淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)中的“完美三角”

徐園園

【摘要】 ?課堂教學(xué)的成敗立足于完成教育教學(xué)目標(biāo)的程度，即有效程度。真正的有效課堂是要求讓學(xué)生接受體驗(yàn)，觸動學(xué)生的分析與思維，也激發(fā)學(xué)生探究的熱情，更促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與知識的應(yīng)用，從而形成以“體驗(yàn)、探究、思考”相互結(jié)合的基本“三角”，并在此構(gòu)架中聯(lián)想，激活生活體驗(yàn)，激發(fā)情感觸動，最終形成以體驗(yàn)探究、思考解疑、聯(lián)想激活交融的有效課堂教學(xué)“完美三角”。策略是：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中求知;有效設(shè)問，讓學(xué)生在思考中求解;適時(shí)探究，讓學(xué)生在比較中求真;舉例應(yīng)用，讓學(xué)生在聯(lián)想中求活;切入情感，讓學(xué)生的價(jià)值觀在感觸中提升。

【關(guān)鍵詞】 ?體驗(yàn) 探究 思考 有效課堂

【中圖分類號】 ?G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-028-01

課堂教學(xué)的成敗立足于完成教育教學(xué)目標(biāo)的程度，即有效程度。我們的出發(fā)點(diǎn)是改進(jìn)我們的課堂，我們的策略是策動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我們的落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長。

而基于新課程的目標(biāo)要求，既要給學(xué)生以知識技能，又要讓學(xué)生掌握過程和方法，更要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到發(fā)展。在這一指導(dǎo)思想下，需要我們的課堂是師生共同成長的陣地，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的地方，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基地。

一、“完美三角”的作用機(jī)理

有效課堂的真正體現(xiàn)是學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實(shí)。而有了體驗(yàn)，學(xué)生才有認(rèn)知知識與情感認(rèn)同的可能;有了探究，學(xué)生才能有過程的參與和能力的提升;有了思考，才能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，方法的把握和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的可能。

我們將以“創(chuàng)設(shè)情境”、“有效設(shè)問”、“適時(shí)探究”作為策略，以“體驗(yàn)、探究、思考”作為策動的作用點(diǎn)，以追求有效的課堂作為方向。

二、“完美三角”的運(yùn)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中求知

“百聞不如一見”。有了親身的體驗(yàn)，抽象的知識就變得直觀，難以表達(dá)的事物就變得簡單。聯(lián)想更多的是概念教學(xué)，如能設(shè)計(jì)出一些較直觀可感的體驗(yàn)活動和實(shí)驗(yàn)，就更有利于學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建，更能對知識的理解有廣度與深度，更能觸及認(rèn)知中的一些相關(guān)問題，也更能引起深層次的思考與探究，讓學(xué)生對知識的興趣得以持久。

如學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，我們雖生活在大氣中，但大氣壓強(qiáng)的存在卻難以感受到，所以在新課引入時(shí)，不妨先設(shè)計(jì)一系列源于學(xué)生生活中熟悉的、與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象。為了有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，可采用表演賽，各請兩位同學(xué)：①用吸管喝瓶中的飲料，看誰喝得快。（飲料瓶分帶蓋與不帶蓋兩種）②用果凍空殼吸玻璃片和棉布，看誰能成功。③把兩塊玻璃分開，看誰更容易（兩塊中間干，兩塊中間濕）。通過學(xué)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論上述產(chǎn)生不同結(jié)果的原因是什么？有何共同之處？這樣會使學(xué)生不僅解決大氣壓真實(shí)存在的知識，同時(shí)還讓學(xué)生體會到科學(xué)就在身邊，從體驗(yàn)中獲得知識與規(guī)律，就更有說服力和可信度。

2. 有效設(shè)問，讓學(xué)生在思考中求解

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“舉一隅不以隅三反，則不復(fù)也”。

學(xué)習(xí)大氣壓很大時(shí)，在介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的同時(shí)，讓兩學(xué)生來體驗(yàn)“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，并層層設(shè)問：為什么在抽去空氣前很容易拉開？為什么在抽去空氣后不容易拉開？馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明了什么？將“現(xiàn)象”與“問題”糾集在一起，以設(shè)問將學(xué)生的思維引向解決問題的過程。從而就不難解釋如大氣壓很大，為什么沒有把我們的房子壓塌、把我們的身體壓癟的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從“動手”到“動腦”，充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂的意識，從問題中來，到問題中去，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。

3. 適時(shí)探究，讓學(xué)生在比較中求真

科學(xué)課新課標(biāo)的總目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究既是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此，科學(xué)教師在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)和提高科學(xué)探究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如在探究流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生用乒乓球這熟悉的工具展開系列實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把兩個(gè)球吊在空中，相隔適當(dāng)距離，對準(zhǔn)兩球中間吹氣;用電吹風(fēng)對著乒乓球向上吹強(qiáng)風(fēng);又把它放在玻璃漏斗里，對著漏斗嘴向下吹氣。學(xué)生通過對現(xiàn)象猜測、嘗試以及“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會感到新奇和興奮。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考與比較：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而使學(xué)生的興趣不斷地提升和發(fā)展，最后導(dǎo)出氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系;再進(jìn)一步分析課本中當(dāng)列車駛過時(shí)，為什么不允許旅客站在標(biāo)志線內(nèi)？然后引申推廣到液體也跟氣體一樣，液體的壓強(qiáng)也隨流速的增大而減小，讓學(xué)生追查兩船相撞使船長蒙冤事件的真相，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

通過教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景、有效設(shè)問、讓學(xué)生適時(shí)探究，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)、思考、探究，至此，我們似乎就完成了大多數(shù)人認(rèn)為的較有效的課堂教學(xué)行為。倘輔之以聯(lián)想、情感等教學(xué)因素的切入，以此激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，將學(xué)生在科學(xué)課中的知識技能目標(biāo)升華到態(tài)度、價(jià)值觀等情感目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提高課堂教學(xué)的效率，這是有效課堂應(yīng)當(dāng)基本具備的內(nèi)在“三角”與外在升華的“完美結(jié)合”，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)人文性的體現(xiàn)，是全體教師應(yīng)共同追求的目標(biāo)，也正是本人寫成本文的動力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《科學(xué)》教材第三冊，朱清時(shí)主編，浙江教育出版社.

[2]《中學(xué)化學(xué)》2007年第六期第五頁《對新課程背景下課堂教學(xué)有效性的思考》.

[3]《物理教師》2007年第十期第十五頁《談物理教學(xué)的有效性》.