“錯位競爭”下的應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討

易 蘭 文 舉

（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

“錯位競爭”下的應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討

易 蘭 文 舉

（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

當(dāng)前英語專業(yè)的就業(yè)前景一再受到質(zhì)疑，迫使各高校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)開始了新一輪的探索和嘗試，以期能有效解決英專學(xué)生輸出能力偏低、綜合素養(yǎng)不足的問題。論文從英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，探討如何借助已有資源，鍛造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)“錯位競爭”。

英語專業(yè)；培養(yǎng)方案；錯位競爭

一 培養(yǎng)現(xiàn)狀

教風(fēng)、學(xué)風(fēng)一直是各大高校強調(diào)和嚴抓的重點。田國強教授（2006）曾在《關(guān)于改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的建議》中指出，目前高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的弊端在于：對學(xué)生基本上采取放任態(tài)度，平時只管自己在課堂上講，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與考查，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。

具體到英語專業(yè)的培養(yǎng)，社會大環(huán)境更是直擊了英語專業(yè)學(xué)子的軟肋，以至近年，英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)亮起紅燈，而有關(guān)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑聲也四起。眾多英語專家都撰文指出：1.近年高校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況下滑；2.英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量確有滑坡的跡象。秦秀白基于2011年的專八考試閱卷復(fù)查結(jié)果指出：擴招后高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的確是在滑坡，學(xué)生的英語語言基本功普遍不夠扎實，英語綜合運用能力偏低，似乎一屆不如一屆。這樣的結(jié)論在鄒申等《2011年英語專業(yè)四、八級考試分析報告》中得到了印證。而后，在辜向東、肖巍在《英語專業(yè)本科生的進口與出口距〈大綱〉要求有多遠？》的研究報告中再次指出：當(dāng)前英語專業(yè)本科生的整體質(zhì)量偏低，尤其體現(xiàn)在口語、翻譯和文化素養(yǎng)方面；出口質(zhì)量偏低則與英語專業(yè)教學(xué)改革受重視程度不夠、改革力度不夠、師資力量不強、課程設(shè)置不合理以及學(xué)生語言輸入量不足等因素有關(guān)。

具體結(jié)合各高校英專人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，普遍存在如下問題：1.學(xué)生口語、寫作、翻譯等輸出能力偏低；2.學(xué)生課后自主練習(xí)的意識和欲望不強；3.專業(yè)技能相關(guān)活動較少；4.實訓(xùn)基地缺乏。問題的誘因歸結(jié)為：1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性沒有被充分調(diào)動；2.學(xué)生實踐機會太少?；趩栴}的出現(xiàn)，要想快速有效擊破難題，勢必需要重審培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的各個細節(jié)，方能尋求突破。

二 培養(yǎng)目標及要求

英語專業(yè)的特點是實踐性很強，就業(yè)覆蓋面寬泛，因此，經(jīng)過大學(xué)四年的培養(yǎng)，一般預(yù)設(shè)學(xué)生的畢業(yè)走向如下：國家機關(guān)、外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻譯機構(gòu)、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店、學(xué)校等。主要承擔(dān)管理、翻譯、外貿(mào)洽談、文秘、英語編輯、英語記者、駐外代理、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游等工作;也可在中學(xué)、中專、職高、技校和英語語言培訓(xùn)中心、大中專院校及科研部門等從事教學(xué)和科研工作。

從就業(yè)出口反觀，英語專業(yè)畢業(yè)生在職場中所任角色為“橋梁”，這就要求學(xué)生所需素質(zhì)為：極強的溝通交際能力和適應(yīng)能力，很強的口、筆頭表達能力，扎實深厚的文化功底。簡言之，學(xué)生不僅要做到外語中文俱佳，還必須具備很強的綜合素養(yǎng)（尤其是文化素養(yǎng)和文化適應(yīng)力）。因此，英語專業(yè)必須要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能（如下1-4），學(xué)生的職業(yè)技能（5-6），學(xué)生的人文素養(yǎng)（7-8）。具體要求為：1.具有扎實的外語專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的專業(yè)技能；2.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科研能力；3.懂得一門第二外國語，具有一定的實際應(yīng)用能力；4.具有良好的漢語表達能力；5.具備很強的聽、說、讀、寫、譯能力；6.培養(yǎng)較強的溝通交際能力和適應(yīng)能力；7.具有廣博的人文素養(yǎng)；8.具有其他專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，如商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等。

