如何提高高中歷史課堂教學(xué)有效性

易梅

【摘要】 ?當(dāng)前，隨著新課程改革不斷推進(jìn)，新課程的理念如雷貫耳，廣大教師對“素質(zhì)教育”“有效教育”的認(rèn)識也逐步深入， “有效”日漸成為評價課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵詞。社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)的有效性，成為我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 歷史 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-054-01

當(dāng)前，新課程改革不斷推進(jìn)，新課程的理念如雷貫耳，廣大教師對“素質(zhì)教育”“有效教育”的認(rèn)識也逐步深入。然而，一旦仔細(xì)追問——我在課堂教學(xué)中貫徹了新理念嗎？我的教學(xué)真的有效嗎？恐怕很多人會心虛。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，穿“新衣”演“舊戲”的現(xiàn)象很普遍，教師自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，只留下新課改理念的空殼，課堂教學(xué)效率低下或無效。在此狀況下，我們教師亟需理解有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。下面，本人基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣吒咧袣v史課堂教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識的‘火藥的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與，主動探索，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。

1. 情境導(dǎo)入引趣

課堂伊始巧設(shè)一個扣人心弦的開場，如同下棋高手第一招就為全局的勝利奠定了基礎(chǔ)，對于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動全身”之妙。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，情景教學(xué)不失為一種好的辦法。教師可以憑借豐富的語言生動描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，以及刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力淋漓盡致地抒發(fā)出來，必定能夠吸引學(xué)生;也可以運(yùn)用影、音等多媒體效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“歷史”的環(huán)境，讓他們“走進(jìn)”歷史、“融入”歷史，這樣有利于激發(fā)學(xué)生興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動。

2. 新奇引人入勝

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。如果歷史課每次都是千篇一律的背景原因、內(nèi)容經(jīng)過、作用影響，學(xué)生勢必會覺得枯燥乏味，而新的呈現(xiàn)方式卻能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要改變機(jī)械死板的教學(xué)形式，有所創(chuàng)新，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式。

在復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，我嘗試以“角色扮演”讓學(xué)生自己回顧基本的史實(shí)。我將學(xué)生分成四組分別代表四個國家，3-5分鐘的準(zhǔn)備后，每組商量討論，選出同學(xué)扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點(diǎn)。 同學(xué)們個個情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過 “英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，同學(xué)們在輕松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識。高考后一位學(xué)生還和我說起這堂復(fù)習(xí)課給他留下了深刻的印象呢！

二、及時把握生成，構(gòu)建靈動課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！闭n堂上，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見到可能出現(xiàn)的所有情況，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況靈活巧妙地把握生成，形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使我們的課堂充滿活力。

案例：

在師生投入地學(xué)習(xí)“新航路開辟的過程”時，突然有位同學(xué)發(fā)出了一聲驚叫：“麥哲倫沒有完成環(huán)球航行！”立刻他成為了“焦點(diǎn)”，議論聲開始出現(xiàn)。正猶豫著該中斷還是繼續(xù)我的教學(xué)任務(wù)時，同學(xué)們又把目光轉(zhuǎn)向了我。5秒鐘后我決定先解決這個疑惑。

正如葉瀾教授說的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。

三、發(fā)揮學(xué)生主體，構(gòu)建自主課堂

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。那么，發(fā)揮學(xué)生主體，構(gòu)建自主的課堂應(yīng)該注意些什么呢？

首先，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生的主體作用離不開教師的宏觀指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者;發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不排斥教師的精心講析，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

其次，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。個人獨(dú)立思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。新課改也要求我們充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時，在競爭激烈的信息化時代，合作意識與能力也成為學(xué)生發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，課堂上教師既要給每一個學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也應(yīng)給學(xué)生更多的互相交流、共同切磋的機(jī)會。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正“走進(jìn)”新課程，以新的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，更新教學(xué)方法，積極進(jìn)行探索，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，構(gòu)建樂學(xué)、靈動、自主的歷史課堂，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性！