項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯》教學(xué)中的實(shí)證研究

朱亞輝

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯》教學(xué)中的實(shí)證研究

朱亞輝

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心、在做中學(xué)”。通過(guò)將項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯》教學(xué)，可以看出：與以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，顯著提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法；經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)；翻譯；實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的研究頗多，大量集中在理論探討以及非英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用探討，如計(jì)算機(jī)軟件課[1]、導(dǎo)游基礎(chǔ)課[2]、電子技術(shù)課程[3]等，而將項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)應(yīng)用到翻譯教學(xué)領(lǐng)域的研究很少。目前，我國(guó)高校的翻譯教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即根據(jù)教材內(nèi)容，教師通過(guò)若干譯例，闡明翻譯理論和技巧的運(yùn)用，再輔以翻譯練習(xí)。但學(xué)生一進(jìn)入商務(wù)場(chǎng)景，便手足無(wú)措，課本上的翻譯理論、技巧全都派不上用場(chǎng)。

《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯》是為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（翻譯方向）學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課。該課程主要講授各類商務(wù)語(yǔ)篇的文體特點(diǎn)及其翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生翻譯商務(wù)語(yǔ)言的技能，提高學(xué)生翻譯各類商務(wù)語(yǔ)篇的操作能力。該課程的核心任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。鑒于此，本文嘗試在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一 項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)及其理論依據(jù)

項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，是基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的典型之一，是“師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”[4]。教師用一系列具有明確目標(biāo)的項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這是項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”，其理論依據(jù)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。[5]構(gòu)建主義理論最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程——這種構(gòu)建是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。[5]構(gòu)建主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，所以學(xué)習(xí)者興趣更大、動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的批判性思維得到鼓勵(lì)，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格容易得到展示。“以學(xué)生為本”則是這一理論的實(shí)質(zhì)。

二 經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的必要性

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)新《大綱》明確指出：“英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。”[6]新《大綱》頒布以來(lái)，很多數(shù)高校雖然按照新《大綱》的要求進(jìn)行了改革，取得了一定的成效，但沒(méi)有從根本上擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)上就是以課堂講授為主、課后練習(xí)為輔，課堂上缺乏討論，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與度不夠。而翻譯教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法改革以項(xiàng)目任務(wù)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與新《大綱》目標(biāo)切合。

三 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

本實(shí)驗(yàn)預(yù)期是為經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯教學(xué)提供一種可供選擇的教學(xué)方法。該實(shí)驗(yàn)利用四周的課時(shí)，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生按班級(jí)分為兩組，分別以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后調(diào)查、測(cè)試了兩組學(xué)生，根據(jù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析和比較以及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，以比較兩種教學(xué)方法的不同效果。

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更適用于經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯教學(xué)。由于項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提供大量實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）樣本選擇

本實(shí)驗(yàn)選擇了長(zhǎng)沙師范學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)貿(mào)筆譯方向10302班30名學(xué)生和10303班33名學(xué)生為樣本，其主要原因是：這兩個(gè)班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率相差不大，并且，兩個(gè)班的課程設(shè)置相同，修完的專業(yè)課包括《筆譯基礎(chǔ)》、《中級(jí)筆譯》、《口譯基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》等，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相同、英語(yǔ)水平接近。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

本研究將參加實(shí)驗(yàn)的10302班、10303班分成甲、乙兩班，甲班為實(shí)驗(yàn)組，教師運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教授，而在乙班教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講授—操練—點(diǎn)評(píng)）進(jìn)行教授。實(shí)驗(yàn)持續(xù)4周的時(shí)間，共16課時(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有學(xué)生參加翻譯實(shí)訓(xùn)測(cè)試。通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果，分析項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果，評(píng)判其是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。此外，本研究還讓學(xué)生進(jìn)行匿名的網(wǎng)上評(píng)教，讓學(xué)生以自身的感受評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣。

（四）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀與科學(xué)，甲乙組的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)都相同，只有教學(xué)方法不同。

1.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要使任務(wù)帶有一定的研究性、教育性，同時(shí)又必須具備可操作性。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，達(dá)到能力訓(xùn)練的目的。項(xiàng)目必須結(jié)合課堂目標(biāo)，貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用。因此，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，可以以外貿(mào)公司的翻譯任務(wù)為基礎(chǔ)，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下本著實(shí)用和夠用的原則，融合了諸如全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯資格證書(shū)的考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的翻譯知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。“涉外商務(wù)合同翻譯”是商務(wù)英語(yǔ)翻譯重要的內(nèi)容，貼近學(xué)生今后工作實(shí)際，且具有可操作性。