同時，結(jié)合就業(yè)所需可要求并建議學(xué)生考取相應(yīng)的資質(zhì)證書，以作為就業(yè)時的敲門磚。例如可要求（如下1，2）和建議（如下3）學(xué)生在大學(xué)四年期間考取如下證書：1.語言類：英語專業(yè)四級證書/英語專業(yè)八級證書、普通話證書。2.計算機類：計算機二級證書。3.從業(yè)資格類：劍橋商務(wù)英語中高級（BEC-V）證書、涉外文秘證書、語種導(dǎo)游證、中小學(xué)教師資格證等。

三 培養(yǎng)方案的修訂

（一）結(jié)合開設(shè)課程完成全方位的人才培養(yǎng)

根據(jù)就業(yè)需求及培養(yǎng)目標來看，若一貫依循傳統(tǒng)英專人才培養(yǎng)模式，那畢業(yè)生依舊會處于被動的境地，因此可以再現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上進行調(diào)整和刪減，來完成對人才的全方位打造，即采用三位一體式的人才培養(yǎng)模式：在重視語言基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上突出通識教育和人文素質(zhì)教育，同時多方位設(shè)計了不同的專業(yè)方向課，形成三大板塊有機結(jié)合的培養(yǎng)體系（如表1）。

表1.三位一體化教學(xué)體系

大一、大二對學(xué)生進行語言專門技能培養(yǎng)，將圍繞語言技能的聽、說、讀、寫相關(guān)課程全部設(shè)置在一二年級。打好扎實的基礎(chǔ)后，再進入大三、大四專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)，目的就是為了讓學(xué)生在就業(yè)前就具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和從業(yè)素質(zhì)。此外，用通識類課程貫串整個大學(xué)四年的教學(xué)，以完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！皩ｉT技能、復(fù)合技能和綜合素質(zhì)”三位一體化的培養(yǎng)方式旨在用多方面的知識和可轉(zhuǎn)換的技能增強學(xué)生的綜合能力，從而強化他們的生存能力和適應(yīng)能力，打造屬于他們自身的核心競爭力。

（二）借助校內(nèi)外一切活動鍛造學(xué)生的輸出能力

實訓(xùn)基地缺乏是英專培養(yǎng)長期面臨的難題，為了彌補不足，一些高校自創(chuàng)、自建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供直接的實踐平臺，讓英語作為溝通工具的功能得以彰顯，讓學(xué)生的語言技能得到強化；同時在實踐中，又能迫使學(xué)生吸納各種職業(yè)知識和為人處世之道，從而使得其綜合素養(yǎng)得以完善。

一些高校自建了對外翻譯中心，其目的在于給師生提供口、筆譯實踐平臺，拓展系與政府、企業(yè)、涉外機構(gòu)組織的交流與合作。一方面，使教師獲取寶貴的一手實踐經(jīng)驗以改良自己的教學(xué)；另方面，使學(xué)生們獲得豐富的實習(xí)經(jīng)驗，進一步提高自己的專業(yè)技能和應(yīng)用能力。在口譯實踐方面，高?？梢越柚e辦大型活動的契機，為師生提供在大型國際活動中擔(dān)任翻譯的機會。在筆譯實踐方面，高校都會采取與出版集團合作的方式，對國外引進的系列叢書進行翻譯。翻譯中心的搭建確實一定程度上緩解了實訓(xùn)基地匱乏的難題，但就對學(xué)生能力的鍛造所能起到的作用和提供的機會仍舊十分的缺乏。

高校除了讓師生走出去參與社會實踐外，往往還會采用請進來的策略，即在校內(nèi)，開展語言培訓(xùn)。語言培訓(xùn)中心成立的目的同樣是通過開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)為教師的成長提供歷練的機會，也為學(xué)生的成才提供實訓(xùn)基地。高校校內(nèi)開展的語言培訓(xùn)一般有針對校內(nèi)非英語專業(yè)教師的培訓(xùn)，也有針對高、初、小學(xué)英語教師師資能力的培訓(xùn)，當(dāng)然也還包括一些院校開展了跨國界的合作，為我們友國領(lǐng)邦的一些企事業(yè)干部進行英語語言能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，教師在培訓(xùn)中的要職就是培訓(xùn)師，而學(xué)生擔(dān)任的角色多是開班儀式的主持、授課期間的陪同、翻譯、服務(wù)等。這些院校對外培訓(xùn)項目的承接和開展，一方面實踐了現(xiàn)今對教師“雙師型”培養(yǎng)的要求，另方面也是實踐高校對學(xué)生“高素質(zhì)復(fù)合型人才”培養(yǎng)的要求。

