初中物理“閱讀指導(dǎo)”的有效性研究

高紅軒

【摘要】 ?“閱讀文本，提出質(zhì)疑，自主探究”符合新課程理論所提出“自主、合作、探究”的六字方針，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，學(xué)會自己研究問題解決問題。所以如何發(fā)揮老師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，從而更大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是擺在我們所有參與課程改革的老師面前的一個重要課題。在這里，作者通過自己多年的教學(xué)教研經(jīng)驗，同時考慮到初中物理的學(xué)科實(shí)際，對這一重要課題發(fā)表一些自己的一些淺顯認(rèn)識，以此“拋磚引玉”。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 閱讀指導(dǎo) 有效性研究

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-051-01

一、樹立“以人為本，關(guān)愛學(xué)生”的教學(xué)理念

審視傳統(tǒng)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種自主意識和銳意探究的內(nèi)在精神，原因在于很多教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生學(xué)習(xí)活動總是在教師周密安排下按設(shè)計程序進(jìn)行，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”。要改變這種現(xiàn)狀，要求教師必須做到三點(diǎn)：一是要重新定位教師的角色。從師生關(guān)系看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;從教學(xué)關(guān)系看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。二是教師要敢于“放手”。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要從“學(xué)”服從于“教”，變?yōu)椤敖獭狈?wù)于“學(xué)”，有的教師認(rèn)為多講可提高課堂效率，而依靠講解所得到的“效率”往往以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的機(jī)會為代價。我們經(jīng)常看到這樣的情況：對于一些難度較大的問題，老師講一道，學(xué)生“懂”一道，但考試考到時學(xué)生仍然不會！怎樣才算是真懂呢？檢驗的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是說一說，一是做一做。思維時用到的是內(nèi)部語言。而內(nèi)部語言具有模糊性，只有外部語言——口頭語言和書面語言才具有清晰性。心里覺得懂的東西，只有經(jīng)過學(xué)生內(nèi)心的自我消化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱恼Z言“說”出來和他們自己的行動“做”出來，才能真正讓他們達(dá)到“會”的程度。三是變教學(xué)的“指令性”為“指導(dǎo)性”。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和助手，而不是充當(dāng)“指揮官”，做到以“導(dǎo)”為“教”，要采取多種形式“導(dǎo)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗成分，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸物理的實(shí)質(zhì)性問題。

二、確立以“探究”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式

（一）提出課堂預(yù)設(shè)

這一個環(huán)節(jié)主要是授課教師在備課時需要完成的工作，在充分研究教材、研究學(xué)情、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對他們在閱讀時可能會出現(xiàn)的疑問有所預(yù)見，對合作學(xué)習(xí)必須要具備的預(yù)備知識心中有數(shù)，并找出應(yīng)對的措施。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

本環(huán)節(jié)教師要做好自學(xué)指導(dǎo)，提高自學(xué)效率，必須讓學(xué)生明確以下問題：

1.明確自學(xué)時間。以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，教師規(guī)定學(xué)生應(yīng)在多長時間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，使學(xué)生有一種緊迫感。

2.明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，根據(jù)教材內(nèi)容的多少，可以一次自學(xué)，也可視情況分幾次自學(xué);但老師在操作時應(yīng)注意：每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容，或者需要做的小實(shí)驗。

3.明確自學(xué)的方法。例如，是自己看書（或默讀，或朗讀），還是邊看書邊實(shí)驗，或者邊看書便與同桌討論。自學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識的銜接點(diǎn)重點(diǎn)看;也可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓他們在閱讀中完成。

4.明確自學(xué)后的要求。如老師可以提示：自探結(jié)束時我要檢查大家的掌握情況。我要每個小組派代表來發(fā)言等。

學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗操作過程中，教師要巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)督查。及時表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。重點(diǎn)關(guān)注中、差等生，糾正他們不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（三）總結(jié)初步結(jié)論

這里所提到的總結(jié)初步結(jié)論有兩層含義：

1.對于一些常識性的、較淺層面的問題，學(xué)生可以通過自主閱讀教材和簡單的小組討論就可以得到解決的，學(xué)生可以將結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)確無誤的，就不必帶入到下一探究環(huán)節(jié)了。老師這時應(yīng)通過提問或練習(xí)的形式檢驗學(xué)生的掌握情況，并適時加以肯定。

2.對于學(xué)生在自主探究中，難以得出正確結(jié)論的問題，或者需要更進(jìn)一步推理和論證的問題。學(xué)生得出的結(jié)論可以是不完整的，甚至有可能是錯誤的。教師不必過多做出解釋，可以在合作學(xué)習(xí)時加以解決。

（四）確定合作探究主題

在質(zhì)疑階段，學(xué)生可能會提各種各樣的問題，確定探究主題時，老師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入指導(dǎo)，及時排除掉學(xué)生提出的干擾性問題、邊緣性的問題以及探究難度過大的問題，以突出重點(diǎn)，提高課堂效率。

三、適時適度的指導(dǎo)

教師適時適度的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為高效的保證，發(fā)出指令的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還包括學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。學(xué)生在自主閱讀之前，老師最好給予明確的設(shè)定。學(xué)習(xí)的具體方式包括：（1）自主閱讀的組織形式，例如是個人閱讀思考還是同桌互相交流等;（2）自主閱讀輔助手段，例如利用教材還是兼顧有關(guān)資料，或是配合分組的實(shí)驗操作等;（3）閱讀效果的展示形式，例如是口頭展示還是書面展示，或是實(shí)驗操作的展示;（4）提問的方式，如主動回答還是老師提名回答等;（5）補(bǔ)救和激勵的措施，例如回答對了有什么獎勵，回答不正確怎么辦;（6）評價方式，例如是老師評價還是學(xué)生評價，是小組內(nèi)評價還是自由評價等。

四、營造和諧高效的課堂氣氛

我們的老師經(jīng)常有這樣的感覺，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在甲班講的時候，學(xué)生積極參與、氣氛活躍，而在乙班講的時候，卻沒有這樣的效果;評選優(yōu)質(zhì)課時，有的老師交上來的教案設(shè)計得是井井有條，如果評選教案肯定是優(yōu)秀教案;但一聽這位老師的課，根本達(dá)不到他們所設(shè)計的效果。這主要與老師的課堂調(diào)控能力有關(guān)。老師在課堂上想辦法營造一種和諧高效的氛圍，是使“自主探究”高效完成的一種策略和藝術(shù)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李富林.課堂教學(xué)論稿[M].光明日報出版社.

[2]申建民主編.四步探究教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].北京教育出版社.