2.項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。完成形式：以PPT報(bào)告呈現(xiàn)。

人員組成：安排6人一組，每組組長(zhǎng)一名，成立一個(gè)翻譯團(tuán)隊(duì)，共同查找資料，完成項(xiàng)目。

完成時(shí)間：一般每個(gè)項(xiàng)目都有一周左右的時(shí)間來(lái)完成。具體操作方法是，在每次經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯課結(jié)束前把項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生，課后學(xué)生與老師保持溝通，下周上課時(shí)由學(xué)生呈現(xiàn)項(xiàng)目。

項(xiàng)目下發(fā)：讓學(xué)生抓鬮選擇，以“成批”的形式下發(fā)給學(xué)生，保證每次有兩組學(xué)生呈現(xiàn)同一項(xiàng)目。

3.教學(xué)過(guò)程。下面我們就以“涉外商務(wù)合同翻譯”這一單元的教學(xué)為例，[7]實(shí)驗(yàn)過(guò)程為長(zhǎng)沙師范學(xué)院校歷2011-2012第二學(xué)期第十三周至第十六周，每周四課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本單元教學(xué)課時(shí)為16課時(shí)。

表1.項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施模式比較多，其中Willis三階段模式是最有代表性的，他把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。[8]我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中將項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)分為四個(gè)步驟。（1）任務(wù)前階段。這里以項(xiàng)目的任務(wù)3為例，教師在上課前一周向?qū)W生出示要完成的項(xiàng)目任務(wù)：商務(wù)合同的文體特點(diǎn)及翻譯（英語(yǔ)、漢語(yǔ)共同點(diǎn)），并介紹任務(wù)的要求和實(shí)施步驟，讓接到這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的兩個(gè)翻譯團(tuán)隊(duì)去做相關(guān)準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目任務(wù)還會(huì)上傳到班級(jí)的QQ群上。由于前面十二周對(duì)其他的商務(wù)板塊的翻譯進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文體特點(diǎn)的分析及翻譯有一定的認(rèn)知。（2）任務(wù)中階段。我們一般在下課前完成“任務(wù)前階段”，學(xué)生可以在課后帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行小組討論，然后分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生可利用圖書(shū)館信息資源，收集相關(guān)資料，制作PPT，完成任務(wù)。本階段給了學(xué)生充分調(diào)研與解決問(wèn)題的時(shí)間，也是學(xué)生分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)并演練的過(guò)程。（3）任務(wù)后階段。這個(gè)階段，兩組分別以PPT的形式向全班展示任務(wù)成果。（4）驗(yàn)收、評(píng)價(jià)階段。這個(gè)階段由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)這三部分組成。本階段主要幫助學(xué)生探索中英文商務(wù)合同在詞匯層面、句法層面、語(yǔ)氣層面的共同點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)典的譯例。

4.測(cè)試。在第十七周，所有學(xué)生參加一次商務(wù)合同的翻譯實(shí)訓(xùn)，完成中英文商務(wù)合同翻譯各一份，可帶字典。甲班還是按原來(lái)分配好的翻譯團(tuán)隊(duì)，乙班在實(shí)訓(xùn)前一周組好翻譯團(tuán)隊(duì)。測(cè)試用時(shí)四課時(shí)。

5.網(wǎng)上評(píng)教。授課過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)公共郵箱對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都是匿名的，學(xué)生可以大膽表達(dá)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的想法、建議。

（五）情況分析

《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)筆譯》中項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果可從以下三個(gè)方面來(lái)分析與比較：學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)試情況、網(wǎng)上評(píng)教。