（三）借助課程習(xí)作彌補實訓(xùn)基地不足，著力強化學(xué)生的輸出能力

上述的語言培訓(xùn)抑或翻譯中心的搭建確實為師生的實踐提供了機會，但我們?nèi)员仨毘姓J地是，這樣的實踐契機往往更多的傾斜到了教師的身上，而就學(xué)生而言，他們所能參與大型社會活動的機會以及所能承擔(dān)的責(zé)任都十分有限，例如：限于能力，學(xué)生參與口譯活動中鮮有獲得做真正口譯的機會，更多則是做外賓的陪同、隨行翻譯，而能參與外賓接待、陪同工作的學(xué)生也只是少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)都無法得到這樣的實踐機會；筆譯實踐中，一般都僅有個別同學(xué)獨立或在老師指導(dǎo)下完成過一些譯作，大多數(shù)同學(xué)還不具備獨立承擔(dān)翻譯作品的能力。簡言之，往往自建的實訓(xùn)基地更多的是為老師提供了業(yè)界的實踐平臺，為學(xué)生實踐所提供的平臺還十分有限。因此，在受到自身能力和實踐機會的雙重限制下，如何讓更多學(xué)生參與實踐、得到鍛煉就勢必成為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點。

據(jù)此，在各方面條件受限的前提下，除了課程的開設(shè)的方法外，到底如何能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動利用課外的時間去揣摩和反復(fù)練習(xí)英語技能？基于對實訓(xùn)基地不足的一種補充，開展課程學(xué)期學(xué)生匯報習(xí)作工作或許就能較好地成為行之有效的途徑，以此作為課堂教學(xué)的延伸，同時協(xié)助學(xué)生記錄自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生匯報習(xí)作的具體要求如下：除正常課程考試、考核外，每個學(xué)期學(xué)生都需額外結(jié)合相應(yīng)專業(yè)課程完成相應(yīng)的課外匯報習(xí)作，獲取相應(yīng)學(xué)分，從而達到以制度實踐強化聽、說、讀、寫、譯基本功的目標。大一至大三，須結(jié)合聽說讀寫課程完成規(guī)定的課外作業(yè)；大四除正常完成畢業(yè)論文外，還需按照翻譯要求，完成與畢業(yè)論文主題相關(guān)的翻譯實踐。以上均作為畢業(yè)要求計算學(xué)分、納入考核，并于大四下期要求學(xué)生刻盤、打印、上交、存檔以獲得相應(yīng)學(xué)分。匯報習(xí)作的具體安排見表2）。

表2.英語專業(yè)匯報習(xí)作安排

匯報習(xí)作的電子版均需在每學(xué)期第16周以內(nèi)上交，在下一學(xué)期的第三周進行成果演示或展示（口語類優(yōu)秀作品，由學(xué)生進行現(xiàn)場演示；筆頭類優(yōu)秀作品，需打印，在我系櫥窗進行展示。）部分優(yōu)秀作品還可作為迎新晚會、畢業(yè)晚會的節(jié)目之一，展示大學(xué)四年所學(xué)所得，以此激勵學(xué)弟學(xué)妹。

學(xué)生的匯報習(xí)作工作的開展，一是將學(xué)生的實踐延展到課外成為課堂教學(xué)的有效補充，二是借助制度迫使學(xué)生反復(fù)錘煉打磨自己的作品從而達到提高聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)能力，三是習(xí)作的收集也能成為最好的學(xué)習(xí)證明和歷史資料以供學(xué)生記錄自己大學(xué)的點滴，同時，這些習(xí)作也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動，從而給學(xué)生以展示自我技能的舞臺，豐富他們的課余生活，還能用學(xué)生自己之力來激勵帶動他們的學(xué)弟學(xué)妹。

結(jié) 語

在英專人才培養(yǎng)屢屢受到質(zhì)疑時，怎么推陳出新，怎么找到有特色的教育之路就是教育者們需要思考的問題。特色教育的開展一定要結(jié)合各院校的校情，利用已有資源進行革新和創(chuàng)造。任何特色教育的最終目的都是為了讓學(xué)生能更多利用課外時間，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性，從而提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意識，達到強化專業(yè)能力、培養(yǎng)從業(yè)素質(zhì)、積淀綜合素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）06-0161-04

2015—03—01

易蘭（1983—），女，四川大學(xué)錦城學(xué)院外國語系副教授，研究方向為外語教學(xué)理論與實踐、語用學(xué)。文舉（1982—），男，四川大學(xué)錦城學(xué)院通識教育中心副教授，研究方向為外語教育技術(shù)學(xué)、外語教學(xué)理論與實踐。