語文綜合性學(xué)習(xí)活動中實施表現(xiàn)性評價策略的研究

劉松濤

【摘要】 ?語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會的內(nèi)容，運用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。具體表現(xiàn)為：三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合;聽、說、讀、寫相關(guān)知識及能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合;多種學(xué)習(xí)形式的綜合;各種評價方式的綜合。包括自評、他評、互評，表現(xiàn)性評價、終結(jié)性評價等，其中表現(xiàn)性評價尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 ?語文 綜合性學(xué)習(xí)活動 表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-063-01

表現(xiàn)性評價是與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的評價方式，它可以引領(lǐng)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。表現(xiàn)性評價的目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進學(xué)生的發(fā)展，因此評價要突出“四重”——重過程、重應(yīng)用、重指導(dǎo)、重生成。在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路、方法和生成成果，要給予足夠的指導(dǎo)和積極的評價。

本人參加了“在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中實施表現(xiàn)性評價的策略研究”的科研課題，并進行了實踐研究，現(xiàn)以《君子同行》一課為例來談?wù)勅绾谓鉀Q以上問題。

一、綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價的“生命”在于過程

表現(xiàn)性評價方式，它摒棄了那些利用紙筆測試學(xué)生的觀念，利用一項實際任務(wù)來對學(xué)生能力行為進行直接的評價。它不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的

是它要求學(xué)生評價時要演示、制作、創(chuàng)造，甚至親自動手做一些事情，達到激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的解題技巧和思維能力的效果，因此比傳統(tǒng)的評價效果更好。

《與君子同行》綜合性學(xué)習(xí)活動以“通過各種途徑搜集關(guān)于梅、蘭、竹、菊、蓮的詩文、故事、傳說、圖片、科學(xué)知識及梅、蘭、竹、菊、蓮與現(xiàn)實生活聯(lián)系的資料經(jīng)過整理、篩選，制作成成果并展示。結(jié)合展示的成果設(shè)計一件工藝品。”為指導(dǎo)精神進行活動。

在活動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們非常積極，獻智獻策?？墒且脖┞冻鲋T多問題。個別學(xué)生完成任務(wù)流于形式、學(xué)習(xí)過程隨意、學(xué)習(xí)效率較低等問題。為了讓語文綜合性學(xué)習(xí)擲地有聲的落實，應(yīng)該在綜合性學(xué)習(xí)活動的每一個階段有明確的任務(wù)。因此應(yīng)該就整個學(xué)習(xí)過程進行任務(wù)規(guī)劃，就不同階段設(shè)計進行詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃?！杜c君子同行》整個學(xué)習(xí)過程可以規(guī)劃為三個階段：搜集、整理、制作成果階段;交流展示評價階段;課后反思提升階段?，F(xiàn)以搜集、整理、制作成果階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進行詳細(xì)地任務(wù)規(guī)劃。

綜合性學(xué)習(xí)的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移的過程，同時也是各種學(xué)習(xí)方式綜合運用的過程。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生按照任務(wù)單的每項任務(wù)認(rèn)真完成，教師按照不同任務(wù)給予指導(dǎo)。學(xué)生的聽說讀寫思能力定會有很大提升。不同階段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，依照學(xué)生學(xué)習(xí)從易到難的認(rèn)知規(guī)律。才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正的落在實處。

二、綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的“質(zhì)量”在于引領(lǐng)

如果讓我們用一個詞來說綜合性學(xué)習(xí)評價的作用是什么呢？一定會有激勵、收獲、完善、指導(dǎo)、幫助、促進、喚醒等詞語?！罢n程目標(biāo)”指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！边@就意味著綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)提升作用。

在利用表現(xiàn)性評價對學(xué)生進行評價的時候，結(jié)合學(xué)生的實際問題，老師做出客觀地評價很重要。更重要的是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難及時給與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)小組之間互評課件時，面對評價維度和評價標(biāo)準(zhǔn)時就出現(xiàn)了“拿不準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”或“沒有修改建議”的現(xiàn)象。其根本原因是教師在評價中引領(lǐng)、指導(dǎo)不到位。

實施評價是確保綜合性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。無論是哪一環(huán)節(jié)的評價都不能只是表現(xiàn)為教師即時性的只言片語評價或簡單的分等打分評價，而應(yīng)該制定一個有標(biāo)準(zhǔn)、有樣例、有樣例解釋、建議的評價單。這樣學(xué)生在評價過程中能以此對照自己的行為，其活動也就能由外在的驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺。這樣的評價就上升為一種機制，一種常態(tài)了。

三、綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性“精髓”在于重視生成

綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個行動的過程，它強調(diào)學(xué)生的親歷參與，強調(diào)學(xué)生獲得親自參與的積極體驗。課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)中使用了大量的行為性很強的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運用”“調(diào)查”“組織”等，突出學(xué)生必須具有實踐行為。學(xué)生只有有了這些具體的行為，才能產(chǎn)生具體的體驗，才能逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理趨向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。

《與君子同行》的學(xué)習(xí)成果展示課上學(xué)生表現(xiàn)很突出，“聽、說、讀、寫”的能力得到很大的提升?？墒菍W(xué)生的“思”卻沒有展示。學(xué)生在這節(jié)課上他的精神成長、思想變化、能力變化沒有表現(xiàn)出來。失敗的最根本的原因是沒有“生成”。這也是很多綜合性學(xué)習(xí)展示課的普遍問題。怎樣才能有“生成”呢？

首先重視學(xué)生與文本的交流，其次重視老師與學(xué)生的交流。

表現(xiàn)性評價應(yīng)用于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)評價中，這種人性化的評價方式會帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力和靈感，提高學(xué)生動手能力和分析能力的同時還可以增強學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生回答問題的邏輯性。表現(xiàn)性評價滿足了學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展要求，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合實力，同時它也滿足了學(xué)生參與到語文綜合學(xué)習(xí)實踐的需求，使得每個學(xué)生都在評價中受益匪淺。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一項比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，在這個語文實踐活動中，作為教師我們還會遇到很多教學(xué)實際困難，但只要我們善于學(xué)習(xí)、善于歸納、善于反思教育的路一定越走越寬。