教學(xué)效果并不盡人意，有的學(xué)生跟著湊熱鬧，有的同學(xué)則是一點(diǎn)也不動(dòng)腦，人與亦云。

3.2 放任自由缺乏監(jiān)控

有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂效果非常不好，學(xué)生沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)；這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

3.3 學(xué)生的參與度不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此，也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4 原因分析

（1）我們教師本身是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子、公主”，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理。合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容、不嘲笑別人”以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實(shí)際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。

（3）組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死亡。

教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功往往會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)成功。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”，小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。只有準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，才會(huì)有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。

在語文教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升語文學(xué)習(xí)綜合能力。在實(shí)踐過程中，拓展初中生語文學(xué)習(xí)空間，不斷總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力全面提升。

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