1.課堂表現(xiàn)。在課堂上，甲班（實(shí)驗(yàn)組）學(xué)生表現(xiàn)得更活躍、更積極，而乙班課堂氣氛顯得比較沉悶。首先，甲班上課參與度高于乙班。通過(guò)課堂參與活動(dòng)的人數(shù)表（見(jiàn)表2）可以看出，甲班課堂參與人數(shù)明顯多于乙班，且甲班參與人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而乙班變化不大，絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上幾乎保持沉默。其次，在合作意識(shí)方面，甲班的學(xué)生明顯強(qiáng)于乙班。在甲班，絕大部分學(xué)生較大地關(guān)注了課程的每一階段，她們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)與組內(nèi)成員合作、討論、分析，樂(lè)于發(fā)表自己的想法，認(rèn)真聽(tīng)取他人建議，勇于在師生面前展示小組風(fēng)采。總體而言，甲班學(xué)生普遍熱衷于項(xiàng)目任務(wù)。然而在乙班，大部分學(xué)生很少與其他同學(xué)交流，要么查看字典，要么低頭沉思。再次，在課堂氣氛方面，甲班明顯比乙班活躍。而且，在授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)甲班的課堂氣氛變化較大，起初甲班課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生表現(xiàn)有些緊張、拘束，但隨著教學(xué)的進(jìn)行，他們表現(xiàn)得越來(lái)越放松，越來(lái)越自信。而乙班氣氛卻一直比較沉悶，上課的大部分時(shí)間學(xué)生等著老師講，偶爾做點(diǎn)筆記。

表2.課堂參與活動(dòng)人數(shù)

2.測(cè)試成績(jī)。每組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)都是嚴(yán)格按翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分，再分別算出全班的平均分（見(jiàn)表3）。表中數(shù)據(jù)顯示，甲班翻譯綜合能力高于乙班。

表3.學(xué)生成績(jī)分析

3.網(wǎng)上評(píng)教。甲班有96%的同學(xué)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法持贊同意見(jiàn)，主要認(rèn)為：1.教法得當(dāng)，能促使學(xué)生獨(dú)立思考、給予學(xué)生新的啟發(fā)；2.每次由兩組來(lái)展示PPT很合適，既有對(duì)比，又不多余；3.老師點(diǎn)評(píng)能一針見(jiàn)血地指出學(xué)生的不足，補(bǔ)充的內(nèi)容能給人啟發(fā)；4.課堂氣氛活躍，能以學(xué)生為主體；5.加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；6.通過(guò)上臺(tái)展示，鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生的信心；7.開(kāi)始接到項(xiàng)目任務(wù)感到壓力很大，但后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。4%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為：1.活動(dòng)太費(fèi)時(shí)；2.項(xiàng)目任務(wù)太多，需要查閱資料太多，網(wǎng)上信息太多但又不連貫、不系統(tǒng)，壓力挺大。學(xué)生給出的建議有:1.有時(shí)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解有偏差，希望老師能將項(xiàng)目任務(wù)更加細(xì)分；2.如何調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性與合理評(píng)價(jià)其他組的表現(xiàn)，這兩點(diǎn)還需加強(qiáng)。

乙班有65%的同學(xué)不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)法，反對(duì)意見(jiàn)有：1.課堂氣氛沉悶；2.大部分時(shí)間在聽(tīng)和寫(xiě)；3.感覺(jué)不到自己的進(jìn)步，沒(méi)成就感。35%的學(xué)生贊成，認(rèn)為：1.老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，信息量大；2.老師講課很有耐心。學(xué)生的建議是：1.多給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考；2.最好能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與問(wèn)題探討

新大綱頒布以來(lái)，高等教育倡導(dǎo)“以人為本”，注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)法受到歡迎，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法因此得到廣泛應(yīng)用。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，且在本研究中得到充分證明。

但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方：對(duì)理論的研究還不夠深，應(yīng)更深入地理解理論；項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)還有待思考，應(yīng)合理細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生理解沒(méi)有偏差，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)有層次感；課外的任務(wù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮還不夠，應(yīng)做到以課外促課內(nèi)，保證教學(xué)任務(wù)的完成；激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，進(jìn)行考核方式的改革；對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，課后要與學(xué)生的溝通，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究意識(shí)，幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足他們的成就感。

當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)旨在為經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯課程提供一種可供選擇的教學(xué)方法。任何教學(xué)方法都不是完美的，如何將項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法與其他教學(xué)法相互結(jié)合，如何更有效地將項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到翻譯教學(xué)中，還需要進(jìn)一步的研究。

[1]趙香會(huì).論項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在ASP_NET課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,(6).

[2]代亞松,姜平平.項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用實(shí)踐——以旅游管理專業(yè)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5).

[3]張?zhí)?項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,(3).

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[6]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004:57-80.

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）06-0154-04

2015—03—01

長(zhǎng)沙師范學(xué)院2011年院級(jí)重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)XXZD201104）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)XJK 014BGD084）。

朱亞輝（1979—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生，長(zhǎng)沙師范學(xué)院外語(yǔ)系講師。